14我要的是葫芦说课（课件）(共19张PPT)

(共19张PPT)
设计师：稻壳儿
14 我要的是葫芦
小学语文部编版二年级上册
contents
01
评价任务、评价标准的设计
02
评价任务的实施
03
小学语文部编版二年级上册第5单元14《我要的是葫芦》
学习目标的制定
学习目标的制定
PART 01
目标依据
01
1.义务教育语文课程标准
2.教材分析
3.学情分析
义务教育语文课标解读
1.能用借助汉语拼音、组词等方式独立识字，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的想法和感受，并乐于与人交流。
教学重难点
1.通过对比朗读，体会反问句表达的强烈语气。
2.通过对比观察插图，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。
感受和体会课文语言表达的多样性，“学习表达”也是本单元重要的学习内容。
2.教材分析
课文分析
课后练习
单元主题：“思维方法”
本单元教学重点：
“初步体会课文讲述的道理”。本单元的故事，内容浅显，寓意深刻。通过学习，让学生懂得生活中的一些基本道理，初步掌握思考问题的一些方法。
在教学时，要引导学生借助课后题，联系生活实际，发表自己的观点，在讨论中，体会课文讲述的道理。《我要的是葫芦》可利用课后题，思考种葫芦都没有得到的原因，促进对事物之间相互联系的理解。
单元内容分析
3.学情分析
识字
阅读
口语交际
1.二年级上学期学生已有丰富的识字方法，熟练掌握随文识字加一加、形旁表义、熟字换偏旁等识字方法并能加以运用。
2.二年级上学期学生已经具备基本的阅读能力，能够独立阅读。但学生个体阅读能力也存在较大差异，部分学生仍会频繁出现添字、漏字、错字等情况，需要加强阅读练习，使之能够在正确、流利地阅读的基础上背诵课文。
3.二年级上学期学生已经能够通过阅读大致理解故事内容，在之前的学习中也已经接触“仿说”训练，但仍处于低学段，说话能力有限，需对其进行有效引导。
课标
教材
学情
目标一
通过对比识记，图片识记，组词等方法认识“葫、芦”等12个生字，会写“棵、盯、治、怪”四个左窄右宽的字。
目标二
目标三
借助文本提示能正确流利的朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
通过反复朗读课文，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。通过对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
14《我要的是葫芦》学习目标
评价任务、评价标准的设计
PART 02
01
02
学习目标 评价任务 任务评价
目标1：通过对比识记，图片识记，组词等方法认识“葫、芦”等12个生字，会写“棵、谢”等8个字。 任务1：观察生字，交流识字方法，字卡随机认读。 1、能正确读出随机出示的字卡。
2、能迅速读出且读对字卡上的生字。
目标2：借助文本提示、能正确流利的朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。通过句子对比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 任务2：跟老师读，小组合作读，同桌互读。朗读课文，找找表现种葫芦人对葫芦喜爱的句子。 能够找出表现种葫芦人对葫芦喜爱的句子。
能够读出不同句子相应的的语气。
1.能够读出反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.能够根据例句，结合生活实际自己说几句话。
任务3：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，并能尝试着说几句话。 目标3：了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注重事务之间的联系。 任务4：小组合作交流，种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？ 1、能够说出种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因
2、能够通过这个故事说出你明白的道理
小学语文部编版二年级上册第五单元14《我要的是葫芦》
评价任务的实施
PART 03
环节一
环节二
环节三
环节四
环节五
1
2
3
4
活学活用 仿写练笔
读悟结合 理解内容
初读课文 认读生字
创设情境 激趣导入
5
课堂小结 情感提升
评价任务的实施
环节一 ：创设情境 激趣导入
设计意图：
从日常熟悉的生活引入课堂，带领学生欣赏图片，从而加深孩子们对事物的认识，激起学生兴趣，引发学生的学习热情，从而引出课题，进入学习。
环节二：初读课文 认读生字
学习目标一：
通过熟字换偏旁等方法，能自主认识“葫、芦”等11个生字。
评价任务一：
自己试着读一读词语、小老师领读、同桌起立互读，会读的同学坐下。
设计意图：
二年级上学期学生已有丰富的识字方法，熟练掌握随文识字加一加、形旁表义、熟字换偏旁等识字方法并能加以运用。采用包含比赛意味的检查形式一方面更容易激发孩子们的认读积极性，另一方面也能让老师清晰地看到学生的认读情况，达到可测的效果。
课堂实施：
1.出示自读要求：
（1）读准字音，读通句子，圈出不理解的词语。
（2）标出小结序号。
2.认读生字：
（1）自由读。
（2）三位同学领读。
（3）同桌互读，互相检查。
环节三：读悟结合 理解内容
学习目标二：
借助文本提示、角色扮演，能正确流利的朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
评价任务二：
朗读课文，找找表现种葫芦人对葫芦喜爱的句子。
课堂实施：
1.通过朗读课文、角色扮演在文中找出你认为表现种葫芦人对葫芦喜爱的句子。
2.学生交流。
3.齐读、师生合作读、男女合作读，指导朗读。
4.角色扮演，班内展示。
5.完成《学习任务单》任务二。
设计意图：
带领孩子们通过读一读、找一找、演一演来体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情，意在引导孩子们学会从文章中体会不同句子所包含的不同感情，充分调动孩子们对学习的热情，发挥学生的课堂主体地位。
环节四：活学活用 仿写练笔
学习目标二：
借助文本提示、句子对比，能正确流利有感情的朗读课文，并体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
评价任务三：
体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，并能尝试着说几句话。
课堂实施：
1.借助文本提示、句子对比，能正确流利有感情的朗读课文，并体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.出示例句，学生交流。
3.指名读、男女分读，指导朗读。
4.完成《学习任务单》任务三。
设计意图：
通过文本提示、句子对比引导孩子们体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气的运用。并通过任务单上的练习让孩子们在朗读和实践中体会其不同的作用。
学习目标三：
了解种葫芦的人没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注重事务之间的联系。
评价任务四：
小组合作交流，种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？
课堂实施：
1.同桌分角色练习“种葫芦的人”和“邻居”的对话，边读边想句子的意思，细细体会，了解种葫芦的人没有得到葫芦的原因。
2.上台分角色读课文。
3.细细体会“种葫芦的人”和“邻居”的对话，边读边想句子的意思。
4.总结本文所体现的道理。
设计意图：
品读文中重点词句是学生习得阅读方法的重要途径。伴随着朗读指导，可以通过引导性问题引领学生读懂故事，让孩子们学会自主探索解决问题的办法，充分调动动脑思考的能力，发挥学生的课堂主体地位。
环节五：课堂小结 情感提升
设计师：稻壳儿
14 我要的是葫芦
感谢倾听！
小学语文部编版二年级上册