人教版部编（2019）高中语文必修下册 《学习任务一：主问题”驱动下的组文阅读》名师单元教学设计（7课时）

《学习任务一：“主问题”驱动下的组文阅读》
名师单元教学设计
该学习任务主要是针对文本的阅读，其中包含三项子任务：子任务一是阅读《祝福》《林教头风雪山神庙》，完成对核心问题的探究，即“在现实环境之下， 人物能否依靠自身摆脱命运的悲剧”;子任务二是阅读《装在套子里的人》，带领 学生思考“现实生活中是否有‘别里科夫’”，并延伸阅读《欧也妮·葛朗台》(节选子任务三是阅读《促织》《变形记》(节选），围绕核心问题“人的异化是社会压迫的必然吗”展开讨论。三个核心问题都是通过理解人物形象特征、探究人物形象的发展变化、发现人物形象背后的社会意义等一系列学习步骤来引导学生回答。
课时安排：7课时。
第一课时
教学目标
1.梳理《祝福》的人物关系，理清小说的情节发展脉络。
2.分析小说中祥林嫂的肖像描写、动作描写等，理解祥林嫂形象特征的丰富性，学会根据文本内容探究人物形象的发展与变化。
教学重难点
根据祥林嫂人物命运的发展变化，理解人物性格的发展变化。
教学过程
1.导入。
从本节课开始，我们将一起进入小说的世界。小说与诗歌、散文等不同，通 常都有明确的人物和情节，似乎比诗歌、散文容易理解，但一旦你真正走进一部 经典小说的世界，就会发现，那里别有洞天，其中的人物可能比你想象的更立体，蕴含的感情或思想也更丰富。
2.学习活动一：初读文本，分享你眼中的主人公。
(1)首先学习鲁迅先生的经典短篇小说《祝福》和施耐庵的《水浒传》的节选片段——《林教头风雪山神庙》。这两篇小说可谓是经典中的经典，里面的两 位主人公祥林嫂和林冲已是家喻户晓。学生提前预习过课文，完成了“《祝福》 《林教头风雪山神庙》初读理解表”。请学生互相展示预习作业，总结同学们对祥林嫂和林冲的评价。
《祝福》《林教头风雪山神庙》初读理解表
主要人物关系 (以图示表示） 《祝福》 《林教头风雪山神庙》
情节概述
人物形象初探 (祥林嫂/林冲)冲)冲）
(2)初读对祥林嫂的评价，搜集出现的高频词。
预设：
① 愚昧 ② 麻木 ③ 可怜 ④ 可笑 ⑤ 悲惨 ⑥ 寡妇
(3)初读对林冲的评价，搜集出现的高频词。
预设：
隐忍 ②被逼无奈 ③勇武 ④悲惨 ⑤遭遇陷害
教师总结：祥林嫂因为遭遇了丈夫去世、儿子夭折，成为了无助的寡妇，林冲则是遭遇高俅陷害的悲情英雄。他们都是受到命运无情摆布的可怜人，那么，请同学思考一下：在当时所处的现实环境之下，祥林嫂、林冲能否依靠自身摆脱命运的悲剧？
设计意图
引导学生整体把握小说所讲述的故事，感受小说中主要人物的形象。
3.学习活动二：梳理情节，重新认识祥林嫂的一生。
先学习《祝福》，引导学生一起看看祥林嫂的一生，看一下她有没有机会改 变自己的悲剧命运。
首先，作者运用倒叙手法，回忆了祥林嫂的一生。小说的整个思路是“现实——过去——现实”。现在请学生以祥林嫂到鲁镇的时间为起点，理清叙述的顺序，并完成下面的表格。
祥林嫂生平大事记
序号 时间节点 祥林嫂的遭遇 祥林嫂身边的人是如何对待她的？
1 到鲁镇以前
2 冬初到鲁镇
3 到鲁镇后的来 年春天
4 来年底
5 又过了两年
6 一年秋天重到 鲁镇
7 重到鲁镇第一 年
8 重到鲁镇第二 年
9 重到鲁镇第三 年后
10 初到鲁镇后约 十三年
明确:
序号 时间节点 祥林嫂的遭遇 祥林嫂身边的人是如何对待她的？
1 到鲁镇以前 在卫家山和比自己小十岁的丈夫结婚，后来的一个春天没有了丈夫。 婆婆严厉。
2 冬初到鲁镇 冬初逃到鲁镇做工，安分耐劳，勤快踏实。 四叔嫌弃她的寡妇身份，四婶却看 上她肯做活儿。
3 到鲁镇后的来年春天 春天被迫改嫁，使劲哭喊 也无济于事。 婆婆把她掳走，强迫她嫁给山里人， 以换取小叔子娶媳妇的彩礼钱。 四叔、四婶、卫老婆子虽然感慨，但是默许。
4 来年底 改嫁后生了个儿子，上头没 有婆婆，男人有的是力气。 四婶、卫老婆子觉得她交了好运，不再过问。
5 又过了约两年 第二任丈夫贺老六死，儿 子阿毛被狼吃掉，只得又回到鲁镇做活儿。 大伯收走了屋子。 四婶虽然踌躇，出于同情收留了她。
6 一年秋天重到 鲁镇 回到鲁镇做女工。 四叔、四婶不允许她插手祭祀，祥林嫂变得清闲。
7 重到鲁镇第一 年 开始一遍遍重复自己的悲剧经历。 人们一开始还会特意过来听她的悲 剧经历，但后来听到就感觉厌烦。也还和她讲话，但笑容却冷冷的了。
8 重到鲁镇第二 年 整日做活存钱，想捐门槛。 柳妈告诉她，再嫁的身份会让她死 后受到惩罚，建议她捐门槛。 旁人嘲笑她的再嫁。
9 重到鲁镇第三 年后 冬天祭祀，仍不被主人允许拿酒杯和筷子。后被赶出鲁四老爷家，沦为乞丐。 四叔、四婶仍然不让她碰祭祀的东 西，并且嫌弃她越发严重的痴傻。
10 初到鲁镇后约 十三年 问“我”三个问题。死亡。 即使是死了，也遭到嫌弃。
这张“祥林嫂生平大事记”将祥林嫂不幸的一生，从身体到精神的步步沦落 展现了出来。
设计意图
梳理故事情节，感受祥林嫂的变化，理解她悲剧的一生。
4.学习活动三：聚焦人物，深入分析祥林嫂的形象。
参照上述表格，引导学生自主分析祥林嫂形象的巨大变化，学生应该不难
概括出其中最突出的两点：她眼睛的神态和她工作时的状态。
祥林嫂眼睛的变化。
鲁迅先生曾经说过要极节省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”请找出鲁迅先生刻画祥林嫂 眼睛的地方，并谈一谈这反映了祥林嫂怎样的性格和心境。
