1《草原》教案

《草原》教学设计
教学目标
1.初读课文，整体把握文章的主要内容，初步感受草原景美、人美。
2.学习生字新词，指导书写“勒、微、涩”，摘抄、积累描写草原景美的句子。
3.抓住重点词句，展开联想和想象，感受老舍先生笔下的草原一碧千里的美景，并习得抓住特点细致描写景物和直抒胸臆的表达方法。
教学重难点
重点：赏析文中优美语句，感受大草原的美丽风光。
难点：感受草原人民的热情和蒙汉之间的深厚情感。
教学过程
（一）调动积累，激趣导入
1.板书课题，引导交流：看到“草原”这个词语，你的脑海中出现了怎样的画面？
2.谈话导入：我国著名作家老舍先生第一次草原之行后，写下了一篇题为《草原》的优美散文。文章开头便是这样一句话（出示）：“这次，我来到了草原。”这句话浓缩了老舍先生怎样的情感呢？今天我们一起来欣赏这篇散文。
3.同学们，昨天布置大家预习《草原》，不知你们自学得怎么样，谁愿接受老师的挑战，读读字词呢？看谁读得既准确又流利。
【设计意图】由”草原“这两个字词调动学生的知识储备，联系生活经验，想象成一幅幅画，既可以激起学生探究作者笔下草原到底是什么样的欲望，又可以为后续的学习语言文字，展开想象做铺垫。
（二）字词检查，再次激趣
1.师：同学们都养成了预习课文的习惯，相信生字词语的自学难不倒大家。我现在找两名同学，分别听写一组词语，听写完之后，我有问题请教大家。
2.听写词语。两名学生板书，其他学生在作业本上写。听写后出示答案集体订正，练习书写容易出错的字词，重点指导书写“勒、微、涩”。
第一组：一碧千里 勾勒 渲染 翠色欲流
第二组：襟飘带舞 响成一片 礼貌 羞涩
【设计意图】进入第三学段，学生已经具备了一定的自学生字词的能力，通过听写检查，发现学习中存在的问题，及时指导。2022版课标指出每天的语文课要安排10分钟，在教师指导下随堂练习写字。为了落实这一要求，重点指导学生将容易出错的字规范工整地写到田格里，力求美观。
3.师：仔细观察者两组词语，回顾一下预习时课文给自己留下的印象，你有什么发现？（一组是写草原之景的，一组是写草原之人的。）
4.师：“舒服”也是课文中的一个词，记得在哪句话里吗？一起读一读。“舒”字是左右结构，左边是“舍”，右边是“予”，“予”古义指“我”。这个字挺有意思，舍得自己的，心胸宽广就让人舒服。大家知道吗，老舍是作家的笔名，他原名舒庆春，字舍予。（板书：舒庆春 舍予）听到这儿，你发现了什么？（根据学生的交流相机简介老舍生平。）
【设计意图】用词串的方式调动学生对课文内容的初步感知，既学习积累了词语，又为后面整体把握课文内容作了铺垫。从“舒服”一词导出作者的原名和字，进而理解老舍先生的生平，使学生认识到老舍先生是一名人民艺术家，进一步激发了学生读文的兴趣。
（三）初读课文，整体感知
1.师：老舍先生的这篇散文向我们展示了草原的哪些风貌呢？自由读课文，读后试着用一个词或一句话来概括老舍先生笔下的草原给你留下的印象。
2.师：是呀，草原上的景、草原上的人都给我们留下了深刻的印象，他们都是那样美！快速浏览课文，看看哪些自然段让我们看到了景美，哪些自然段又让我们感受到草原人美？
3.出示表格，以第二自然段为例，引导学生理清层次。
（1）默读第二自然段，想一想作者主要写作者一行到了哪里，发生了什么事呢？
（2）出示表格，快速默读后几个自然段，根据表格圈画重点词句，填表格，理清课文层次。
【设计意图】新课标第三学段目标指出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。本文共五个自然段，第一自然段描写了草原美景，二至五自然段按地点变化的顺序，叙述了迎客、相见、款待、联欢的感人场景。由景到人，景美人美，文章脉络清晰，主旨突出。在初读课文整体感知环节，由学生对课文的整体感受入手——梳理出“景美人美”，再以第二自然段为例，引导学生关注地点变化以及所发生的事情，在理清层次的同时，整体把握课文内容，初步体会思想感情，了解到作者是根据地点变化来记叙草原之行的。
