统编版语文四年级上册 03《现代诗二首》备课教案

3*　现代诗二首
备教材教法
文本解读
1．内容简说
本课精选了两首现代诗。《秋晚的江上》是刘大白1923年的作品，描写了秋江傍晚，余晖浸染的绚丽美景。诗题中的“秋”字呼应诗中“头白的芦苇”，点出了季节；“晚”字呼应诗中的“归鸟”“斜阳”，点出了时间；“江上”则交代了地点。《花牛歌》则描绘了一幅花牛在草地上闲暇惬意的生活图景。两位诗人通过优美的文字、独特的意境，带给我们生动的画面和美的感受。
本单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。本课的两首诗是启发学生借助所描绘的景物想象画面的典范。
2．写作特色
《秋晚的江上》共两节。第1节中“归鸟”“斜阳”构成了一幅晚归图。“斜阳”原本只是倦鸟归巢的背景，然而“驮着”一词却把“倦鸟”与“斜阳”紧密联系到了一起。“驮着”既赋予画面动感，又让画面充满情意，给人想象的空间。诗的第2节是第1节的继续与发展，“归鸟翻翅，斜阳掉落”的动感画面，极富想象力。最后两行“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，画面色彩的迅速切换，既充满神奇，又透着生机。诗的句式长短不一，使诗歌富有很强的节奏感。简洁的勾勒，夸张独特的想象，修辞的妙用，让倦鸟、斜阳、芦苇构成了一幅瑰丽的秋江晚景图。
《花牛歌》由四节组成。每一节就是一幅画：花牛坐在草地上，压扁了剪秋罗；花牛在草地里睡觉，天上白云悠悠；花牛甩动小尾巴在草地里散步；花牛在草地里做梦，夕阳偷偷落到了西山的青峰之上。这四幅画面中，花牛“坐”是动景，花牛“眠”是静景，花牛“走”又是动景，花牛“做梦”又是静景。四幅画面动与静的交替变化，呈现了一种律动之美，也展现了一头可爱俏皮、悠闲自在的花牛。诗的每一小节，语言形式相同，韵脚却不断变化，一节一韵，韵随情生，朗朗上口。其不拘一格的风格，将花牛自由、俏皮、悠闲的形象表现得淋漓尽致。
3．插图说明
本课共有两幅插图。《秋晚的江上》的插图画了一轮西下的红日，三只归巢的鸟，头白的芦苇，展示了诗歌描绘的情景，有助于学生结合诗歌的文字展开丰富的想象，感受诗歌的画面美。《花牛歌》的插图画了一头坐在草地里的花牛，它闭目小憩，四周围绕着美丽的剪秋罗，其中的一穗被花牛压扁了，展现了花牛的可爱、顽皮，有利于学生更好地理解花牛的悠闲，展开丰富的想象。
教学策略
1．认写字词
本课要求认识6个生字。
可指导学生结合口诀记忆字形。也可以组词识记、理解。
2．朗读指导
这两首诗歌语言优美，层次清晰，教学中，要将朗读贯穿诗歌教学的全过程，引导学生通过多种方式反复朗读，边读边想象，在朗读中体会诗歌的画面美。
3．阅读理解
教学《秋晚的江上》时，可先让学生找找诗中描绘了哪些景物，说说这些景物构成的画面，然后想象归鸟、日落画面，感受秋晚江上的美景。《花牛歌》层次清晰，画面感强，教学时可让学生在朗读的基础上，想象花牛不同的活动画面，想象画面上出现了哪些景物，然后用自己的话描述草地中花牛的活动画面，感受花牛的自由、悠闲。
4．类文迁移
教学时，在最后一个板块“总结课堂，课外拓展”的回顾方法后，可迁移类文徐志摩的《雁儿们(节选)》。指导学生运用本课的学习方法阅读诗歌，在潜移默化的练习中内化方法，提高学生阅读能力。
备教学资源
1．作者简介
刘大白(1880—1932)，本名金庆棪，又名靖裔，字伯贞，别号白屋。浙江绍兴人。与鲁迅先生是同乡好友，现代著名诗人、文学史家。
曾东渡日本，南下印尼，接受先进思想。先后在省立诸暨中学、浙江第一师范、上海复旦大学执教。他在浙江第一师范与陈望道、夏丏尊、李次九一起改革国语教育，并与三人一同被称为“四大金刚”。他早期的诗作表现了同情弱者和要求个性解放的思想，诗风质朴。有诗集《旧梦》《白屋说诗》《中国文学史》等。
徐志摩(1896—1931)，现代诗人、散文家。名章垿，初字槱森，后改字志摩。曾经用过的笔名：南湖、诗哲、海谷、谷、大兵、云中鹤、仙鹤、删我、心手、黄狗、谔谔等。徐志摩是“新月派”代表诗人。
代表作品有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。
2．芦苇的植物文化
我国古代，人们通过芦苇来抒发春去秋来的时序之感、江湖流转迁徙的漂泊之感，还通过芦苇来寄托江湖逍遥的隐逸情趣和蓬户苇壁、清贫自守的志节，因而芦苇被赋予了丰富的人文意义，如相思、平凡、自由等。
3．剪秋罗的植物文化
剪秋罗产自我国，日本、朝鲜和俄罗斯也有分布，常生于低山疏林下、灌丛草甸阴湿地。剪秋罗在园林中常自然式布置，或丛植或作背景材料，亦可作切花。
剪秋罗的花语：机智，孤独的美等。