小数点移动引起小数大小的变化（课件）人教版四年级下册数学(共25张PPT)
文档属性
| 名称 | 小数点移动引起小数大小的变化（课件）人教版四年级下册数学(共25张PPT) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 2.0MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-29 14:59:54 | ||
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文档简介
(共25张PPT)
《小数点移动引起小数大小的变化》说课课件
人教版 四年级下册
目
录
01
说 教 材
02
说 教 学 目 标
03
说 方 法
04
说 教 学 过 程
01
说 教 材
教材内容 教材地位
03
02
01
教材的作用
教材的地位
知识内容
人教版四年级下学期第四单元第三小节43页
承上启下。承上：学生已掌握整数的有关知识，十进制计数法以及小数的意义和性质；启下：是小数乘除法计算的根据和单复名数与小数相互改写的重要基础。
有助于培养学生用联系变化的观点认识事物，培养由感性到理性，由具体到抽象的思维过程。
说 教 材
02
说 教 学 目 标
学情、教学目标、重难点
四年级的学生对于小数的大小是有认识的。学生能发现小数点移动后，数字的大小发生了变化，但蕴含什么规律，学生还不清楚，还不能把小数点移动和小数的大小变化规律建立联系。本阶段学生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，学生的逻辑思维也有了一定的发展，但是不够成熟，同时有一定的生活认知，好奇心强，好胜心强，所以我将以此为出发点，在教学当中，因材施教、有的放矢。
说 学 情
知识目标
能力目标
情感目标
理解并掌握小数点位置移动引起小数大小的规律，能应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行计算，并解决简单的实际问题。
引导学生通过类比、归纳、推理及迁移的能力和探究的意识，培养学生观察比较，抽象概括的能力。
初步培养学生用联系，变化的观点认识事物；在探究的过程中，让学生体验到学习数学的快乐。
说 教 学 目 标
理解小数点移动引起小数大小变化的规律。
教学重点
发现并归纳小数大小变化的规律。
教学难点
说 教 学 重 难 点
03
说 方 法
教法、学法
说 教 法
启发式
指导思想
讲授法为主
直观演示法、引导发现法、讨论法为辅
以“讲、扶、放”的形式进行教学
说 学 法
自主性原则
差异性原则
自主探究
合作学习
私人定制差异化分类指导
04
说 教 学 过 程
教学设计思路 教学过程
复习旧知
1
创设探究知识的情境
2
合作交流，探究新知
3
巩固练习，拓展应用
4
全课总结，畅谈收获
5
根据学生的年龄特点和认知特点，本节课的教学设计呈现这5个层次。?
说 教 学 设 计 思 路
说 教 学 过 程
说 教 学 过 程
（一）复习旧知
1、填空。
1米=（ ）厘米 1米=（ ）毫米 15×10=
0.1×10= 2300÷100= 1÷10=
每相邻两个计数单位之间的进率是（ ）。
2、比较下面小数的大小。
0.3○0.300 2.68○26.8
4.75○4.750 0.9○0.09
【设计意图】复习十进制计数法和小数的性质等旧识，加深对原有知识的记忆，使学生更好发挥知识的应用，提高学习效率。
说 教 学 过 程
（二）创设探究知识的情境
1、播放教材例5情境图
【设计意图】例5用连环画的形式，呈现了学生喜欢的孙悟空变长金箍棒打小妖的情境。通过让学生观察小数点的移动与金箍棒的长短的关系，探究小数点位置移动引起小数大小的变化规律。在教学中，合理引用教材资源，这样更生动活泼，符合学生的心理特点，激发了学生的好奇心和探究欲望，使学生初步感知到小数点移动后，金箍棒的长短也发生了变化。
说 教 学 过 程
2、提出问题
在刚才的故事中，你发现了什么数学问题：棒越变越长，数越变越大
小数点的位置有什么变化：小数点向右移动了
这种变化有什么样的规律呢？?