（四）品读景美，得言得意
1.师：草原的景引人入胜，草原的人热情好客。这次，作者终于来到了草原，并且用了一句朴素的话语恰如其分地表达了他当时的心情——“这次，我看到了草原。”你从这句话的哪里体会到作者怎样的心情？
2.师：作者到底看到了怎样的草原美景，使他如此激动？他又是通过怎样的语言文字展现草原的美景呢？自由读第一自然段，把你喜爱的词句圈画出来，发挥想象，这样的词句给你展现了怎样的画面，并且体会作者的表达好在哪？
3.汇报交流。
预设：
① “那里的天……表示我的愉快。”抓住“可爱、清鲜、明朗”，读出愉悦之情。
②“在天底下……小丘也是绿的。”紧扣“一碧千里”，体会辽阔碧绿之美，读出欣喜之情。擦除蒙层呈现明朗的清鲜明朗、辽阔碧绿的草原。
③“羊群一会儿……绣上了白色的大花。”读中悟出比喻的妙处以及“绣”字的灵动。羊群缓慢移动，呈现“绣”的画面。
④“那些小丘的线条……轻轻流入云际。” 通过“柔美、翠色欲流”体会草原像一幅画那样美。
4.回顾写景内容，想象品味景美。
师：同学们读得入情入境，老师也想把作者看到的美景读出来，好吗？你们闭上眼睛，静静地听，默默地想，草原的哪些美景先后映入了你的眼帘？播放第一自然段音频。
5.师：明朗的天，碧绿的草，柔美的小丘，走动的羊群，（边用放大镜关灯从上往下移动）此情此景让人陶醉，如果真的置身其中，你会说些什么？干些什么？
6.师：作者又是如何表达他的感受呢？（欣赏、体味作者抒发感受的句子。师生合作，美读品味。）
细细琢磨优美的文字，老舍先生带着我们欣赏到了美丽的草原风光，带来了美好的心理感受。下面我们一起来读读这优美的文字。
（1）老师读描写景物的句子，学生读抒发感受的句子；
（2）学生读描写景物的句子，老师读抒发感受的句子。
7.理清文路，指导背诵。
(1)回顾第1自然段，作者是按怎样的顺序来描写草原的这些景物的？
(2)交流小结：作者是按从上(天空)到下(草地)的顺序来描写的；每写完一处景物，即时抒发自己的切身感受，传达对草原的喜爱、赞美之情。要关注描写顺序，学习情景交融的表达方法。
(3)有感情地朗读，熟读成诵。
【设计意图】本自然段情景交融，充满诗情画意。第一句“这次，我看到了草原”总领该段，二、三、四、五句按照天、地、羊群、小丘的顺序对美景进行了具体描写。教学过程中，教师始终凸显学生的学习主体地位，让学生自读品味，圈画重点词，想象朗读，交流评议。在朗读过程中指导学生既要想象草原景色，还要体会作者的心境。师读生听，想象交流的方式引起学生对写景顺序的感性认知。六、七句主要写作者的感受，采用迁移体会的方式引起与作者的共鸣。师生合作美读全段，既有利于语言的积累内化，又在以读促悟中习得了描写与抒情相结合的表达方法。
（五）扶放结合，感受人美
1.默读第2～5自然段，思考：草原人民给你留下了怎样的印象？作者是从哪几方面来写的？学生交流。(板书：远迎、相见、款待、联欢、话别)
2.导学引路，细品“远迎”场面，感受蒙古族人民的热情好客。
(1)默读课文第2自然段，画出最能体现蒙古族人民热情好客的语句，圈出重点字词，简要写写阅读感受。
(2)学生交流，相机出示课件，教师适时点拨引导。
①“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
引导学生从不同的侧面感悟：从“男女老少”体会迎宾的人之多；从“各色衣裳”体会蒙古族人民对客人的尊重；从“风吹来似的”“群马疾驰”“飞”感受蒙古族人民迎客心情的迫切，性格的豪放，待客的热情。
理解“襟飘带舞”。重点引导学生理解 “男女老少” “各色衣裳”再加上“群马疾驰”，才有“襟飘带舞”，将此情此景比作彩虹，不仅形似，而且神似，既表达出了蒙古族人民的热情好客，又表达出了作者的欣喜之情。