明确：
出现位置 原文描述 体现的性格和心境
刚到鲁镇 “顺着眼” 安分守己的性格。
重回鲁镇 “顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也 没有先前那样精神了。” 这是遭受夫死子亡后的痛苦心境的表现。
讲阿毛的故事、被人嘲笑 她额上的伤疤时 “直着眼睛”“瞪着眼睛” 表现出祥林嫂回忆儿子死亡时痛心疾首、不敢相信的心态。
捐门槛 “分外有神” 这是祥林嫂发现自己的“罪过”可以得到救赎后眼神中所 展现的希望之光。
不让参加“祝福”准备 “失神” 这是祥林嫂发现自己的“罪过”可能永远得不到救赎后眼 神中所展现的震惊与绝望。
沦为乞丐 “眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。” 对生活失去希望，精神完全麻木，只渴盼死后得到安宁和救赎。
眼睛是心灵的窗户，经过一次次打击，祥林嫂的心灵也慢慢蒙上了尘埃，直到生命的终点。
②祥林嫂做事时的状态。
初到鲁镇时，祥林嫂还是个勤快肯干的好劳力，四婶和众人都夸赞她，到最后似乎受到嫌弃而被撵走。 请同学们还原祥林嫂逐渐沦落的过程中在行为上的表现，并尝试写一写每个阶段所体现出的祥林嫂的性格或心境。
明确：
出现位置 原文描述 体现的性格或心境
刚到鲁镇 “她整天的做，似乎闲着就无聊，又有力，简直抵得过一个男子……” “她的做工却毫没有懈，食物不论，力气是不惜的。人们都说鲁四老爷家里雇着了女工，实在比勤快的男人还勤快。” 憨厚踏实、勤劳肯干。
重回鲁镇 “……手脚已没有先前一样灵活，记性也坏得多，死尸似的脸上又整日没有笑影……” 这是遭受夫死子亡后的痛苦心境 的表现。
被众人嫌弃，决心捐 门槛 “默默的跑街，扫地，洗菜，淘米。” 表现出祥林嫂捐门槛的执着和坚定，说明她心里满怀希望与信心。
冬至祭祖 “冬至的祭祖时节，她做得更出力，看四婶装好祭品，和阿牛将桌子抬到堂屋中央，她便坦然的去拿酒杯和筷子。” 认为已经赎清自己的罪过，从而更 勤快和卖力地干活。
不让“祝福” “甚而至于常常忘却了去淘米。” 几乎丧失了做活儿的能力。
祥林嫂的做事状态是和她的遭遇有着直接关系的。中途她曾经试图反抗——捐一条门槛，从庙里回来后有着“回光返照”式的卖力和勤快，但是随着“捐门槛赎罪”的失败，她的精神支柱再次倒塌。
设计意图
最为突出的亮点可以让学生自己来寻找，而不应由教师直接告知，这样更能激发学生参与的热情。
5.作业。
(1)尝试使用课堂上分析祥林嫂的眼睛变化和工作状态变化的方式，自主分析《祝福》中祥林嫂的两次笑容和鲁四老爷的三次皱眉，以及体现出的人物性格及处境特征。
(2)将课堂上完成的“祥林嫂生平大事记”划分出不同的层次，概括祥林嫂的各个人生阶段。
第二课时
教学目标
1.引导学生分析鲁四老爷、柳妈等次要人物，认识次要人物对于主要人物的衬托作用。
2.带领学生深入分析祥林嫂受迫害致死的社会根源，把握小说的深刻主题。
教学重难点
引导学生分析鲁四老爷、柳妈等次要人物，从主要人物与次要人物的关系中，发现祥林嫂被迫害的根本原因，深化对小说主旨的认识。
教学过程
1.导入。
上节课我们深入认识了祥林嫂——一位命运悲惨的女人，但是她的悲惨命 运究竟是谁造成的呢？
2.学习活动一：探究谁是残害祥林嫂的罪魁祸首。
(1)以问题进行引导。
问题一：根据上节课的学习，你认为祥林嫂是一个怎样的人？
提示：
模样周正，憨厚敦实，勤快肯做，为人顺从。
问题二 ：谁是残害祥林嫂的罪魁祸首？
提示：
丁玲曾经评价说祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦。”那么，究竟谁是“同情她的人和冷酷的人，自私的人”呢？是谁将这个原本勤快踏实的女人一步步推向死亡深渊的呢
列出嫌疑人的名单，记录其形象及行为。
序号 嫌疑人姓名 嫌疑人小像 嫌疑人的“犯罪”动机及行为
1 鲁四老爷
2 四婶
3 卫老婆子
4 柳妈
5 祥林嫂的婆婆
6 祥林嫂丈夫的堂兄
7 “我”
8 其他人
明确:
序号 嫌疑人姓名 嫌疑人小像 嫌疑人“犯罪”的动机及行为
1 鲁四老爷 他是守旧的老古董、假装 斯文的小乡绅，自私伪善， 冷酷无情。 鲁四老爷对雇用祥林嫂这一提议的反应是“皱眉”，也就是介意她是寡妇，对祥林嫂改嫁一事是厌恶但可以接受，得知祥林嫂再亡夫时表现得冷酷绝情，当祥林嫂做活不利索后则把她一脚踢开。
2 四婶 她唯老爷之命是从，看似善良，实则虚伪。 她贪图祥林嫂的勤快肯干，为省下工钱才愿意雇用祥林嫂；祥林嫂消沉之后，开始不满、频频警告，最后甚至撵走了祥林嫂。
3 卫老婆子 狡猾的市侩。 她是“买卖女工”的中间人和故事的散播者，对祥林嫂的遭遇十分冷漠。
4 柳妈 脸蹙缩得像核桃，小眼睛 是干枯的，看似心善，实则 乐于嚼舌，爱搬弄是非。 勾起祥林嫂对于地狱鬼神之事的恐惧，逼迫她不得不用“捐门 槛”的方式救赎自己；散播祥林嫂改嫁的细节，惹得众人嘲笑祥林嫂。
5 祥林嫂的婆婆 精明强干，很会打算，自私贪婪。 堂而皇之地收走了祥林嫂的钱，并强迫祥林嫂改嫁——“用绳子一捆，塞在花轿里”，以八十千的价格把祥林嫂“卖”掉了。
6 祥林嫂丈夫的堂兄 残忍、自私。 依着封建的族权思想，理直气壮地驱赶刚刚失去丈夫和儿子的祥林嫂。
