11 牛郎织女（二）说课课件(共23张PPT)

(共23张PPT)
牛郎织女（二）
统编版小学语文五年级上册第三单元
学习目标的确定
课标分析
《义务教育小学语文课程标准》对小学阶段阅读能力的解读，在本课教学中要落实这样四点：
1.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
3.能复述叙事性作品的大意。
2.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
4.能阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，激发想象力和创造潜能，表达有条理。
学情分析
1.对于五年级的学生而言，《牛郎织女》这个故事并不陌生，大抵都已知道其故事内容，只是因为版本的不同，在某些细节描述中略微不同。民间故事也因为其语言浅显易懂，情节曲折生动，深得学生们的喜爱。
2.经过第二单元阅读策略的学习，学生已经学会了多种提高阅读速度的方法，并具有一定的阅读速度。而对“创造性复述故事”，虽然在前两篇课文的学习之后，也有了一定的基础，初步了解、掌握了以故事中人物的口吻讲故事、为故事增加合理情节、变换情节的顺序等创造性复述的方法。
学情分析
3.五年级的孩子具有一定的想象力，部分孩子学过画画，有着较为丰富的绘画经验。让他们以自己的视角描述连环画，并配上文字画出来比较容易，难在绘画内容的选择与描述上。
基于以上学情，教学中设置了梳理主要情节图、示范描述画面的环节。同时，在教学中教师除了要注意引导学生用已学的方法进行迁移运用，培养学生的自主学习能力之外，针对复述、提取关键词缩写有困难的学生，铺设好“台阶”,以更好地帮助学生有条理，有重点地复述、缩写故事。
教材分析
人文主题
本单元的主题是“民间故事”，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。在我们牙牙学语时就能依稀听到：很久很久以前……古时候……就这样，民间故事作为一种口头艺术：你讲，我听；我讲，你听。人们对美好生活的期盼与向往，口耳相传，吸引着我们，流传至今。
本单元，编排的三篇课文来自两个经典的民间故事：《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》作为精读课文，而《牛郎织女（二）》则是一篇略读课文。《猎人海力布》反映了中国古代劳动人民对真、善、美的追求；《牛郎织女》讲述的是中国古代著名的民间爱情故事，从牵牛星、织女星的星名衍化而来。它们都以曲折生动的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、善良美好的情感赢得人们的喜爱。而《牛郎织女》这一个民间故事，以一篇精读课文和一篇略读课文出现，这样的编排，在统编教材里面是极为罕见的。
另外，民间故事最大的特点就是语言平实，情节生动，浅显易懂。因此这样的文本最适合引导学生讲故事，将文本语言转化为学生自己的语言。
教材分析
统编版教材有个最大的亮点，就是增加了传统文化的分量。
教材分析
单元要素
本单元的语文要素是：“了解课文内容，创造性地复述故事”以及“提取主要信息，缩写故事”。看似两个不同的思维路径，却始终以两条不同的主线贯穿其整个单元。
“了解课文内容，创造性地复述故事”这一语文要素指向创造性地讲故事，重在培养学生的口头表达能力和讲故事能力。从课文编排来看，无论是从课文、口语交际还是园地都有针对如何创造性复述故事的方法提示。例如：《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》在课后练习题中，亦或是《牛郎织女（二）》的“课前提示”，都引导学生采用语言转述、想象补白、分角色表演、绘制连环画等不同方法进行创造性复述。
本单元的另一个要素是“提取主要信息，缩写故事”。就是要引导学生了解有时我们要把故事讲生动，讲具体，有时也要学会简单地讲故事，即：整体把握故事内容，明确故事的主线。细读《牛郎织女（二）》的“课前提示”的这句话：联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅画配什么文字？显然，编者的用意就是要引导学生在了解了《牛郎织女》整个故事内容之后提炼主要信息，定格经典的画面，从而绘制成连环画。而这个过程就是一个不断删减、概括的过程，这也为“提取主要信息，缩写故事”这个语文要素的习得做好准备。
让学生说说这是个什么样的故事，重在理解内容。
四年级
教材分析
引导品味语言，通过导语，词句段运用，让学生感受到语言特色。
五年级
重在引导阅读时，分清内容主次，体会详略。
六年级
在讲故事的要求上随着年段增长，有了进一步的提升。
01
02
03
1.练习快速默读课文，做到边
读边想，了解故事的结局。
2.借助给故事绘制连环画的形
式，提炼主要信息，并创造性
地复述、缩写故事。
3.感受民间故事的美好。
明确目标
教学重难点：快速默读课文，借助给故事绘制连环画的形式，提取主要信息，并进行创造性地复述、缩写故事。
统编版小学语文五年级上册第三单元11《牛郎织女（二）》 教学目标 学习目标
1.能快速默读课文，做到边 读边想，了解故事的结局。 1.能提炼出关键词并能概括出契合主题的小标题；能完整梳理出故事中的全部人物；利用关键词，用自己的话说出故事的结局。
