人教版部编（2019）高中语文必修下册 《学习任务二：召开“世界文学形象名人堂 入选会”》名师单元教学设计（2课时）

《学习任务二：召开“世界文学形象名人堂入选会”》
名师单元教学设计
这个学习任务旨在通过比较人物形象的异同，推动学生对人物形象的深入挖掘，即让学生结合曾经阅读过的小说文本，在比较相似人物的基础上，深入了解人物形象的典型性、时代性、丰富性。
课时：2课时。
第六课时
教学目标
1.了解“世界文学形象名人堂入选会”的任务、要求和选拔标准。
2.比较《促织》和《变形记》中同样化身为虫的成名儿子和格里高尔之间的异同，综合评价两者的典型性、时代性与丰富性。
教学难点
深人分析和理解《促织》中的成名的儿子和《变形记》中的格里高尔的异化原因和异化特点。
设计意图
“学习任务二”旨在引导学生通过比较人物形象的异同，推动学生对人物形象的深入挖掘，特别是个性特质的挖掘。需要特别说明的是，个性分析部分，提示了“典型性”“时代性”“丰富性”三个维度，这是人物最后入选“世界文学形象名人堂”的重要依据。一个形象要能够代表一种人物类型，要能够在世界文学史上留下浓墨重彩的一笔，势必在这三个维度有着突出的表现。
教学过程
1.导入
“世界文学形象名人堂”进人了布展阶段，展厅中陈列着许多文学名篇中的 各类典型形象，如海明威笔下的“硬汉”圣地亚哥、曹雪芹笔下敏感忧郁的林黛 玉、塞万提斯笔下疯狂的骑士堂吉诃德……这些立体、饱满的人物形象给广大 的读者留下了深刻的印象，列入“世界文学形象名人堂”中可谓当之无愧。但是，“世界文学形象名人堂”中尚有四种类型的人物处于空缺状态，分别是反抗无果而被迫沉沦的人、忍无可忍的反抗者、体制中畏手畏脚的小人物和被异化者。
本单元小说中的各个人物都有机会入选，究竟哪位更有资格入驻“世界文学形象名人堂”呢？
2.学习活动一：认识“世界文学名人堂入选会”的任务、要求和选拔标准。
以下是每组竞争入驻“名人堂”的经典人物，他们分别是：
第一组：被社会逼迫的异化者。
他们是《变形记》中的格里高尔和《促织》中的成名父子。
第二组：反抗无果而被吞噬者。
他们是《祝福》中的祥林嫂和《骆驼祥子》中的祥子。
第三组：忍无可忍的反抗者。
他们是《水浒传·林教头风雪山神庙》中的林冲和《水浒传·杨志卖刀》中的杨志。
第四组：体制中畏手畏脚的小人物。
他们是《装在套子里的人》中的别里科夫和《小公务员之死》中的切尔维亚科夫。
人物比较必须要有一定的标准，在此次“世界文学形象名人堂人选会”上，评委最为看重的标准有三点： 典型性、时代性和丰富性。你认为作者在哪个人物身上使用了更为丰富的艺术表现手法，塑造出了更为鲜 活的形象。比较的过程将以表格的形式呈现，具体填写步骤如下：
第一，请在“共性”一栏填写两个人物形象的相似之处。
第二，请在“个性”一栏填写两个人物形象的不同之处。关于“个性”的标准，众说纷纭，并不统一，建议主要从表格中列出的三个角度(典型性、时代性、丰富性)来考虑，也可以从各自所认同的其他角度来思考。第三，请学生综合以上各个角度的评价，从两位候选人物形象中选出一位，并在人物名字后面画“√”。
人物形象比较表
人物形象 共性 个性 其他角度（角度： ）
典型性/时代性/丰富性 (三个角度可以都谈，也可选择一两个来谈）
形象A□
形象B
3.学习活动二：以“异化者”为例，对人物形象进行比较。
四组对照组中，只有第一组“被社会逼迫的异化者”所在的小说是已学习过的课文，我们就以这组为例，尝试完成一次“世界文学形象名人堂”展览人物的“选拔”。
人物形象 共性 个性 其他角度 (角度： ）
典型性/时代性/丰富性 (三个角度可以都谈，也可选择一两个来谈）
格里高尔口
成名
示例：
人物形象 共性 个性 其他角度 (角度：戏剧性）
典型性/时代性/丰富性 (三个角度可以都谈，也可选择一两个来谈）
格里高尔√ 二者在生存环境中所处的地位相似：格里高尔处于拜金主义 从典型性来看，格里高尔尽管被视作家庭的累赘(甚至格里高尔最后也如此认为），但是他从未因 从戏剧性来看，两篇文章都具有十分戏