7 “我” 有一定的正义感和进步思想，给予临终的祥林嫂一点渺茫的希望，但软弱逃 避，受制于鲁四老爷和周围环境。 “我”反感鲁四老爷，厌恶封建礼俗，同情祥林嫂，但另一方面又是软弱的，无力给祥林嫂以帮助。
8 其他人 自私冷漠，有着廉价的同情和喜看热闹的残忍。 镇上的人们对祥林嫂的遭遇没有任何的同情，他们一开始只是用祥林嫂的悲剧满足一下自己的猎奇心理，等到厌倦了，对祥林嫂便是嘲笑、唾弃，表现出一种冷漠厌烦的态度。
设计意图
通过分析祥林嫂周围的人物的行为和思想，引导学生探究祥林嫂悲剧命运的社会根源。设置“嫌疑人”可以调动学生探究的积极性。
(3)找出嫌疑人背后的终极迫害者。
提问：如果一桩命案的嫌疑人不止一个，从地主阶级的代表鲁四老爷到同样是底层百姓的柳妈、鲁镇众人，甚至是从属所谓“新党”的“我”，无一幸免，那么，我们有充足的理由怀疑，这幕悲剧并不是一个偶然的事件，这是当时普遍存在的社会问题，有一只“看不见的手”在背后默默操控着这一切。那这只“看不见的手”是什么呢？
明确：
是残酷的封建体制和礼教思想，它们钳制着每一人，如同操控提线木偶一般向无辜的祥林嫂伸出了魔爪。
封建社会的上层人物鲁四老爷和四婶压榨着、挑剔着祥林嫂;夫权和族权的思想驱动着婆婆和大伯无情地欺负着这个孤苦的女人——收走工钱，收走房屋;推崇守节的观念让众人都有权力去漠视、去嘲笑这个并没有做错什么的再嫁寡妇;最可怕的是，连祥林嫂自己从心底里也认同这种封建思想对自己的束缚。
设计意图
通过深入探究，激发学生的思考，指向深度阅读。
3.学习活动二：重读文本，再画心中的祥林嫂。
(1)教师引导：通过前面的学习活动，我们可以看到，祥林嫂无论是变成寡妇， 还是被迫改嫁，无论是来到鲁镇做工求活，还是被鲁四老爷赶走、沦为乞丐，并在寒冷的人人准备祝福的年关死去，她生活中件件桩粧的事，没有一样是自己做得了主的。祥林嫂拼尽全力来争取一个安稳的生活，可无论她如何踏实肯干、勤快耐劳，如何挣扎、反抗再嫁，如何努力攒钱“捐门槛”，这个吃人的社会也不允许她如意。
(2)请学生根据前面的分析，给祥林嫂重新画像，写出她的主要特点。
明确：
祥林嫂其实就是旧中国社会下普通的劳动妇女形象。她模样周正、手脚粗大、低眉顺眼，勤劳质朴，单纯善良，老实木讷，甚至没有名字，只是按照第一任丈夫的名字叫了祥林嫂。
她在本质上深深认同封建礼教的“三从四德”，但是命运让她无父可从、无夫可从、无子可从。她曾顽强地对封建礼教进行反抗，但是这种挣扎终究是脆弱、病态且无力的，在礼教的压迫和大众的漠视下，她一步步由健壮顽强变为落魄潦倒。
教师总结：正如许寿裳先生所说(《祝福》中)人世的惨事不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。”在一个“群体无意识”的社会里，大家都不是凶手，又都是凶手，让她被整个社会抛弃，在那样的时代里，她悲惨的命运可以说是必 然的。祥林嫂越勤快、越朴实、越想追求个简单安稳的日子，其他人的自私、冷 漠、无情就越发衬托出她的悲惨，这个故事就更具有震撼人心的力量。
4.作业。
(1)简答题：鲁迅先生曾在《坟·娜拉走后怎样》中指出：“群众，——尤其是中国的，永远是戏剧的看客。牺牲上场，如果显得慷慨，他们就看了悲壮剧;如果显得觳觫，他们就看了滑稽剧。北京的羊肉铺前常有几个人张着嘴看剥羊，仿佛颇愉快，人的牺牲能给与他们的益处，也不过如此。而况事后走不几步，他们并这一点愉快也就忘却了。”请基于你对《祝福》的认识，结合社会实际， 谈谈你对这段话的理解。
阅读《水浒传》的第七、八、九回，并梳理林冲遭陷害的前因后果。
回目 与林冲有关的情节概括 林冲遭到陷害、刺配沧州的原因概括
第七回 花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误人白虎堂
第八回 林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林
第九回 柴进门招天下客 林冲棒打洪教头
第三课时
教学目标
1.了解《水浒传》的背景知识，梳理与本章节相关的前因后果，理清人物关 系与情节发展情况。
2.通过分析动作描写、细节描写等，理解主要人物林冲的形象特征和形象变化。
教学重难点
在较为复杂的人物关系和事件背景中理清人物关系和情节发展，深入分析 林冲这一人物形象。
教学过程
1.导入新课，疏通字词。
(1)导入。
《水浒传》又名《水浒》《忠义水浒传》，是我国四大古典小说名著之一。它成 书于元末明初，是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，艺术地概括了历史上一起农民起义发生、发展直至失败的过程。《水浒传》中的主要人物共计一百零八将，除此之外的大小人物则不计其数，由于作者善用对比 手法来展现人物的性格特征，故刻画出了许多形象生动、个性鲜明的角色。
今天我们学习的作品中的主人公就是其中的一个著名人物——林冲。林冲， 东京(今河南开封)人氏，梁山一百零八将之一，原是八十万禁军枪棒教头，因生得 “豹头环眼，燕颔虎须”，有万夫不当之勇，人称豹子头。他忠勇侠义，勇猛异常。
林冲的妻子张氏被太尉高俅的义子高衙内调戏，他还想乘机对张氏施暴， 幸亏林冲赶回得免。之后高衙内贼心不死，撺掇他的义父高太尉以“误入白虎堂”为计陷害林冲，最后林冲被判携刀私入白虎堂，刺配沧州。但是林冲在发配沧州的路程中，也并非一帆风顺，危险就在前方的山神庙等待着他。
(2)疏通字词。
找出文中在理解上有困难的字词，注意古今异义词的理解。
