一年级数学上册教案-《智慧广场—移多补少》青岛版五四制

《智慧广场—移多补少》
[教材分析]
这节课主要让学生通过生活中熟悉的生活实例，渗透数学思想方法，理解移多补少的含义，是在初步感知“多”、“少”基本数量关系和掌握一一对应方法比较物体多少的基础上学习的。[学情分析]学生在观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略，增强学生的聪明才智，发展学生的智力。
[教学目标]
结合具体情境，学习借助直观图解决移多补少的问题。
经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略。
通过活动激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。
[教学重点]
借助直观图解决“移多补少”问题。
[教学难点]
在解决问题的过程中，利用几何图形直观图解决问题的策略。
[教学准备]多媒体课件；苹果板贴；A4卡纸。
[教学过程]
激趣导入
师：同学们，今天老师给大家带了2个好朋友，我们一起来看看，谁呢，对，就是熊大和熊二。今天他们在树上摘了些果实，苹果，仔细观察：你发现了什么？学生回答：红色的苹果是熊大摘的，黄色的苹果是熊二摘的。
师：他们两个谁摘的多呢？我们要比较他们谁摘的多，就是比较？预设：比较红色的苹果多，还是黄色的苹果多，就可以了。
师：怎么比较红色的多还是黄色的多？预设：把红的放在一起，把黄的放在一起，再比一比就知道了。
师：现在拿出学具，每一个小圆片代表一个苹果，看看到底多多少
二、新授学生可能会出现以下几种情况。
师：你有什么窍门能一眼看出红圆片比黄圆片多？预设：前面红圆片和黄圆片摆得很整齐，是一样多的，后面多出4个红圆片。
师：一个红圆片对应一个黄圆片，这样一一对应地摆，可以很清楚地看出这部分红圆片和黄圆片一样多。为了看得更清楚，你有什么好办法，更清楚地看出红圆片比黄圆片多4个吗。预设：把多的4个圈起来画一条线隔开。
师：为了更简洁，我们用虚线隔开，别小看这个虚线，它可厉害了，能很清楚的看出2部分。学生通过观察得到“一一对应”及画长虚线标出多的部分的方法。
三．实物操作，体会“移多补少”
1.学生动手操作。
师：现在熊大多熊二少，怎么样他们才会一样多呢。预设：熊大拿掉4个，就和熊二一样多了。预设：熊二再填上4个，就和熊大一样多了。
师：刚才同学们的想法是改变的苹果总数量。那在不改变总量的前提下，熊大给熊二多少个，他们就一样多了。请同学们利用手里的圆片来摆一摆。
学生展示交流。有了上面一一对应的回顾，这里学生很少会出现摆的不整齐的。
师：你能看出多的部分在哪里吗？你是怎么看出来的？预设：学生可能会说第一个摆的长，第二个摆的短。这时教师就把短的那一行最后一个拿到比第一行还要长。师：现在你认为谁多谁少呢？此时学生会恍然大悟，突出一一对应的本质。
强调画长虚线标出多的部分。
师：为了看得更清楚，我们可以......（画长虚线（3）移动圆片（每移完一个，边加对应线边问）“现在一样多了吗？”直到移到两部分一样多，直观感受“多4个移2个”。（4）验证移4个。学生移动4个红的，黄的变多，再一次直观感受“多4个移2个”。
四．借助直观图，解决“移多补少”问题活动要求：1.用你喜欢的方法把熊大的9朵花和熊二的3朵花表示出来。2.不但要知道移几朵，还要把你的想法在图上清楚的表示出来。展示学生作业:
让学生感受符号意识，体会数学的简洁美。展示学生的作业：
沟通“移多补少”，突出本质师：不管是解决花朵的问题，还是草莓的问题，其实都可以用小圆片来代替。同学们，这节课我们用摆一摆、画一画的方法解决了很多问题，解决这些问题都有一个相同特点：就是先找到多的部分，再从多的里面拿出一些给少的，最后让两部分一样多，这就是“移多补少”。
师：同学们，这节课你们开心吗？谁来说说这节课的收获？还有同学想说，那课后就请同学们把自己的收获说给同桌听听吧