成名口 盛行的资本主义社会，成名一家处于皇权至上的封建统治社会。二者都处于环境的底层，个体卑微无助，随时会被玩弄于股掌之间。 二者的思想价值观相似：格里高尔心中尚有爱人的能力，不会以他人对自己的物质贡献来 判断价值，这与当时盛行的拜金主义狂热思潮格格不入；成名宁可自己家财耗尽，也不愿像其他官僚一样趁机搜刮更低层次的民众。二人与当时的社会风气是相悖的，却恰恰展现出人性中珍贵的一面。 家人受社会风气影响而变得同样唯利是图，格里 高尔始终保持着对家人执着的爱，甚至拼死护住自己珍视的老物件。他是多面而复杂的，这使得 格里高尔不仅仅是被异化的平面形象，而更像一个真实、立体的人。相比之下，成名异化的儿子就 显得更加“功能性”和“平面性”了。 从时代性来看，格里高尔对当代社会可能更具有现实意义，而成名父子所处的时代是皇权社会，如今基本退出了时代的舞台；格里高尔的悲剧在当今社会中仍然在不同人身上有着不同程度的体现。相比于一个腐朽没落的时代，一个仍能引发人们现实观照的时代更能给人以震撼。 剧化的情节，高潮迭起。《促织》中的成名因为捕捉蟋蟀而导致命运起伏不定，最后小说竟以成名儿子投井化身为虫从而得到功名利禄来结束全文。格里高尔一夜醒来变成了甲虫这一情节同样令人匪夷所思，最后他遭到家人嫌弃的结局则更加触目惊心。
4.学习活动三：仿照“异化者”，完成本单元小说中其他人物形象的比较。
请学生根据本单元所学课文以及《骆驼祥子》《水浒传 杨志卖刀》《小公务员之死》这三篇补充作品，仿照上面的步骤，对比人物形象，发掘其组中两个人物形象的共性与个性，由此选出各自心中有资格进入“世界文学形象名人堂”的人物。
人物形象比较表
人物形象 共性 个性 其他角度 (角度： ）
典型性/时代性/丰富性 (三个角度可以都谈，也可选择一两个来谈）
祥林嫂□
祥子□
林冲□
杨志□
别里科夫口
切尔维亚科夫□
5.作业。
参考以下文章，筛选有效信息，完善“人物形象比较表”。
①高艳哲.人物形象与文本主题——以《祝福》为例.语文教学与研究[J]，2020(10).
②曹可智.从“隐忍”走向“反抗”——浅析林冲形象[J].中学语文，2020(8).
③郜守卫.青面兽VS豹子头——《水浒传》人物形象对比分析[J].初中生学习指导，2019(3).
④贺冬黎.《别里科夫形象另解》，《新课程(下）》，2019(3).
⑤宋冬梅.《小公务员之死》与《项链》比较谈[J].文教资料，2012(2).
第七课时
教学目标
能够自主分析小说人物的形象特征和与时代的关联
能够比较不同作品中相似人物形象的异同，综合评价人物形象的典型性、时代性与丰富性。
教学难点
把握不同作品中相似人物形象的异同，在比较中分析评价人物形象的典型性、时代性与丰富性。
教学过程
导入。
人物形象 共性 个性 其他角度
典型性/时代性/丰富性（三个角度可以都谈，也可选择一两个来谈）
祥林嫂□ ①人物性格相似：老实本分、勤劳、强壮。 ②所处的社会环境相似：两人都处于严酷的社会环境下，都深受压迫。 ③人生经历相似：祥林嫂曾经多次奋力反抗，依然无力改变被封建礼教压迫的命 运；祥子对美好生活的渴望也在一系列打击下烟消云散，最终被社会同化、吞噬。 从典型性来看：祥林嫂的反抗并非是因为她具有独立人格，这些挣扎仍然是依附于封建礼教去反抗的社会落后习俗罢了。她已然被封建礼教所挟制，她的抗争并非是真正意义上的反抗；而祥子的自信来自于其独立的人格，他的个人奋斗能够算是被社会 压迫挟裹下，对固有社会环境的一种反抗。从丰富性来看：由于篇幅长短不同，祥子的经历比起祥林嫂更为细致和丰富，其“三起三落”都接触到了社会环境中不同身份的人，自己也一步步或上升或跌落，遭际着不同的福祸。祥子以自身经历反映了社会的群像，使其形象特征更为真实、具体而多面。
祥子□
