13《精卫填海》教案

13　精卫填海
教案设计
教学目标
1．认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。
2．能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3．能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。
4．能和同学交流精卫给自己留下的印象。
教学重点
读通、读顺古文，读出韵味，感受古文的语言特点。学习理解故事，引导学生展开想象讲述故事，感受精卫的精神。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。
2．用A4纸打印类文白话文的《精卫填海》。
学生准备：1.搜集有关《山海经》的资料。
2．熟读课文，借助课文下面的注释，了解相关词语的意思。
课时安排
1课时。
教学过程
板块一　猜图导入，走进《山海经》
1．激趣：老师知道我们班的同学特别爱读书，现在，我来考考你们！
2．教师课件依次出示《嫦娥奔月》《夸父逐日》《羿射九日》等神话故事的图片，学生看图片猜故事。
3．过渡：这些精彩而有趣的故事出自《山海经》，课件出示《山海经》这本书的图片。
(1)学生交流搜集的关于《山海经》的相关资料。
(2)教师简介《山海经》。(课件出示相关资料)
4．导入：现在就让我们走进《山海经》，读一读中国远古神话中最为有名，也最为感人的故事之一——《精卫填海》，感受古文语言的韵味。(相机板书课题：精卫填海)
操作指导：教师要从猜图入手，调动学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到学习活动之中；然后交流搜集的相关资料，培养学生课前预习的习惯和搜集资料的能力，拓宽学生的知识面。
板块二　初识古文，读文识字
活动1　初读课文，自主学习生字
1．引导学生交流自己了解到的识字、读文的方法。
2．教师课件出示学习要求，学生小组合作学习生字。
3．教师课件出示由生字组成的词语，检测生字词。
(1)开火车朗读词语，相机学习多音字“少”。
(2)定位朗读词语中的生字，相机学习“帝”。
(3)小组赛读生字。
(4)学生交流识记生字的方法，教师重点指导：
区别形近字识记：曰——日　衔——街
4．指导写字。
(1)教师动漫展示生字书写，重点指导：
“帝”字最后一笔是“丨”。
“曰”要写得略扁，不要写成“日”。
“溺”要注意“弓”的笔顺。
(2)学生书空，重点练写“帝”字。
(3)学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
5．学生自由练写剩余的字，教师巡视，予以面对面指导。
6．投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
活动2　初读课文
1．学生朗读课文，教师相机正音。
2．教师范读，学生注意倾听，然后教师领读。
3．借助停顿，读出节奏。
课件展示：炎帝/之少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺/而不返，故为/精卫，常衔/西山/之木石，以堙于/东海。
(1)学生自由练习朗读。
(2)引导学生多种形式赛读。
操作指导：中年级识字仍是重点，可以运用多种识字方法，灵活指导学生识记和书写，提高识字效率。文言文的结构与现代文不同，朗读是学习课文的一大难点，所以教师要范读，让学生初步感受文言文的节奏和韵味，还要给学生大量的朗读时间，激发学生的朗读兴趣，为理解内容做好铺垫。让学生赛读既能激发学生的朗读兴趣，又能在潜移默化中达到“读书百遍，而义自见”的效果。
板块三　再读古文，解析文义
活动1　小组合作，读文析义
1．课件出示学习要求。
2．学生按要求自主学习后小组交流。
活动2　展示交流
1．引导学生交流：在刚才的学习过程中，你读懂了什么，对哪个词或哪句话不理解？
2．学生交流质疑。
句1：
课件展示：炎帝/之少女，名曰/女娃。
(1)学生读句子汇报交流。
(2)教师相机指导。重点引导学生理解“少女”古今意思的不同。
(3)男女生赛读。
句2：
课件展示：女娃/游于东海，溺/而不返，故为/精卫，常衔/西山/之木石，以堙于/东海。
(1)学生读句子汇报交流。
(2)教师相机导学：
①出示词语：溺而不返　堙于东海
②学生开火车读词语。
③导思：这两个词语有什么关系？(课件出示问题及答案)
(3)指导朗读。
3．同桌轮流逐句讲译文和古文。
4．指名互讲，教师相机点拨。
5．鼓励用自己的话说一说故事内容。
6．小结方法：同学们，你们发现了吗？理解文言文并不难，可以借助注释，可以查字典，也可以展开联想。
操作指导：“授人以鱼，不如授人以渔。”教学中要先教给学生学习文言文的方法，在学生自主学习交流的基础上，再引导学生汇报交流，感知故事的主要内容。
板块四　阅读链接，感知形象
活动1　回顾文言文，体会精卫的形象
1．导学：精卫因“溺而不返”，故“堙于东海”，同学们想一想：结果会怎么样呢？这是一只怎么样的精卫鸟？
2．精卫给你留下了怎样的印象？
3．教师适时点拨：仅仅有决心够吗？还需要什么？(引导学生感受精卫英勇顽强、坚韧不拔的精神。)
活动2　链接白话文故事，体会精卫的精神
1．课件出示白话文的《精卫填海》。
2．学生读故事，边读边画出印象深刻的句子，简单写写感受。
3．导思：精卫是一只什么样的鸟？文中哪个词能够体现这种精神？
4．引导学生和课文对比，看看能发现什么。
5．导思：人们通常在什么情况下使用“精卫填海”这个成语？讲一讲精卫填海的故事。
活动3　朗读全文，拓展延伸
1．学生小组内朗读课文，背诵课文。
2．个人读、同桌互读、齐读课文。
3．小结：好书不厌百回读，熟读成诵有收获，比一比看谁最先把课文背下来。
4．作业：(1)推荐阅读《山海经》。
(2)背诵课文。
操作指导：要激发学生的朗读兴趣，通过多种方式的朗读，以及与白话文的对比阅读，帮助学生理解古文言简意赅的特点，最终达到熟读成诵的目的。推荐学生读《山海经》，将学习引向课外，可鼓励学生有计划地读整本书。
板书设计
精卫填海不屈不挠
教学反思
1．在这一课的教学中，教师很重视学生的自主性、主动性和创造性的培养，时时刻刻给学生学习方法的指导，让学生尝试着自己学，自己发现，自己体验。
2．文言文的学习，要指导学生充分朗读，把课文读准、读通，并熟读成诵。所以教学中教师引导学生扎扎实实地读书，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。初读课文，因为学生刚开始学习文言文，对它的语言结构不了解，朗读起来就感到十分困难。教师就从范读开始，绘声绘色，给学生以美的感受，再逐句让学生跟读，无形中指导了学生朗读文言文的节奏。接着又通过各种形式的朗读——轻声读、自由读、指名读、男女生赛读等，使学生逐步把课文读正确、读通顺。
3．对课文的理解，教师逐步推进。注重突出学生的主体地位，先借助注释让学生在组内自学讨论，再由学生质疑，解决难点，紧接着理解其他句子的意思，同桌轮流逐句讲译文和原文，最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。
4．结束时推荐阅读《山海经》，鼓励学生在课下阅读。这样不仅把课内外有机地联系起来，增加了阅读量，还丰富了教学资源，构建了开放的语文课堂，使《语文课程标准》的精神得以体现。