预设：
赍发：（jī fā)资助。
迤逦：（yǐ Iǐ)缓慢前行，这里有颠沛流离的意思。
恶(W ):冒犯、触怒。
将出：拿出。
不省得：不明白。
恁地：如此，这样。
不尴尬：鬼鬼祟祟，行为、态度不正常。
朔风：北风。
央浼:(yāng měi)恳求，请托。
碎琼乱玉：比喻地上的雪。
设计意图
简要介绍《水浒传》，重点指向人物塑造，由此引入林冲这一人物形象，并激发学生的阅读兴趣。 简要介绍林冲，旨在让学生大体了解节选部分的主要背景。
2.学习活动一：山神庙案件专项调查。
(1)组成案件调查小组，呈示“案件调查表”。
风雪之中，山神庙外，发生了一起命案。凶手初步被判定为原禁军教头、现 刺配沧州的林冲，死者为高衙内的手下陆虞候、富安，以及当地牢狱的差拨。现 组成调查小组，还原案件经过，分析案件内容，填写“案件调查表”。
案件调查表
嫌疑人身份：
死者身份：
嫌疑人与死者之间的关系：
证人：
证物：
案发地点与环境：
杀人动机调查(应含杀人背景、证人证词）:
案件过程还原：
完成基本信息调查，填写“案件调查表”中的1 一6项。
明确：
①嫌疑人身份：林冲(原禁军教头，因“白虎堂”事件刺配沧州）
②死者身份：陆虞候、富安(高衙内手下）;差拨(当地负责看管牢狱囚犯的小吏）。
③嫌疑人与死者之间的关系：林冲与陆虞候曾为多年的好友，富安曾多次参与陷害林冲之事，林冲与差拨之间没有直接的关系。
④证人：李小二夫妻、草料场老军、高衙内、沧州牢城营管营。
⑤证物：酒葫芦、大石头、花枪、解腕尖刀。
⑥案发地点与环境：风雪之下，山神庙外。
(3)完成作案动机调查，填写“案件调查表”中的第7项。
①请学生分享预习作业中林冲刺配沧州的相关情节，了解林冲刺配沧州的前因后果等。
回目 与林冲有关的情节概括 林冲遭到陷害刺配 沧州的原因概括
第七回 花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误人白虎堂 高俅的义子高衙内为霸占林冲之妻，与陆谦等设下陷阱。林冲误以为比试宝刀，便携带心爱的宝刀到了白虎节堂，遂被扣上图谋不轨的罪名，发配沧州。 高衙内为霸占林冲的妻 子，多次无中生有，陷害林冲。林冲刺配沧州，一路惊险万分，幸得鲁智深、柴进等人的关照才免于一死，但是高衙内的迫害还没有就此 结束。
第八回 林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林 高衙内暗中收买董超和薛霸二人在发配 途中棒杀林冲。鲁智深识破奸计并救下 林冲，可林冲还为董、薛二人求情。
第九回 柴进门招天下客 林冲棒打洪教头 林冲受柴进厚待，并在与洪教头的比武 中取胜。来到沧州后，他又用钱买通差 拨、管营，加上得柴大官人关照，才免挨 一百杀威棒，派去天王堂当看守。林冲 深感“有钱可以通神”。
设计意图
采用“案件调查”的形式，旨在让学生像小侦探一样发现细节，分析人物言行，在兴味盎然的活动情境中把握文本。
②找到证人李小二夫妻、草料场老军、高衙内、沧州管营在课文中出现的片段，尝试给李小二 (或其他人)写出符合事实和身份的证词。
证词示例：
小的李小二，原是一个酒生儿，现在开个小酒馆度日。早些年在东京，因犯 了案要送官司问罪，是林教头赔了钱财才免于官司，后来自己投奔到沧州做了伙计，至今本本分分过日子。约是一月以前，碰上恩人受了官司，来沧州看管天王堂，念着恩情，小人夫妇二人自会跟恩人有些交情，喝喝酒罢了。
一天在店里听见两个尴尬人跟管营和差拨商量事情，隐约听得“高衙内” “结果了他”之类的言辞，小人自知这事与恩人有关，不敢怠慢，慌忙告了。恩人登时气急，出门买了尖刀，四下去寻。那几日，真是吓煞小人了，还好恩人寻仇遍寻不得，也就搁了。之后，恩人得了看管草料场的差事，我们也就别过，没想到还是难逃一劫。
(4)完成案件经过调查，填写“案件调查表”中的第8项。
再读课文，尝试依据林冲经历的具体事件疏通文章情节，并尽量用简洁的语言表达出来。
示例1:
沧州遇旧——酒馆密谋——买刀寻仇——接管草场——窥门晓情——手刃仇人。
示例2:
林教头沧州遇旧知——陆虞候等密谋害林冲——林冲接管草料场后沽酒喝——风雪夜山神庙复仇。
设计意图
证词是案件目击者为事件提供的证明，证人需要用精简的语言说明自己的身份、事情的原委等。当学生对“案件”大致了解后，让他们动手以某一个目击者的身份来写证词，可以借此开展语百表达、结构安排、思辩与推理等多方面的训练。
3.学习活动二：山神庙案件嫌疑人专项调查。
(1)从直接描写中去了解。
请学生仔细阅读文本，找出与林冲相关的神态、动作、心理、细节描写，并尝试分析这些描写所体现的人物性格。
直接描写类型 神态描写 动作描写 心理描写 细节描写
原文内容
性格分析
示例：
如：得知陆虞候前来追杀，林冲先是“大惊”，要“教他骨肉为泥”，既而“大怒”，带刀“一地里去寻”。这体现了他耿直、磊落、血气方刚的性格。又如，林冲管草料场时小心谨慎，去打酒前，“将火炭盖了……把草厅门拽上……把两扇草场门反拽上锁了”，一系列的动作反映出其做事的细致;草厅被雪压塌后，他又 “恐怕火盆内有火炭延烧起来”，于是细心探查；山神庙歼敌时，他“轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门”，为的是出其不意，从而让自己在出击前占据主动。这些都表现了林冲细心缜密的性格特点。
(2)从间接描写中去分析。
