第四章第三节人类的居住地──聚落 说课课件2022-2023学年人教版地理七年级上册(共22张PPT)
文档属性
| 名称 | 第四章第三节人类的居住地──聚落 说课课件2022-2023学年人教版地理七年级上册(共22张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 5.0MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2022-11-29 13:30:20 | ||
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文档简介
(共22张PPT)
人民教育出版社初中地理七年级上册
第四章 居民与聚落
第三节 人类的聚居地—聚落
说课人：XXX
人民教育出版社初中地理七年级上册
目录
CONTENTS
01
说课标
Stick with something
义务教育
地位与作用
课程标准
学生能够初步理解地球上有不同空间尺度、不同类型的区域，每一个区域都有各自的特征，不同区域之间会产生联系。
这是在学生们系统的学习世界自然地理基础上，对世界环境的进一步认识；又为七年级下册学习世界区域地理奠定了基础，是进一步研究区域地理的工具性内容。鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。
地位与作用
教学目标
说出城市景观与乡村景观的差异。
学生理解影响聚落形成的主要因素，进而了解聚落的主要分布地区
区域认知
引导学生观察、培养学生读图、分析图的能力。
能够运用多种地理工具获取区域信息，认识区域特征、区域差异和区域联系，
综合思维
通过对聚落发展与保护的学习，使学生了解保护传统的聚落是我们共同的责任。
初步形成从空间一区域的视角看待和分析问题的意识和能力；能够增进热爱家乡、热爱祖国的情感，形成人类命运共同体意识。
人地协调观
02
说教材
Stick with something
义务教育
教材处理
教材处理
教材的结构严谨，内容丰富。但本地的学生生活联系并不紧密。所以我采取保持原有教材结构不变的前提下，采取模拟各地环境的形式完成教学，已达到学习对生活有用地理的要求。
聚落与世界文化遗产
聚落与环境
教学重难点
聚落与环境的关系，聚落的发展与保护。
教学重点
如何创设情境使学生正确理解人类活动与地理环境的关系。
教学难点
根据上述教材分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重难点确定为：
03
说学情
Stick with something
义务教育
学情分析
1.运用直观生动的形象，引发学生兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上。2.要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
优势之处：
思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲，在情感方面他们能进行自我教育。 经过一年多新课程理念的熏陶及实践，学生已有了初步的自主学习、合作探究的能力，
心理不够成熟,社会经验不足,部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，但又希望能得到他人的肯定。
不足之处：
04
说教法
Stick with something
义务教育
教法学法
在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和言道者，教学的一切活动都必须遵循教师为主导，学生为主体的教学原则。根据这一教学原则，并结合本节课的内容特点和学生学情的分析，本节课教师具体采用：
讲授法
讨论比较法
自主探究
读图分析法
小组合作
05
说程序
Stick with something
义务教育
新课导入
教师活动：
请同学们观看以上内容，结合书中知识说一说什么是聚落？聚落分那几类？主要从事什么样的生产？
学生活动：
讨论城市与乡村的不同点。
总结活动：
无论是城市还是乡村，都是人类的居住地，我们把城市和乡村统称为聚落
新知实践
教师活动：
教师根据导入活动做铺垫，进行聚落分类与主要从事生产方式的游戏活动。
学生活动：
学生主体参与，了解聚落分类与主要从事生产方式。
设计意图：
结合学生已有的知识储备进行设计，帮助学生理解聚落的概念以及与生活的密切关系，为下一环节的学习增加新知识储备。
实践探险
教师活动：
教师根据前两个环节的渗透，设置模拟生活环境，带领学生为自己团队选择发展环境，教师之后作出点评
学生活动：
学生主动参与，展示自己团队的地址并说明原因。
设计意图：
学习对生活有用的地理是初中地理课程的基本要求，所以聚落的应用是这节课的重点。以学生主体参与，生活环境模拟展示的形式帮助学生理解本节课的重点，内化知识。
探险分析
教师活动：
教师以“实践探险”的点评为基础，讲述影响聚落形成的影响因素及形态，增加学生对知识的理解。
学生活动：
学生记录，并发表观点。
设计意图：
总结以上活动的，并提出具体知识，以便总结学生的知识广度，帮助学生拓宽世界，同时也是下一环节知识的一个顺利过渡。
探险世界
教师活动：
教师展示“世界气候分布图”组织学生探索世界各地的聚落受自然环境影响是什么样子？
设计意图：
此实践活动既是以前知识的一个复习，又是学生新知识的起点，为学生学习世界著名聚落做了很好的基础。
世界文化遗产
学生活动：
讨论世界不同地区乡村的特点过渡：我们看了一些城市和乡村聚落，那么人类早期的聚落主要分布在哪里呢？他们在形成和发展过程中又受到哪些因素的影响呢？
教师活动：
教师展示“世界文化遗产”视频和图片
设计意图：
的是为了更好的发展和保护我们的生存环境，作到我们和环境和谐共处。如何发展和保护现有的聚落。
板书设计
设计意图：
本节我将采用重点式的板书，重点式的板书将教材内容中最关键的知识加以概况、归纳、列成条文按一定的顺序板书，这种板书，条理清晰，重点一目了然。
06
说反思
Stick with something
义务教育
本课学教过程的设计，尽可能的举与生活实际相结合的实例，尤其结合家乡的情况，让学生倍感亲切，感受到就是发生在身边的事情，激发学生去探究的欲望。
创设问题，要注意问题应体现三维目标以及问题的梯度。