【设计意图】本环节设计的问题是开放的、新奇的、富有挑战性的，学生可能提出很多数学问题，只要是合理的有意义的问题都要给予肯定。关键是老师要引导学生把注意力放到小数点的位置变化上来，并把这个问题作为本节课研究的重点。
说 教 学 过 程
（三）合作交流，探究新知
引导学生填表
【设计意图】为了帮助学生发现规律，教材根据情境中变化的4个数据，列出了4个等式。左边都是以米作单位的小数，从上到下数字都相同，而小数点依次向右移动一位、两位、三位。右边分别是和左边相等的毫米数。这一环节可以在看动画片了解情境的基础上引导学生观察4个数据。
说 教 学 过 程
你发现了什么规律？
小数点向右
移动一位，相当于把原数乘10，小数就扩大到原数的10倍；
移动两位，相当于把原数乘（ ），小数就扩大到原数的（ ）倍；
移动三位，相当于把原数乘（ ），小数就扩大到原数的（ ）倍；……
总结
说 教 学 过 程
小数点向左
移动一位，相当于把原数除以10，小数就缩小到原数的（ ）；
移动两位，相当于把原数除以（ ）,小数就缩小到原数 （ ） ；
移动三位，相当于把原数除以（ ）,小数就缩小到原数（ ） ；……
总结
说 教 学 过 程
（四）巩固练习，拓展应用
1、基础性作业（课本题目和基训基础园地）
2、拓展性作业（基训拓展空间题和希沃题库）
3、开放性作业 （学生出题--我们一起来找茬）
【设计思路】根据“落实育人目标、夯实数学基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作业宗旨，在双减教育的前提下。本课时的作业设计通过设计形式不同的练习题，由浅入深，分层递进，逐步提高，让学生体验到用数学知识解决实际问题的成功感，同时也培养了学生运用所学知识解决问题的能力。
说 教 学 过 程
（五）全课总结，畅谈收获
每组派代表分享本节课知识点总结和收获。
说 教 学 过 程
板书设计
小数点的移动引起小数大小的变化
说 教 学 过 程
教学反思
这节课的知识比较抽象，学生学习时较为吃力， 他们往往对小数点的移动，特别是位数不够时的处理方法难以掌握。为了突出本课时的重点，突破难点，在教学时我力求让学生在体验的过程中有所感悟，重视知识的获得过程，培养学生的独立思考，互相合作和实践应用的意识。
感谢聆听！
《小数点移动引起小数大小的变化》说课课件
人教版 四年级下册
目
录
01
说 教 材
02
说 教 学 目 标
03
说 方 法
04
说 教 学 过 程
01
说 教 材
教材内容 教材地位
03
02
01
教材的作用
教材的地位
知识内容
人教版四年级下学期第四单元第三小节43页
承上启下。承上：学生已掌握整数的有关知识，十进制计数法以及小数的意义和性质；启下：是小数乘除法计算的根据和单复名数与小数相互改写的重要基础。
有助于培养学生用联系变化的观点认识事物，培养由感性到理性，由具体到抽象的思维过程。
说 教 材
02
说 教 学 目 标
学情、教学目标、重难点
四年级的学生对于小数的大小是有认识的。学生能发现小数点移动后，数字的大小发生了变化，但蕴含什么规律，学生还不清楚，还不能把小数点移动和小数的大小变化规律建立联系。本阶段学生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，学生的逻辑思维也有了一定的发展，但是不够成熟，同时有一定的生活认知，好奇心强，好胜心强，所以我将以此为出发点，在教学当中，因材施教、有的放矢。
说 学 情
知识目标
能力目标
情感目标
理解并掌握小数点位置移动引起小数大小的规律，能应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行计算，并解决简单的实际问题。
引导学生通过类比、归纳、推理及迁移的能力和探究的意识，培养学生观察比较，抽象概括的能力。
初步培养学生用联系，变化的观点认识事物；在探究的过程中，让学生体验到学习数学的快乐。
说 教 学 目 标
理解小数点移动引起小数大小变化的规律。
教学重点
发现并归纳小数大小变化的规律。
教学难点
说 教 学 重 难 点
03
说 方 法
教法、学法
说 教 法
启发式
指导思想
讲授法为主
直观演示法、引导发现法、讨论法为辅
以“讲、扶、放”的形式进行教学
说 学 法
自主性原则
差异性原则
自主探究
合作学习
私人定制差异化分类指导
04
说 教 学 过 程
教学设计思路 教学过程
复习旧知
1
创设探究知识的情境
2
合作交流，探究新知
3
巩固练习，拓展应用
4
全课总结，畅谈收获
5
根据学生的年龄特点和认知特点，本节课的教学设计呈现这5个层次。?