请学生找到文章中的环境描写、李小二和陆虞候等次要人物对林冲的评价，说说这些间接描写体现出的人物性格。
间接描写类型 环境烘托 次要人物的反应和评价
原文内容
性格分析
示例：
李小二道：“谁不知恩人大名？休恁地说。但有衣服，便拿来家里浆洗缝补。” 分析：李小二口中的“谁不知”固然有夸张之意，但也体现出了林冲救弱济贫的侠义气概。
雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。
分析：对风雪的描写体现了环境的恶劣，烘托出了林冲杀敌报仇、走上反抗之路的悲壮气氛。
设计意图
在了解案情的基础上，再对“嫌疑人”作专项调查，旨在让学生了解案件侦破的一般规律，明白可以从哪些角度对嫌疑人进行有针对性的调查。
4.作业。
请选择其余证人中的一个，撰写证词。注意要基于人物身份来确定人物说话的方式和口吻，不少于200字。
提示：老军可偏向于介绍证物和环境;高衙内身份较高，语气应较为倨傲，不愿纠缠不清;管营则应表现出他的自知理亏、心虚不已的状态。
第四课时
教学目标
1.通过分析动作描写、细节描写等，理解主要人物林冲的形象特征和形象变化。
2.探究林冲形象变化对认识当时社会的意义，认识封建社会尖锐复杂阶级矛盾，认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。
教学重难点
理解人物形象的丰富性，并由此探究背后深刻的社会意义。
教学过程
1.导入。
上节课中，我们一起调查了山神庙案件的基本案情，调查了相关人物的基本信息及案发地点与环境，搜集了证人证词，还原了案件的经过，调查了嫌疑人林冲。本节课中，我们将对此案作出总结，看看林冲究竟为何犯下此案。
2.学习活动一：撰写山神庙案件审判总结。
(1)撰写林冲在本案件中的心路历程。
示例：
软弱忍辱，发配沧州。
得知阴谋，激起怒火。
寻仇不得，委曲求全。
安心管事，随遇而安。
奋起抗争，手刃仇敌。
(2)撰写案件审判总结。
请学生根据自己对林冲性格、案件经过和当时社会环境的认识，撰写一份自认为合理的案件审判总结。要求：对林冲的人物形象有深刻的认识;对林冲 怒而杀人、被逼上梁山的事件有明确的观点。
提示：
小组内部可以就“林冲之罪”进行讨论，说说是否应该判罪。可以从当时的社会环境和当下法治要求出发，自由地表达自己的想法。每小组最终提交一份案件审判总结即可。
设计意图
通过一系列活动，让学生对办案过程有大体了解，并能综合前边所作调查，撰写案件审判总结。
3.学习活动二：回顾人物命运的节点，再思命运抗争的意义。
请学生讨论并填写“祥林嫂与林冲面对现实环境作出的反应及结果一览表”。
祥林嫂与林冲面对现实环境作出的反应及结果一览表
现实环境(现实事件） 祥林嫂对此的反应 事件结果
现实环境(现实事件） 林冲对此的反应 事件结果
示例:
现实环境(现实事件） 祥林嫂对此的反应 事件结果
①第一任丈夫去世。 ②被迫改嫁。 ③第二任丈夫、孩子相 继死去。 ④生存环境日渐恶劣， 柳妈还预言了她死后的悲惨命运。 ⑤无法改变“再嫁寡 妇”的身份，为此受尽冷眼和嘲笑。 ①逃出婆家，勤恳工作，寻找出路。 ②坚持不嫁，哭天抢地，撞破了头，试图以死明志。 ③选择回鲁镇讨生活，向鲁镇的人倾诉自己的痛苦。 ④省吃俭用“捐了一条门 槛”，希望能赎清自己的罪过，并在心头重新燃起希望。 ⑤日渐消瘦，无法专心干活。 ①被婆婆绑回，并被对方堂而皇之地支走工钱。 ②安分度日，选择顺从。 ③鲁四老爷家嫌弃她再嫁寡妇的身份，不让她干涉祭祀，鲁镇的人还嘲笑她的伤痛。 ④四婶依然不让她触碰祭祀的东 西，说明“捐门槛”还是无法洗 刷自己的“罪过”。 ⑤受到雇主的嫌弃，被赶走、沦为 乞丐，最终在众人忙于祝福的年关无声地死去。
①被高衙内诬陷刺配沧州。 ②初到沧州，听李小二说陆虞候等人尾随而来。 ③改去看守草料场。 ④听闻歹人的奸计。 ①心有忿恨，但无能为力，只好接受。 ②寻一把尖刀到处去寻，却未寻得。 ③没有多想，默默顺从。 ④怒从中来，拔枪杀贼。 ①踏上去沧州的道路。 ②不多作计较。 ③认真交接、清点和看护。 ④挑起花枪，赶赴梁山。
设计意图
整合读过的两篇小说，思考人物的命运，深化对小说主题的理解。
4.学习活动三：讨论人在现实环境中能否依靠自身摆脱命运悲剧。
学生就两篇文章的人物命运和文章主旨，讨论：人在现实环境中能否依靠自身摆脱命运悲剧？
提示：教师可引导学生开展讨论，让学生认识到现实环境对人的命运有重要影响，认识到人可能会受到 环境的强烈束缚，也可能受到环境的浸染，总之，人与环境之间始终存在着紧密的关联。
示例：
在现实环境之下，人是难以依靠自身的力量摆脱命运的悲剧的。无论是祥林嫂还是林冲，都曾经尝试过用各种方法来让自己的命运“走上正轨”，但最终都走上与最初的期待截然相反的命途。
祥林嫂尝试过逃离婆婆的压榨，却被无情地抢回;在鲁四老爷家勤恳做工，婆婆一张口就拿走了所有的工钱;祥林嫂不愿改嫁甚至撞得头破血流，但终归无法摆脱他人的安排;后来踏实过着改嫁的日子，夫死子亡后大伯竟“理所当然”地收走了房子;为了摆脱柳妈对她死后命运的恐怖预言，花光积蓄捐了一条门槛，却依然听到鲁四婶的大声惊呼“你放着罢”。她永远得不到所谓的救赎。她服从过，也反抗过，但是反抗再嫁 也好，捐门槛赎罪也罢，无不渗透着她自己对于礼教文化的刻在骨子里的认同。她反抗再嫁，不是出于她爱 自己的丈夫或者反抗婆婆对她自由的控制，而是她害怕成为一个“事二夫”的失贞女人;她捐门槛，更是说明 她认同自己再嫁寡妇身份有罪，但她并未质问罪从何来。所以，无论是采用哪一种方式，她在自己种下的苦 果中，都只能任由背后的巨大推手将她推向悲惨的命运深渊。