2.借助给故事绘制连环画的形 式，提炼主要信息，并创造性 地复述、缩写故事。 2.复述保持了语言的流畅性、情节的连贯性、故事的完整性；复述时遣词造句有新鲜感、文章结构有新意、叙述有创意；能“长话短说”，对故事内容进行删减、概括、提取，最后定格最主要的画面。
3.能表达出民间故事的美好 3.能大方的扮演，能享受其中。
教学过程的实施
板块一 ：读——快速默读，一度提取
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。当学生初读文本之后，能提取多少信息，达到什么程度，是一项重要的阅读能力。”故，教师应引导学生在阅读中学习提取信息。这一板块，我主要通过以下三个环节进行学习：
1.回顾方法：同学们，还记得第二单元学过的提高阅读速度的方法吗？有哪些？此时，教师引导学生回顾第二单元学到的方法：如集中注意力，不回读；连词成句地读；遇到难懂的地方跳读等方式。
2.揭示课题：这节课我们将学习《牛郎织女（二）》。请大家用第二单元学到的方法快速默读课文，边读边思考，课文出现了哪些主要人物？有哪几个主要情节，以小标题的方式概括。主要讲了什么？
3.理清内容：学生交流故事中出现的主要人物，并借助主要人物及故事情节简单说说这个传说故事的结局。
板块一 ：读——快速默读，一度提取
出示学习任务单：
板块二： 说——回顾故事，二度提取
这一板块我主要通过以下两个环节来引导学生学习：
1.借助导图，回顾内容
同学们，学到这，我们已经把《牛郎织女》这整个故事的主要内容了解了。让我们一起来回顾《牛郎织女（一）》这篇课文的故事情节。
2.有效整合，自然衔接
现在，你能否借着这些小标题，快速回忆故事的主要情节，将《牛郎织女》这个完整的故事进行简单复述。有困难的同学，可以先跟同桌一起说一说。
板块二： 说——回顾故事，二度提取
【设计意图】统编新教材在不同的文体、内容、阅读习惯和方法分册排布都非常讲究，且呈层层递进、螺旋上升的趋势，就这个单元来说也是如此。《牛郎织女》这个故事在编排时，分别以一篇精读课文，一篇略读课文排布，意味深长。通过回顾上节课《牛郎织女（一）》的主要内容，与本节课进行自然衔接，使学生对《牛郎织女》这个故事从整体上把握其主要内容，同时也练习了对《牛郎织女（一）》这部分内容的复述，将学到的方法进行迁移运用。
板块三 ： 绘——绘连环画，一度创造
为了抓住重点，突破难点，这一环节，我主要设计了以下三个环节：
1.了解连环画
同学们，你看过连环画吗？老师小时候可经常看，你知道连环画有什么特点吗？有没有兴趣我们也来绘制连环画？
连环画又称连环图画，这是一种古老的中国传统艺术，以连续的图画叙述故事、刻画人物，这一形式题材广泛，内容多样，是老少皆宜的一种通俗读物。
简单的说，就是故事内容以图画配文字的方式展现。
2.梳理故事情节
联系刚才梳理的故事情节内容，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你想画哪些内容？现在把牛郎织女整个故事连起来，你的脑海当中出现了哪几幅画面？教师结合学生回答，与学生一起梳理出六个画面。
3.绘制连环画
结合任务单，引导学生把下面的连环画补充完整，并试着配上简短的文字。能用“人物＋事件”的方法，用简洁的语言讲故事。当然针对绘画有困难的学生，可以向老师和同学求助。
板块三 ： 绘——绘连环画，一度创造
板块四： 演——角色扮演，二度创造
1.发挥想象，创编故事
让我们也来做一做“民间故事“这一传统文化的传承人，讲一讲其中的一个画面，让经典永远流传。要求：四人小组，选择其中一幅画面，根据情境给每一位角色编写台词，创编故事。（根据学生发言选取本课重点内容进行“创造性复述”。）
2.角色扮演，情景再现
四人小组分角色，用上学过的方法进行表演。此环节，要充分给予学生时间。巡视时，遇到对表演有困难的学生，要鼓励参与其中并相机辅导，使其真正融入故事中，亲身体验、感受民间故事的美好。即便学生们的扮演都很稚嫩，也谈不上表演，但只要能享受其中，就是一种收获。
板块五： 拓——拓展延伸，传承经典
1.紧扣“民间故事”，单元整合教学
课内拓展不是无原则的增加，而是紧紧围绕本课教学内容，精选有益于帮助学生认知的拓展点。针对这一“民间故事”单元，我们可以有效利用本单元出现的“阅读链接”“日积月累”“快乐读书吧”等板块，进行板块整合教学。
（1）同学们，通过这一课的学习，牛郎和织女给你留下了怎样的印象？
（2）出示资料袋“阅读链接”，了解古代传统节日——七夕节。知道这个故事是怎么来的吗？充分利用资料袋以帮助我们更好了解《牛郎织女》这个民间故事。
（3）关于这个节日，古代的诗人们创作了很多的诗，一起来读一读这一首《乞巧》，去感受感受。
2.推荐民间故事，拓宽阅读视野
中国的民间故事源远流长，绚丽多彩，是古代劳动人民智慧的结晶，表达了人们对幸福、自由生活的向往与追求。民间故事口耳相传生生不息。但随着信息技术网络的飞速发展，正逐步冲击着这些传统的民间文化。现行的小学语文教材中的民间故事数量有限，光靠几篇课文的学习，显然是不够的。故，采用“以篇带类”的阅读方法，才能更好的拓宽学生们的视野。这一环节我选取了《梁祝化蝶》的经典片段，以激发学生们阅读“民间故事”的兴趣。
板块五： 拓——拓展延伸，传承经典
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