20 金字塔 说课教案

在略读文本中沉潜阅读，从读懂一篇到读懂一类
——《金字塔》说课
各位老师，大家好！今天我说课的内容是统编版教材五年级下册以世界各地为主题的第七单元略读课文《金字塔》。围绕这一课的教学，我想与大家交流的主题是——在略读文本中沉潜阅读，从读懂一篇到读懂一类。
一、指导思想与理论依据
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对于阅读与鉴赏的要求中明确指出：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
综观身边常见的非连续性文本，大多都是图、文、表 组合而成，其内部的关联性组成特征决定了“联系阅读”就是阅读非连续性文本的基本策略之一。
二、教学背景分析
1.教材分析
本单元首次出现了非连续性文本形式的课文《不可思议的金字塔》。《不可思议的金字塔》旨在指导学生感受非连续性文本直观、简明的呈现形式，学习从文字、数 字、图画等各种文本形式中获取所需的信息，并对信息进行有效整合、概括，加深对事物 的认识与了解。
2.学情分析
《金字塔》内容更直观、更简洁，可以迅速调动学生阅读的兴趣，但由于学生阅读此类型文章较少，对其特点了解不足，缺少必要的阅读策略，学生难以高效地将这些碎片化的知识进行整理和统筹。
基于此，我设计了以下教学目标
三、教学目标及重点难点
其中第二条是本课的教学重点，第三条是本课的教学难点。
四、教学过程
本节课将分为以下五个板块
板块一 图文结合，初步感知
上课伊始，学生浏览课文《不可思议的金字塔》并交流课文介绍了哪些内容，我引导学生关注《不可思议的金字塔》中包含两个小标题，并点拨学生阅读时，关注这些小标题能够快速帮助我们了解文本介绍的内容。由此进入第二板块
板块二 提取信息，画零为整
1.提取信息，感受金字塔的不可思议
要想读懂这篇文章，首先要学会从文章中提取信息，因此，我引导学生带着问题进行小组合作学习。
2.集体交流，点拨处理信息的方法
当学生从金字塔历史悠久这一角度进行交流时，我适时引入时间轴（出示时间轴）帮助学生更好的理解金字塔的历史悠久。（板书：历史悠久）
当学生从规模宏大这一角度进行交流时，（出示图文信息）我引导学生对哪些信息可以看出金字塔规模宏大进行补充（板书：规模宏大）在教学文段“用约230万石块砌成，平均每块重2.5吨左右。整个胡夫金字塔大概有50层楼高，塔基面积相当于126个篮球场那么大”时，我利用希沃白板展示一个篮球场面积示意图，把它平移到塔基面积上，把数学中的类比引入教学中，发展了学生的估算意识，学生通过学习能够深切体会到图示能直观说明信息的特点，进而体会非连续性文本的表达特点。
紧接着引导学生思考：立体图上标注的数据和左下角的文字说明有重复，如果要删去其中之一，你认为要删去哪一处？从而使学生了解图文信息结合的好处：文字说明严禁准确，而立体图直观明了。。图文结合的呈现方式，能帮助读者更加准确、快捷地获取信息。并再次指导学生阅读非连续性文本的方法——关注图文信息，并将图文信息结合起来看。
最后我引导学生尝试整合信息，转化表达方式：现在你能试着综合以上信息来介绍胡夫金字塔的规模宏大吗？
此环节旨在指导学生将零碎的信息进行提取、加工，并且初步学习阅读非连续文本的方法。由此进入第三板块的学习
板块三 比较阅读，认识文本
在经过上面的学习后学生对非连续性文本已经有了一定的认识，此时我引导学生对比《金字塔夕照》阅读，交流两种文章的不同，并借此告诉生像《不可思议的金字塔》这样的文本是非连续性文本，之后出示出示生活中常用的非连续性文本的图片（车票、地图、菜单、户口簿、数学书、网页），认识更多的非连续性文本，然后引导学生理解因为作者的身份不同、目的不同、文化背景不同，于是有了不同 的表达方式，产生了不同的表达效果。
此环节旨在帮助学生认识非连续性文本，了解非连续性文本的特点。紧接着进入版块四创设情境，综合运用
版块四创设情境，综合运用
通过前面的学习生对如何阅读非连续性文本已经掌握了一定的方法，而此环节则是将前面学到方法进行综合运用，为此我为学生创设任务情境，引导学生合作学习：通过刚才的学习我们了解了什么是非连续性文本，也知道了如何阅读材料，现在埃及国家博物馆正在招聘小小讲解员，就请同学们结合下面的任务单，完成应聘。
设计意图：用层层递进的逻 辑链条，让学生完全在“自主”与 “合作”的学习方式中经历思维的过程。目的并不是为了明白“金字塔怎么修建”这个技术性知识，因为到目前为止科学界也无确切定论，而是为了让学生感受“提取、筛选、整合”这些解决问题的策略和思维方式。
最后进入板块五读写结合 迁移运用
板块五 读写结合 迁移运用
《金字塔》课后安排了口语交际《我是小小讲解员》，列举了生活中几个常见的做讲解的情境，让学生懂得应根据讲解情境、讲解对象的不同选择讲解的内容，为了让学生能够将本课中习得的知识与能力得到应用，并与口语交际的内容做好衔接，我继续创设生活情境，让学生选择一个情境，运用文本为他人介绍金字塔。
◇为一群来博物馆参观的小学生介绍金字塔……
◇为一群来埃及金字塔参观的游客介绍金字塔……
学生在“为一群来博物馆参观的小学生介绍金字塔”时指导学生充分考虑到小学生对未知事物的好奇心和探索欲望，选择了金字塔的规模、工艺、位置；建造金字塔时的古埃及；金字塔是如何建成的等知识性比较强的内容进行介绍。
在“为一群来埃及金字塔参观的游客介绍金字塔”时指导学生能够从激发游客对金字塔的喜爱之情的角度，从金字塔的外形、规模、工艺、传说等方面进行介绍。
设计意图：让学生真正感受到语言学习的综合性和实践性， 让学生看见自己的 学习历程， 在“ 感 知—运用—再感知—再运用”中亲历语言学习的全过程，促进学生语文核心素养的全面提升。
五、布置作业
六、学习效果评价设计
1.通过小练笔进行评价。
2.通过课上的任务单进行评价。
七、与以往教学设计相比较的特点
1.思维进阶，从教学到自学。课堂中进行了一个全过程的升阶式思维助推。教师的作用不是讲解学生已经掌握的东西。学生通过预习单已经掌握的东西完全可以忽略，通过让学生进行比较异同，进行信息整合，之后第二次学习任务中每一次的合作学习都是在为下一 个任务打基础，学生经历思维的逻辑链条，最终通过任务驱动，自行整合，重新建构。
2.创设情境，学以致用。通过与习作和口语交际相关的情境的创设，帮助学生将课上所学方法能够最终运用到自己的习作中。