如果祥林嫂的悲剧还有再嫁丈夫和孩子的死亡这种偶然因素的话，林冲的命运必然性就更加确了。林冲理解居高位者对于下层人民的压榨，他甚至认同满是诬陷栽赃的荒唐法律，走上被流放、刺配的道路。他一次一次地妥协、忍让，从未换来上位者的丝毫宽容，他遭遇的陷害、暗杀，从未停歇，他除了手刃仇家、落草为寇，别无他法。
在极端残酷的社会中，人的力量如此渺小，他们不仅无法反抗，甚至妥协、顺从后亦不得安宁。有人说，祥林嫂可以出走，但是天下惶惶，何处又是她的避难之所呢？
5.作业。
(1)根据文本内容和课上关于人物与现实环境之间关系的讨论，联系你曾经读到过的一个人物形象(如《骆驼祥子》中的祥子），用他/她的事迹证明你的观点。要求：人物形象具有命运的必然性，故事情节简明完整，人物和环境的关系明确，能够论证这次讨论的观点。
(2)预习《装在套子里的人》，了解作者背景、情节概貌和人物关系，并填写“《装在套子里的人》初读理解表”。
《装在套子里的人》初读理解表
作者简介
主要人物关系 (以图示表示）
情节概述
人物形象(别里科夫)初探
第五课时
教学目标
1.了解作家契诃夫的背景信息，梳理作品的情节脉络。
2.分析作品中夸张、讽剌等的表现手法，深入认识“别里科夫”这一人物形象的特征和典型意义。
教学重难点
通过对描写方法和表现手法的学习，深入分析“别里科夫”的人物形象特征 及其典型意义。
教学过程
1.导入。
前几节课中所认识的祥林嫂和林冲这一类人物内涵十分丰富，有言说不尽 的意味。与此同时，还有一类人物，他们用一句话就讲完了，简单却足够典型， 同样令人印象深刻。
这节课中，我们要一起探究契诃夫在《装在套子里的人》中塑造的经典人物 形象——别里科夫。这是从头到尾把人的一切都装在套子里的人，这是从过去到现在在我们身边都有可能存在的人。契诃夫那个时代有“别里科夫”，那你的生活中有没有“别里科夫”呢？
2.学习活动一：寻找别里科夫的“套子”。
(1)《装在套子里的人》，又名《套中人》，是俄国著名短篇小说家契诃夫的 经典作品。“套中人”，顾名思义，就是指有一种人，他的生活处处皆有“套子”， 同时也试图将周围的人与事都牢牢装进这个“套子”里。请学生通读小说，从肖像、外貌、行为、语言等各个方面去寻找别里科夫的“套子”，并用自己的话概括 “套中人”的表现并填入下表。
“套子”的类型 “套中人”的表现
肖像上的套子 示例：苍白的小脸，挂着眼镜，脸色苍白/发青，表现了别里科夫时刻 阴郁、充满压抑的性格气质。
穿着上的套子
身份上的套子
行为上的套子
思想上的套子
语言上的套子
其他方面的套子
教师展示示例，请学生继续补充内容，并发表自己的看法。
示例：
“套子”的类型 “套中人”的表现
肖像上的套子 示例：苍白的小脸，挂着眼镜，脸色苍白/发青，表现了别里科夫时刻阴郁、充满压抑的性格气质。
穿着上的套子 晴朗日子穿雨鞋、棉大衣、带雨伞，把脸藏在竖起的衣领里，戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。别里科夫的外表都装在套子里，人格、尊严等等也都随之掩盖起来。
身份上的套子 教古希腊语，歌颂过去，憎恶现实。契诃夫为别里科夫选择了一个相对古板的职业，这更贴合他的性格。
行为上的套子 把雨伞装在套子里，把表装在灰色鹿皮套子里，连削铅笔的小刀也装 在套子里。出行时坐马车也要支起车篷。卧室活像一只箱子，床上 挂着帐子，睡觉则用被子蒙住脑袋。别里科夫的生活都装在套子里，让人感受到行为上的压抑。
思想上的套子 官方禁止的才觉得一清二楚，而对一切没有被政府明令禁止的事物他都觉得可疑、害怕，凡是违背法令的事都会惹得他闷闷不乐。别里 科夫的这种思想是沙俄制度压迫的产物，而他也让他人产生了难以喘息的压迫感。
语言的套子 “千万别闹出什么乱子”，类似的表述在小说里竟然出现了九次之多， 简直就像咒语一样让人感到窒息。
设计意图
通过寻找“套子”，梳理小说的主要情节，初步认识别里科夫其人。
3.学习活动二：探究别里科夫的死因。
引导学生思考：这样全副武装地保护着自己的别里科夫，为什么依然被作 者给予了一个死亡的悲剧结局呢？全班以小组为单位开展5分钟的小讨论，然 后各组派一名代表阐述本组的观点。
明确：
①人物性格：别里科夫的套子套住了别人，更套住了自己。他固步自封， 胆小怕事，只是个“活死人”罢了。
②外界冲击：别里科夫连续受到外界的打击，他为恶搞漫画的羞辱而懊恼，为准女友华连卡的“放肆行为”气愤不已，更受到柯瓦连科的挑战和质疑，最后又在华连卡的面前丢了丑，在气愤和惊恐交加的情绪下也就活不长久了。
③文章主旨：装在套子里的他阴沉麻木、滑稽可笑乃至最后“离奇死亡”， 这些都显示出他是沙俄专制制度下的牺牲品，所以别里科夫最终的归宿只能是坟墓——一个永远的“套子”。而且这种装在套子里的人，还有许许多多，将来还不知道有多少，更体现了长期高压统治所造就的国民奴性心理。
设计意图
可提示学生从人物性格、与其他人物的关系、文章主旨三个角度思考，各个 小组之间可以互相补充、启发。
4.学习活动三：讨论现实生活中是否还有“别里科夫”。若有，描述他们的形象和表现。
首先，请每位学生填写下面的“现实生活中的‘别里科夫’”表，勾勒出他们的外在形象和基本表现。