说 教 学 设 计 思 路
说 教 学 过 程
说 教 学 过 程
（一）复习旧知
1、填空。
1米=（ ）厘米 1米=（ ）毫米 15×10=
0.1×10= 2300÷100= 1÷10=
每相邻两个计数单位之间的进率是（ ）。
2、比较下面小数的大小。
0.3○0.300 2.68○26.8
4.75○4.750 0.9○0.09
【设计意图】复习十进制计数法和小数的性质等旧识，加深对原有知识的记忆，使学生更好发挥知识的应用，提高学习效率。
说 教 学 过 程
（二）创设探究知识的情境
1、播放教材例5情境图
【设计意图】例5用连环画的形式，呈现了学生喜欢的孙悟空变长金箍棒打小妖的情境。通过让学生观察小数点的移动与金箍棒的长短的关系，探究小数点位置移动引起小数大小的变化规律。在教学中，合理引用教材资源，这样更生动活泼，符合学生的心理特点，激发了学生的好奇心和探究欲望，使学生初步感知到小数点移动后，金箍棒的长短也发生了变化。
说 教 学 过 程
2、提出问题
在刚才的故事中，你发现了什么数学问题：棒越变越长，数越变越大
小数点的位置有什么变化：小数点向右移动了
这种变化有什么样的规律呢？?
【设计意图】本环节设计的问题是开放的、新奇的、富有挑战性的，学生可能提出很多数学问题，只要是合理的有意义的问题都要给予肯定。关键是老师要引导学生把注意力放到小数点的位置变化上来，并把这个问题作为本节课研究的重点。
说 教 学 过 程
（三）合作交流，探究新知
引导学生填表
【设计意图】为了帮助学生发现规律，教材根据情境中变化的4个数据，列出了4个等式。左边都是以米作单位的小数，从上到下数字都相同，而小数点依次向右移动一位、两位、三位。右边分别是和左边相等的毫米数。这一环节可以在看动画片了解情境的基础上引导学生观察4个数据。
说 教 学 过 程
你发现了什么规律？
小数点向右
移动一位，相当于把原数乘10，小数就扩大到原数的10倍；
移动两位，相当于把原数乘（ ），小数就扩大到原数的（ ）倍；
移动三位，相当于把原数乘（ ），小数就扩大到原数的（ ）倍；……
总结
说 教 学 过 程
小数点向左
移动一位，相当于把原数除以10，小数就缩小到原数的（ ）；
移动两位，相当于把原数除以（ ）,小数就缩小到原数 （ ） ；
移动三位，相当于把原数除以（ ）,小数就缩小到原数（ ） ；……
总结
说 教 学 过 程
（四）巩固练习，拓展应用
1、基础性作业（课本题目和基训基础园地）
2、拓展性作业（基训拓展空间题和希沃题库）
3、开放性作业 （学生出题--我们一起来找茬）
【设计思路】根据“落实育人目标、夯实数学基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作业宗旨，在双减教育的前提下。本课时的作业设计通过设计形式不同的练习题，由浅入深，分层递进，逐步提高，让学生体验到用数学知识解决实际问题的成功感，同时也培养了学生运用所学知识解决问题的能力。
说 教 学 过 程
（五）全课总结，畅谈收获
每组派代表分享本节课知识点总结和收获。
说 教 学 过 程
板书设计
小数点的移动引起小数大小的变化
说 教 学 过 程
教学反思
这节课的知识比较抽象，学生学习时较为吃力， 他们往往对小数点的移动，特别是位数不够时的处理方法难以掌握。为了突出本课时的重点，突破难点，在教学时我力求让学生在体验的过程中有所感悟，重视知识的获得过程，培养学生的独立思考，互相合作和实践应用的意识。
感谢聆听！