8 静夜思 教案

教学内容 一年级下册《静夜思》
教学目标 1.运用熟字加偏旁、联系生活的方法识记“夜、思”等 9 个生字；能够正 确书写“思、床”等 7 个字。 2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，读出诗的节奏，背诵古诗。 3.理解诗句意思，想象画面，初步感受诗中描绘的景象，在诵读中体会诗人思念故乡的心情。
教学重难点 重点：能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，读出诗的节奏，背诵古诗。 难点：理解诗句意思，想象画面，初步感受诗中描绘的景象，在诵读中体会诗人思念故乡的心情。
教 学 课时建议 两课时
教学流程 预设 教学内容及教师活动 学生活动 设计说明
环节一： 情境导入理解诗题 1.理解“静夜”。看看图片，说说这是怎样的夜晚？ 2.识记并理解“思”字。教师先引导学生回顾学过的偏旁“心” 字底，然后迁移运用偏旁表义的方法识记并理解“思”字。3.介绍写作背景，教师将学生引入诗人的情绪及诗歌的意境 中。 看图说说“ 静夜”的意思。 识 记 并 理 解“思”字。 了解写作背景。 在导入环节，先介绍写作的背景，可以很快将学生引入诗人的情绪及诗歌的意境 中。
环节二： 初读古诗识记生字 借助拼音自读古诗。 自主识记生字。 （1）小组讨论，识记生字。教师提示可以运用联系生活、熟字加偏旁、形近字比较等方法进行识记。例： 生活中识字：夜——黑夜光——灯光、月光 熟字加偏旁：田——思 木——床 古——故 读古诗。 交流识记生字的方法。 学生已经初步掌握一些识字方法，教师可以放手鼓励学生自由交流识字的方法，然后围绕重点的字进行点拨指导，这样能够有效培养学生自主识字的能力。
形近字比较：忘——望底——低 （2）集中交流，教师相机引导学生根据象形图识记“举、望” 字。
根据停顿，读出节奏。 认识韵脚。出示竖版古诗，师生合作读诗，将“光”、“霜”、“乡”三个字标红，引导学生发现有了韵脚，古诗读起来朗朗 上口，有韵味。 3.朗读古诗，读出节奏。 4.朗读古诗，读出韵味。
（一）学习想象画面悟诗情 （一） 巧 设 一 系 列 问题，激活学生想象的思维，让学生在读中理解诗意，体会诗人的情感。然后，再顺势辅以音乐的烘托，引导学生在情景中朗读，进而更好体会古诗的意境。
1.读第一、二句诗，想象画面。 1.说说想象到的
教师引导学生抓住关键词“月 画面。
光、霜”，说说想象的画面。
2.体会诗情。学生边读诗边思 2.联系“霜”体会
考：明明是月光，为什么觉得是 诗情。
环节三： 巧设问题激活想象 霜呢？ 要点：a.关注月光和霜之间的相同点都是雪白的。
b.联系生活认识“霜”，并将
“霜”的冷与诗人孤独寂寞的
情感联系起来理解。
3.创设情境，指导朗读。 3.有感情地朗读
4.小结：读古诗就像这样，边读 诗句。
边想象画面，不仅能理解诗意，
而且能体会诗人的情感。
（二）学法迁移，自读自悟 同桌合作学习第三、四句诗。学习要求：读第三、四句诗，说说想象到哪些画面？ 集体交流反馈。交流要点： 做动作理解“举头、低头”的意思。 联系“望明月、思故乡”想象诗人独自一人望着月亮的画面，体会诗人思乡之情。 创设情境，进一步激活想象。学生思考：月光下李白都会思念家乡的谁？会想起哪些事情呢？ 创设情境，指导朗读第三、四句诗。 角色体验，读出诗情。教师创设情境，引导学生进入诗人的 角色，有感情地配乐朗诵。 （二） 同桌交流想象的画面。 集体交流。 有感情地朗读诗句。 配乐朗诵。
1. 根据结构进行分类指导书 学生观察字形并 根据字的结构分类指
写。 书写。 导书写，有利于提高
书写要点： 写字指导的效率。
（1）书写上下结构的字“光、
思、前”，注意上收下放。教师
并相机强调“光”的笔顺。
环节四： 根据结构分类指导书写 （2）书写左右结构的字“低、故”，注意笔画的错落和穿插。
（3）书写半包围的字“床”，注
意半藏半露。
（4）书写独体字“乡”，注意上
半部分要对齐。
2.学生书写生字。
作业评价 思路 正确书写“思、床、前、光、低、故、乡”7 个生字。 背诵古诗《静夜思》。评价思路： 第 1 题：考查是否能够正确识记并书写生字。 第 2 题：考查是否能够熟读并背诵古诗。