身份：
外在形象(外貌描写、神态描写等）：
内在气质(人物的性格）：
最像别里科夫的地方(用1 一2句话概括）：
最能体现他的形象特征的一件事(有前因后果，有细节描写）:
接下来开展小组活动：请小组成员互相介绍自己界定的“别里科夫”。然后对比契诃夫笔下的经典人物形象，看看大家对自己心中的别里科夫的描写有哪些长处和短处，并就各种描写方式进行修改。
最后，看看哪一组的“别里科夫”给大家留下的印象最深刻。
设计意图
现实生活中的 “别里科夫”不限于身边的人，要让学生尽量把视野放宽，避免把这种负面形象和身边的人建立太强的关联。
5.作业。
(1)为别里科夫撰写悼词。
别里科夫死了，百姓们都觉得是一件大快人心的事，但是享受了短暂的完全自由之后，生活又跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。此时，如果你是城中的百姓之一，受委托为别里科夫写一份悼词，你会怎么写呢？
提示：
悼词的内容，通常分为两部分：前一部分介绍死者身份及生平事迹等，后 一部分表达对死者的评价。
阅读《欧也妮 葛朗台》(节选），尝试使用《装在套子里的人》中对典型人物的阅读方法，准确概括葛朗台的人物形象。
主要人物关系 (以图示表示）
情节概述
人物形象（葛朗台） 初探 人物经历 正面描写（肖像、 神态、心理、 动作描写等） 侧面描写(他人评 价、环境烘托等） 表现手法(象征、 讽刺、对比、衬 托、夸张等）
设计意图
葛朗台是世界文学中吝啬鬼的代名词，可以让学生读一读《欧也妮 葛朗 台》，看看它与《装在 套子里的人》在塑造人物形象方面有哪些相同和不同的地方。
第六课时
教学目标
1.比较《促织》和《变形记》中的成名之子和格里高尔，综合评价两个形象的共性与差异。
2.通过《促织》《变形记》中“人化为虫”的情节分析，理解社会环境对人物异化的作用。
教学重难点
理解社会环境对人物异化的作用。
教学过程
1.导入语与热身活动。
(1)导入。
上节课中我们一起认识了契诃夫笔下经典的人物形象别里科夫。别里科夫既是沙皇统治的受害者，也 是帮凶，他甘心成为被钳制的奴隶而蜷缩在自己编织好的“茧房”中，真正沦落为“套中人”。
本节课学习的两篇课文《促织》与《变形记》(节选）更是将这种钳制和异化体现到了极致——人物不仅 受到极度的摧残，甚至不能再以人的面貌出现，而是化而为“虫”。那么我们不禁要问：人的异化是社会压迫 的必然吗？
(2)开展热身活动：了解作者概况，扫清字词难点，梳理情节脉络。
提示：
《变形记》的作者卡夫卡出生于布拉格，一生长期生活于奥匈帝国，主要作品有小说《诉讼》《城堡》等。 其作品大都用变形的荒诞形象表现被充满敌意的社会环境所包围的孤立、绝望的个人。
《聊斋志异》是中国清代小说家蒲松龄创作的文言短篇小说集。小说集中的作品或揭露封建统治的黑 暗，或抨击科举制度的腐朽，或反抗封建礼教的束缚，具有深刻的思想性。
《促织》中的字词难点预设：
得佳者笼养之 笼：名词作状语，用笼子。
成然之 然：认为……对。
成妻具资诣问 具：准备。
既得其尸于井 既：不久。
成以其小，劣之 劣：认为……不好。
掇置笼中 掇：捉
抚军亦厚赉成 赉：赠送，赏赐。
2.学习活动一：对比阅读，发现异同。
以小组为单位讨论：尝试从人物变形前后的经历、家人态度、故事结局等 几方面，比较《促织》与《变形记》(节选)的异同。
示例：
《促织》 《变形记》(节选）
变形人物 成名之子 格里高尔
变形前后 的经历 变形前是贪玩好奇、无忧无虑的小孩 子;变形后是灵巧的蟋蟀，只有“虫 性”，没有人性。 变形前是为了家人的生活，在工作中疲于奔命的小职员；变形后是丑陋的甲虫，但仍拥有人性和情感。
家人态度 开始是惊讶和痛苦，后一家人一派 和谐。 家人漠视、嫌弃、殴打格里高尔，以他为耻。
故事结局 恢复理智，返回肉身，同享荣华富贵。 在家人的厌恶和自身的绝望中孤单地死去。
设计意图
强调比较阅读，并提示比较的方面，旨在引导学生学习多文本阅读。
3.学习活动二：结合现实背景，分析异同原因。
请学生基于前面填写的内容，分析《促织》和《变形记》之间的异同及其产生的原因。
提示：
相同点：
①都受制于当时严酷的社会背景，这种社会背景导致了人的异化。
②由人化虫的设定有着强烈的荒诞色彩，旨在深刻讽刺社会现实的丑陋。
不同点：
①人化身为虫这一事件中，“人”的地位不同，“虫”的地位也不同，人与人之间的关系也因此不同。
《促织》中的蟋蟀价值连城，相比之下，人贱如草芥，因此化身为蟋蟀的成名之子让家人“鸡犬升天”;《变形记》中的甲虫丑陋低贱，相比之下，能够挣钱的人对家庭和社会才有存在的价值，因此化身为甲虫的格里高尔饱受家人的漠视和凌辱。
②故事的结局不同。
《促织》的结局是，最后一家人其乐融融，同享荣华，《变形记》的结局是，最后格里高尔绝望地死去，这凸显出两部小说的作者对于相同题材所进行的不同 的创造。
设计意图
这一环节旨在引导学生看出异同，结合时代背景理解产生异同的原因，学会透过现象看本质。
4.学习活动三：讨论人的异化是否是社会压迫的必然
可以围绕下列问题进行讨论：
问题一：作品中家人的关系亲疏，是虫子本身能决定的吗？
问题二：《变形记》是赤裸裸的悲剧，那么《促织》的结局是真正的喜剧吗？
问题三：如果两者皆是人被无情异化的悲剧，那么异化是社会压迫的必然吗
提示：