②“见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。”想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受。在“远迎”前板书：热情。
(3)指导抓住重点词读出蒙古族人民的热情好客。
3.扶放结合，合作探究后四个场面，感受蒙古族人民的热情好客和蒙汉人民的深情厚谊。
(1)小结学法，布置自学要求：默读下面四个场景，先圈画最能表现蒙古族人民热情好客的词句，写写自己的感受，然后再选择其中的一个场景，将你的感受在四人学习小组内交流，最后试着通过朗读将你的感受表达出来。
(2)学生自学，合作交流。
(3)全班汇报，教师相机点拨。
①相见。“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”交流从哪些词句感受到主人的热情好客，引导学生即兴表演，教师随机采访“客人”和“主人”：“刚才你说了些什么？你听得懂对方在说什么吗？为什么握住手不放呢？为什么笑个不停呢？”在“相见”前板书：激情。
②款待。“也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”师生先共同介绍，奶茶、奶豆腐、手抓羊肉的相关知识，了解民族特色，再交流从哪些地方能感受到蒙古族人民的热情好客和蒙汉人民的深情厚谊。结合句子理解“拘束”的意思。在“款待”前板书：盛情。
③联欢。课件出示，欣赏歌舞、套马、摔跤等民族风情，如临其境，感受蒙古族人民的热情、奔放、多才多艺的特点。在“联欢”前板书 “尽情”。
④话别。“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”先从字面理解句子的意思，再联系上文，说说“蒙汉情深”体现在哪些方面，“天涯碧草”又是指什么，这句话在全文中起着怎样的作用。指导学生深情朗读。在“话别”前板书：深情。板书：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
【设计意图】这部分内容是课文的主体，作者分别从五个场景来表现人情之美。如果逐一解读，学生无新鲜感，所以在教学中，以其中一个场面为例，引导学生围绕重点词句，进行品读赏析，然后让学生自主读文、合作探究，以交流、朗读、表演的形式表达自己的个性化解读，使语文教学真正做到以学生为主体，关注学生的发展。
（六）回顾全文，感受情感
1.让学生选择自己最想读的一个场面朗读，读出各自的感悟。
2.讨论：作者先写草原的风光，再写蒙古族人民。在写作过程中，作者不仅写了自己的所见所闻，还写了什么？(再读抒情的句子)表达了作者怎样的感情？(对草原美景的热爱，对蒙古族人民的热爱。)
3.小结：是的，草原的景是美的，内蒙古族人民更是可爱的，他们热情好客，性格豪放，能歌善舞。作者短短的一次访问，增进了两族人民的情谊，让作者深深地爱上了这美丽的大草原。
【设计意图】第三学段的语文教学不但要重视段的教学，而且要体现一定的篇的意识。通过两部分内容的有机整合，学生对文本有了更加完整的认识，也更好地与作者的情感产生了共鸣。
（七）拓展延伸，激发深情
1.播放《美丽的草原我的家》。
2.小练笔：再次步入美丽的草原，你的心情是怎样的呢？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”你从哪些地方体会到了“蒙汉情深”？生活中你有过与人“惜别”的经历吗？仿照课文写一写。
要展开想象感受蒙古族人民的热情好客，再写一写自己的“惜别”经历。
【设计意图】在学生理解风光美、人情美、语言美的基础上，借助视频，让学生一吐为快。这样的设计，既给学生提供了一次积累运用文中语言的实践机会，又升华了学生对草原的热爱之情。