林冲□ ①人生目标相似：林冲身为八十万禁军的教头，杨志为名门之后，都承载着家族荣 耀，原本都想通过仕途来光宗耀祖。 ②所处的社会环境相似：两人都处于政治黑暗、官僚横行的时代。 人生经历相似：都曾为了 回归主流社会，怀着“走正 途”的心愿而对现实的不公 一忍再忍，最终无路可退， 只得落草为寇 从典型性来看：林冲是在自知无论如何妥 协都无法回归“正途”，甚至还有性命之虞后，终于破除残存的幻想，冷静地复仇并坚定踏上仅剩的一条落草之路。而杨志是在卖刀时遭遇泼皮挑衅而激情杀人，不得不说，具有一定的偶然性，也可以说是性格使然。因此，林冲的境遇更能体现其所代表 群体的退无可退、忍无可忍。
杨志□
别里科夫□ ①人物性格相似：胆小怕事、过分敏感。 ②人物的命运相似：人格被专制的社会、僵化的环境所扭曲，在自惊自扰中落得一个可笑又可怜的结局。 ③时代背景相似：都反映了19世纪末俄国社会在沙皇专制统治下的僵化、封闭和病态。 从典型性来看：别里科夫将专制制度下的命令视作生活准则，不但如此要求自己，还钳制着周围的人;而切尔维亚科夫则是完完全全被官僚等级观念所迫害的人。别里科夫是体制的屈从者，同时也成为了体制的监管者；而切尔维亚科夫是官僚等级中几乎最底层的小人物，也更贴近其所代表群体的特征。但是别里科夫显然具有更加独特和鲜明的个性特征。 以象征性角度看： 虽然两人扭曲的人格都是经过夸张处理的结果，但是别里科夫更具有象征性。“套子”并不只代表别里科夫古怪的外貌、套子式的古板心理，更象征了僵化封闭的社会环境，直指沙皇专制统治本身。别里科夫不过一介中学教员，却可以钳制周围所有人。这种“以小制大”的对比，让人对沙皇的思想禁锢有了更深刻的认识。
切尔维亚科夫□
经过“被社会逼迫的异化者”一组的分析示范，大家对于如何从课文中发现人物的典型性、时代性和丰富性，有了一定的判断。课后也请大家进一步完善对另外三组人物形象的比较与分析。我们可以分组略作一下展示。
2.学习活动一：针对入选名单开展一对一辩论。
根据学生对“名人堂”入选名单的选择，展开三场小型辩论。辩论题目应围绕谁更有资格入选“世界文学形象名人堂”展开。每位学生参加一场即可。辩论规则如下：
每场辩论双方人数相等，双方各3—4人均可。每场15分钟，三场辩论共计45分钟，具体分配如下：
①立论：正反方一辩交替陈述自己的观点，每人2分钟。
②对辩：正方先开始，每方3分钟。
③结辩：双方任选一名辩手，反方先开始，对己方观点进行总结，每方2分钟。
④教师点评与学生互评：1分钟。
辩论题目：
①祥林嫂和祥子，谁更能代表“反抗无果而被吞噬者”？
②林冲和杨志，谁更能代表“忍无可忍的反抗者”？
③别里科夫和切尔维亚科夫，谁更能代表“体制内畏手畏脚的小人物”？
3.学习活动二：填写“观点论据记录反思表”。
辩论过程中，请不参与该场辩论的同学完成“观点论据记录反思表”。
观点论据记录反思表
辩论双方 ( )VS( )
你支持人选的人物形象
（1）你从辩论中获得了哪些支持你的观点和论据？ （2）你从辩论中发现了哪些反对你的观点和论据？ （3）听完辩论，你的支持对象发生变化了吗？如果有，影响的原因是什么？
4.作业。
根据自己的“人物形象比较表”和在课堂辩论中获取的信息，整理一份《我的世界文学形象入选推荐理由》，请从典型性、时代性和丰富性三个角度进行阐述，撰写格式如下：
“反抗无果而被吞噬者”形象推荐理由（示例)
入选“反抗无果而被吞噬的人”这一类别的人物形象是 。
这类人物在文学史上为数众多，这类人物的普遍特点是 ，在 的身上，这些特点得到了很好的体现，因为 。
同时，他/她还具有鲜明的个性特征，主要体现在 。
这个人物处在一个 的时代， 都体现了时代的特征。作者塑造这一人物的技巧高超，其中令人印象最深刻的是 ，这些技巧使其具有了经久不衰的魅力。
设计意图
优秀的推荐理由可以在“世界文学形象名人堂”展览会布展活动中展出。
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