在要鼓励学生相互合作发现或选择情境中有挑战性的问题区解决，甚至尽可能地与学生一起解决一些较大难度的问题。
贴近学生生活，学习对生活有用的地理，是新课程改革的重要目标。
创设情境注意体现《课程标准》与教材的基本要求。
在一个情景中，教师要根据学生的差异指导学生选择适合自己的问题区解决，
反思之一
反思之二
反思之三
教学反思
人民教育出版社初中地理七年级上册
第四章 居民与聚落
第三节 人类的聚居地—聚落
说课人：XXX
人民教育出版社初中地理七年级上册
目录
CONTENTS
01
说课标
Stick with something
义务教育
地位与作用
课程标准
学生能够初步理解地球上有不同空间尺度、不同类型的区域，每一个区域都有各自的特征，不同区域之间会产生联系。
这是在学生们系统的学习世界自然地理基础上，对世界环境的进一步认识；又为七年级下册学习世界区域地理奠定了基础，是进一步研究区域地理的工具性内容。鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。
地位与作用
教学目标
说出城市景观与乡村景观的差异。
学生理解影响聚落形成的主要因素，进而了解聚落的主要分布地区
区域认知
引导学生观察、培养学生读图、分析图的能力。
能够运用多种地理工具获取区域信息，认识区域特征、区域差异和区域联系，
综合思维
通过对聚落发展与保护的学习，使学生了解保护传统的聚落是我们共同的责任。
初步形成从空间一区域的视角看待和分析问题的意识和能力；能够增进热爱家乡、热爱祖国的情感，形成人类命运共同体意识。
人地协调观
02
说教材
Stick with something
义务教育
教材处理
教材处理
教材的结构严谨，内容丰富。但本地的学生生活联系并不紧密。所以我采取保持原有教材结构不变的前提下，采取模拟各地环境的形式完成教学，已达到学习对生活有用地理的要求。
聚落与世界文化遗产
聚落与环境
教学重难点
聚落与环境的关系，聚落的发展与保护。
教学重点
如何创设情境使学生正确理解人类活动与地理环境的关系。
教学难点
根据上述教材分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重难点确定为：
03
说学情
Stick with something
义务教育
学情分析
1.运用直观生动的形象，引发学生兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上。2.要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
优势之处：
思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲，在情感方面他们能进行自我教育。 经过一年多新课程理念的熏陶及实践，学生已有了初步的自主学习、合作探究的能力，
心理不够成熟,社会经验不足,部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，但又希望能得到他人的肯定。
不足之处：
04
说教法
Stick with something
义务教育
教法学法
在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和言道者，教学的一切活动都必须遵循教师为主导，学生为主体的教学原则。根据这一教学原则，并结合本节课的内容特点和学生学情的分析，本节课教师具体采用：
讲授法
讨论比较法
自主探究
读图分析法
小组合作
05
说程序
Stick with something
义务教育
新课导入
教师活动：
请同学们观看以上内容，结合书中知识说一说什么是聚落？聚落分那几类？主要从事什么样的生产？
学生活动：
讨论城市与乡村的不同点。
总结活动：
无论是城市还是乡村，都是人类的居住地，我们把城市和乡村统称为聚落
新知实践
教师活动：
教师根据导入活动做铺垫，进行聚落分类与主要从事生产方式的游戏活动。
学生活动：
学生主体参与，了解聚落分类与主要从事生产方式。
设计意图：
结合学生已有的知识储备进行设计，帮助学生理解聚落的概念以及与生活的密切关系，为下一环节的学习增加新知识储备。
实践探险
教师活动：
教师根据前两个环节的渗透，设置模拟生活环境，带领学生为自己团队选择发展环境，教师之后作出点评
学生活动：
学生主动参与，展示自己团队的地址并说明原因。
设计意图：
学习对生活有用的地理是初中地理课程的基本要求，所以聚落的应用是这节课的重点。以学生主体参与，生活环境模拟展示的形式帮助学生理解本节课的重点，内化知识。
探险分析
教师活动：
教师以“实践探险”的点评为基础，讲述影响聚落形成的影响因素及形态，增加学生对知识的理解。
学生活动：
学生记录，并发表观点。
设计意图：
总结以上活动的，并提出具体知识，以便总结学生的知识广度，帮助学生拓宽世界，同时也是下一环节知识的一个顺利过渡。
探险世界
教师活动：
教师展示“世界气候分布图”组织学生探索世界各地的聚落受自然环境影响是什么样子？
设计意图：
此实践活动既是以前知识的一个复习，又是学生新知识的起点，为学生学习世界著名聚落做了很好的基础。
世界文化遗产
学生活动：
讨论世界不同地区乡村的特点过渡：我们看了一些城市和乡村聚落，那么人类早期的聚落主要分布在哪里呢？他们在形成和发展过程中又受到哪些因素的影响呢？
教师活动：
教师展示“世界文化遗产”视频和图片
设计意图：
的是为了更好的发展和保护我们的生存环境，作到我们和环境和谐共处。如何发展和保护现有的聚落。
板书设计
设计意图：
本节我将采用重点式的板书，重点式的板书将教材内容中最关键的知识加以概况、归纳、列成条文按一定的顺序板书，这种板书，条理清晰，重点一目了然。
06
说反思
Stick with something
义务教育
本课学教过程的设计，尽可能的举与生活实际相结合的实例，尤其结合家乡的情况，让学生倍感亲切，感受到就是发生在身边的事情，激发学生去探究的欲望。
创设问题，要注意问题应体现三维目标以及问题的梯度。
在要鼓励学生相互合作发现或选择情境中有挑战性的问题区解决，甚至尽可能地与学生一起解决一些较大难度的问题。
贴近学生生活，学习对生活有用的地理，是新课程改革的重要目标。
创设情境注意体现《课程标准》与教材的基本要求。
在一个情景中，教师要根据学生的差异指导学生选择适合自己的问题区解决，
反思之一
反思之二
反思之三
教学反思