10 古诗三首《马诗》 教案

《古诗三首》《马诗》教学设计
教学目标：
1.学习《马诗》，读准“燕”“似”字的读音，有感情地朗读古诗。
2.借助注释，理解诗句的意思，并在此基础上背诵古诗；
3.能联系诗人的生平资料，体会诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。
教学重、难点：
理解诗句的含义，联系诗人的生平资料，感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。
教学准备：多媒体课件。
教学过程
一 、 积累古诗，激趣导入
1.师：同学们，你们积累过哪些和马有关的诗词？
2.课件出示诗句：
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
——《钱塘湖春行》
春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。
—— 《登科后》
山回路转不见君，雪上空留马行处。
——《白雪歌送武判官归京》
3.“马”在古人的生活中占据着非常重要的地位，游山玩水需要他耕地拉车需要他，征战驰骋更离不开她，唐代诗人李贺也很爱马，他写了一组诗《马诗二十三首》，今天我们要学习的是其中的第五首。
二、 初读古诗，读准字音
1.学生读《马诗》，注意读准字音、读通句子。
2.老师强调“燕山”的“燕”和“月似钩”的“似”的正确读音，并且解释燕山所代表的的意思。燕(yàn) 山(shān)似(sì)
3.学生再读，注意停顿。课件出示：
马诗
大漠/沙如雪，燕山/月似钩。
何当/金络脑，快走/踏清秋。
三、检查预习，了解作者（过渡）古诗都读通了，读顺了，那在课前的预习
中，你还解决了哪些疑问，还有哪些发现呢？我们一起来听听同学们的分享吧！
课件显示：诗人李贺生于790年，卒与816年，字长吉，唐代诗人，7岁能
辞章，15岁工乐府，27岁卒。李贺的诗作想象极为丰富，引用神话传说，托古喻今，被后人誉为“诗鬼”。
李贺是继屈原、李白之后，中国文学史上又一位浪漫主义诗人，所以有“太白仙才，长吉鬼才”之说。我梳理了课题，我发现这三首古诗分别是写马、石灰、和石头里生长的竹子。
四、借助注释，理解诗意
1.（过渡）诗歌都准确了，诗题我们也知道了，诗人我们也了解了相关的资料，下面就让我们走进对《马诗》的初步大意了解之中，我们曾经学过，借助书中的注释来理解诗文的大意，借助工具书和资料加深理解，同学们，还可以借助古诗的上下句来理解难解词句的意思，请同学们再次把书本打到56页，结合注释理解诗歌的意思。
2.生：《马诗》的大意：塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下，犹如皑皑的白雪，月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩，什么时候我能给马带上金络头，飞快奔驰着，踏遍这清爽秋日的疆场，为国家建立功勋呢？
3.师：唐代诗人李贺由骁勇的战马，写到苍凉的边疆，更有自己的人生追问，看似诗中没有问句，可这对理想信念的深思，却被同学们感受了出来。这位同学借助书中的注释和我们一起梳理了诗歌的大意，其中还有一些词语在注释中并没有给出，而同学们的翻译却十分准确，让我们一起来回顾一下，比如在《马诗》中快走的“走”是“跑”的意思，也有同学把它理解为“驰骋”，“清秋”我们可以将词语进行拆分组合，理解为“清爽的秋天”，请同学们把这些词语的准确解释批注在你的书上吧。读懂古诗的意思，让我们带着理解读读这首古诗。
4.生读诗。
五、品读古诗，体会诗情
1.同学们，读通了、读懂了本诗，还了解了诗人的背景资料，那再回头看看这首诗，与我们之前学过的诗有什么不同？
2、预设：我发现这首古诗不像我们之前学过的写景的古诗，这首诗主要是写物的，我查找了资料，这类型的诗叫咏物诗，这种诗体立意深远，表情达意含蓄。
3.课件显示：诗人通过具体的事物来表达情感和志向的写作手法，称为托物言志，而这一类的诗就叫咏物诗，咏物诗是古诗题材中的一种，咏物诗是在描摹事物中寄托了作者的感情，或流露出自己的人生态度，或寄于美好的愿望，或包含生活的哲理，或表现作者的生活情趣，我们国家历朝历代都有大量的咏物诗流传至今，同学们，你们还学过或读过哪些咏物诗呢？
4.生反馈：如《梅花》、《蜂》等。
5.师：既然是咏物诗，“马诗”表达了诗人怎样的志向？写法上有什么特点呢？让我们带着这两个问题继续学习古诗，看看同学们都从哪些诗句中感受到了诗人表达的志向？
6.生：我在读诗的过程中感受到了“何当金络脑，快走踏清秋。”这句诗，表达了诗人远大的政治抱负，从注释中我们知道“金络脑”是非常贵重的鞍具，象征着马受到主人的重视，寄托了诗人自己渴望能像这马儿一样被重用，一展抱负、保家卫国的雄心壮志。
7.师：如果此时再结合诗人的背景资料，你又有哪些更加深入的理解和感悟呢？李贺写《马诗》究竟想表达怎样的内心情感呢？
8.插入视频资料。
9.生：我读了资料后，抓住了诗的第三句“何当”，也就是何时将要，诗人远大的报国之志，但是什么时候能被重用，诗句除了有这样的志向，还有一些悲叹、无奈和感伤。
10.师：这位同学紧紧抓住三四句，通过抓住关键词和结合作者资料的方法，感受了诗人的报国之志和郁郁不得志的苦闷之情，如果就在三四句找一个词，能够代表诗人的追求，你觉得会是哪个词呢？对，就是“快走”，这是驰骋战场的愿望，也表现了为国建功立业的志向和情感，请同学们放声读一读，读出作者的抱负和感伤。
生配乐读诗。
11.同学们，刚才发现诗人的“志”主要集中体现在三、四句，那写一、二两句是不是有些多余？
生1：我读了前两句“大漠沙如雪，燕山月似钩。”让我看到了边塞战场的寂寥冷峻，我想在这样的环境中的马一定是一匹勇猛的马 。
生2：我觉得还有可能是一匹千里马，因为有边塞凄冷环境的衬托，才更有力地显出作者的雄心壮志，也把作者的心境、情思勾画了出来。师小结：是啊，一切景语皆情语，原来这萧瑟、寂寥的边塞夜景，最终是为了突显诗人的理想和抱负，读懂了这句，让我们再来读读这首诗，感受诗人的雄心壮志和悲叹无奈。
生再读诗。
六、关注表达，体会学法
通过上面的学习，我们初步了解了品读咏物诗的方法，聚焦关键的诗句，借助最能体现诗人志向的词语，结合诗中的景物，深入品读诗人的志向和情感，这首诗我们学完了，让我们再次品读古诗，读出诗人的高洁品质和远大抱负。生诵读《马诗》。
七、作业布置，拓展课后
课后请同学们背诵《马诗》，积累更多的咏物诗，查找李贺的其他关于马的诗作，理解诗句意思，感受诗人的理想与志向，并试着背诵。这节课的学习就到这里，同学们再见。
附板书设计
马诗
　　　　　　　　　大漠沙如雪，
　　　　　　　　　燕山月似钩。 写景
　　　　　　　　　何当金络脑， 抒情　施展才华
　　　　　　　　　快走踏清秋。 为国立功