①作品中家人关系的亲疏，不是虫子本身能决定的，而是由社会环境决定的。蟋蟀价值连城，能带来好运，所以最后家人一派和谐；甲虫一文不值，家人以之为耻，所以对其横眉冷对。
②不是。《促织》甚至是更大的悲剧。成名之子化身为虫、解决困难、恢复理智，这里的每一个环节都是虚幻的假设，这种结局在人世间是无法实现的，而真正的结局可能只是成名一家的破灭，虚幻的想象更衬托出现实的残酷。
③必然、不必然皆可。如果说是必然，那么必须强调社会环境对人物命运产生着或多或少的影响，异化只是人在非常态环境中做出的“常态”行为;如果说不是必然，那么必须指出异化是文学作品展现人物命运 悲剧的手法，是对社会环境严酷性的夸张与变形。
设计意图
进一步探讨人的异化与社会环境的关系，增加学生对当时社会的认识。
5.作业。
写作练习（二选一）：
(1)如果你可以改变《促织》的结局，你如何改写？
要求：保留文章对于社会黑暗的批判，200字左右。
(2)如果你有一天化为甲虫，那一刻你会想什么？请尝试使用心理描写的方法展现你的内心世界。
要求：符合你的生活心境，逻辑通顺，语言连贯，200字左右。
第七课时
教学目标
1.分析本单元课文中的人物形象特点，理解人物与环境之间的关系。
2.完成属于自己的“叙事写作主题备忘录”，提高写人叙事的写作技巧。
教学重难点
理解环境对于人物形象塑造的重要作用。
教学过程
1.导入。
我们一起学习了《祝福》《林教头风雪山神庙》，感受到封建礼教和阶层分化对于人物命运的压迫;认识 了《装在套子里的人》中的别里科夫，了解了人无条件听从命运钳制的丑态和由此所导致的悲剧；而到了《促 织》与《变形记》(节选），这种人的异化被推向了顶峰，人无法为人，只能为虫。这些鲜明的形象是如何经过 作者的妙手塑造出来，并成为经典的文学形象的呢？本节课我们就一起来看看。
2.学习活动一：回顾文本，概括人物形象的特点。
学生根据学习笔记，完成对主要人物形象的梳理。
人物 人物形象的特点概述
祥林嫂
林冲
别里科夫
成名
格里高尔
示例:
人物 人物形象的特点概述
祥林嫂 勤劳、善良、质朴、顽强，但却成为一个被践踏、遭迫害、受鄙视而终至被封建礼教和封建迷信所吞噬 的旧中国底层女性形象。
林冲 善良正直，武艺高超，有容忍、顺从——对官僚隐忍的一面，有小心谨慎、做事瞻前顾后的一面。但在恶势力下的摧残下终于成为一个具有强烈反抗精神的悲情英雄形象。
别里科夫 封闭保守、墨守成规、因循守旧、胆小多疑、性情孤僻，在日常生活中极力维护封建农奴制社会的秩序，甚至成为迫害其他民众的“套中人”。
成名 忠厚老实、胆小懦弱，不愿将祸患转嫁他人，只得战战兢兢地为自己的生存努力拼搏，是面对变故一筹莫展、无能为力的社会底层小人物。
格里高尔 他努力挣钱养家，富有责任感，但是活得压抑、痛苦，渴望自由。长期处在沉重负担下的生活让格里高尔的精神逐渐崩溃，内心格外痛苦，他被异化为甲虫后又不为家人所接纳，最终在痛苦之中走向毁灭。
3.学习活动二：整理思路,分析社会环境对于人物形象塑造的作用。
回顾本单元学习过的五篇课文，尝试总结社会环境对于人物形象塑造的作用，并填写下表。
篇目 社会环境 对塑造人物形象的作用
《祝福》 封建礼教对底层百姓，特别是对女性的精神压迫特别严重。
《林教头风雪山神庙》 封建官僚对普通百姓的压榨与剥削极其随意和残酷。
《装在套子里的人》 沙俄专制统治强烈地控制着人们的思想和行动。
《促织》 封建时代官僚阶级对百姓的压迫极其随意——竟然随意要求进贡优质的蟋蟀而且征收手段非常残忍。
《变形记》 西方资本主义兴起，人人崇尚金钱至上，导致人与人之间的 情感日益冷漠。
总结 (学生根据自己的理解填写，如：政治环境对人物生存环境 的影响常常是决定性的）
4.学习活动三：整理思路，分析自然环境对于人物形象塑造的作用。
回顾本单元学习过的五篇课文，找出其中对自然环境的描写片段，尝试总结环境描写对塑造人物形象、
表现主旨的作用，并填写下表。
篇目 自然环境 对塑造人物形象、表达主旨的作用
《祝福》 四场飞雪，如:“我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。” 象征着封建礼教的猖狂和得意，展示出像祥林嫂一样的下层劳动人民所受到的深 重压迫。
《林教头风雪山神庙》 三次雪景，如：先是“纷纷扬扬卷下”，接着是“正下得紧”，随后就“越下得紧了”。 不仅仅是对寒冷冬天的描述，也是对林冲 凄苦而又矛盾心情的侧面反映，并由此暗示出林冲将被逼上梁山的命运。
《装在套子里的人》 无
《促织》 无
《变形记》 无
总结 (学生根据自己的阅读认识填写，如：自然环境能够很好地渲染、衬托人物的心境，推进情节的发展，巧妙地帮助场景转换等）
5.学习活动四：完成一份属于自己的“叙事写作主题备忘录”。
请学生回顾自己本单元学习中收获的叙事写作方法和技巧，进行总结归纳，完成一份属于自己的“叙事 写作主题备忘录”。至少完成3条备忘录。
示例：
夸张是对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小的修辞方式。在写作中，可以对人物的 某一典型特征进行全方位的极度夸张，以达到提升人物典型性、丰富人物形象的作用。例如《装在套子里的 人》就对别里科夫所代表的“套中人”形象，从肖像神态、动作行为、心理活动等多方面进行了极度夸张的描 写，以凸显其“封闭”——这种人无论是日常生活、教书育人还是谈婚论嫁，一概都在套子之中。作品以漫画 式的夸张笔法，刻画出别里科夫这一典型形象。
1 / 30