统编版 必修中外历史纲要（上） 第十单元 第28课 中国特色社会主义道路的开辟与发展 教学设计（表格式）

《中外历史纲要》（上）第十单元 改革开放与社会主义现代化建设新时期
第28课 中国特色社会主义道路的开辟与发展
——选择的智慧
教学立意
主题：渐进式改革中的中国智慧
学理支撑
1、价值引领
我国是一个大国，决不能在根本性问题上出现颠覆性错误。我们坚持加强党的领导和尊重人民首创精神相结合，坚持“摸着石头过河”和顶层设计相结合，坚持问题导向和目标导向相统一，坚持试点先行和全面推进相促进，既鼓励大胆试、大胆闯，又坚持实事求是、善作善成，确保了改革开放行稳致远。
——习近平：在庆祝改革开放40周年大会上的讲话
2、学术支撑
[1]刘晓晨主编.四川改革开放口述史[M].北京:中共党史出版社,2018.
[2]萧冬连.探路之役：1978-1992年的中国经济改革[M].北京:社会科学文献出版社.2019.
[3]《中华人民共和国史》编写组.中华人民共和国史[M].北京:高等教育出版社,2013.
[4]李岚清.突围——国门初开的岁月[M].北京:中央文献出版社.2008.
[5][美]傅高义.邓小平时代[M].冯克利,译.香港:香港中文大学出版社,2012.
[6]蔡昉.中国改革成功经验的逻辑[J].中国社会科学,2018(01):29-44.
[7]刘伦宝,陈晖.新中国第一个生产资料广告[J].四川党的建设(城市版),2008(08):42-44.
……
课标分析
2020版课程标准要求：认识真理标准问题讨论和党的十一届三中全会的历史意义；认识改革开放以来中国在各个领域取得的成就、综合国力及国际影响力的不断提高，认识“一国两制”对祖国完全统一的重大意义；认识邓小平理论对建设中国特色社会主义的重要指导意义；认识“三个代表”重要思想是加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和发展的强大理论武器；认识科学发展观是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现；认识中国特色社会主义进入新时代的重大意义，认清我国发展新的历史方位；认识习近平新时代中国特色社会主义思想是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南；形成对中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化的形成过程及意义的系统认识。
我的思考：本单元要求学生系统认识中国特色社会主义道路的形成、发展和成就。所以在大单元教学的视域下，本课只有讲清改革开放之所以能取得成功的逻辑，学生才能真正认同中国奇迹和中国道路。
教材分析
在大单元教学的视域下，教材既体现了中国特色社会主义道路从筚路蓝缕到步入新时代的历史逻辑，又兼顾了道路发展过程中理论与实践的内容逻辑。共同指向 “四个自信”。
学情分析
高一学生知道农村改革、城市经济体制改革、对外开放的基本内容，但对于改革路径缺乏系统认识，也不清楚改革开放内容间的联系。作为改革开放时期的“原住民”，他们虽然对现实生活的便捷、国家实力的提升等发展成就有所体会，但缺乏对“中国奇迹”背后原因的理性分析，难以理解改革过程中的艰辛，也就缺乏对中国特色社会主义道路的认同。所以，本课在设计过程中尝试利用口述史、地方史创设情景，营造改革开放的“现场感”，从而让学生学会去应对陌生的、复杂的、开放性的问题，提升核心素养。
教学目标
1、通过口述史、地方史创设农村改革、恢复个体与私营经济、对外开放和城市改革的真实问题情景，回到改革开放的现场，学生运用唯物史观认识人民是历史的创造者。
2、通过地图呈现对外开放格局形成过程，通过时间轴呈现改革开放在理论和实践上取得的成就，渗透时空观念，学生能够体会到我国综合国力和国际影响力的提升。
3、通过对口述史料等多种类型史料的分析，学生能够从材料中获取关键信息，提高判断史料价值的能力，树立史料实证的观念。
4、通过对改革开放过程的深度学习，学生在借鉴已有观点的基础上，生成自己对“中国奇迹”背后原因的历史解释。
5、通过体会改革过程中的纠结与摸索、争论与突破、徘徊与前进，理解改革开放是决定当代中国命运的关键一招，升华家国情怀，学生形成对中国特色社会主义道路的认同，提升为中国特色社会主义事业而奋斗的使命感。
教学重难点
重点：理解改革开放路径的选择，认识渐进式改革的逻辑。
难点：对中国特色社会主义道路的认同。
教法学法
教法：整合教材、情景创设、精选史料、问题教学
学法：总结归纳、研读史料、合作学习
教学设计
明线：中央领导、地方干部和基层群众的上下互动
暗线：改革、发展与稳定的有机统一
导入 情景设置 材料一 1981年大连理工学院的轮滑者（图片） 材料二 “一种内在的无比解脱和面对着不明确未来的感觉。” ——刘香成
设计意图 从《时代周刊》记者——刘香成拍摄的照片切入，结合拍摄理由，引导学生体会改革开放初期变化与不安并存的社会氛围。
追问一：改革开放何以取得共识？
一、实事求是 情景设置 材料一 1979年《时代周刊》封面——“邓小平 中国新时代的形象”（图片）
教学活动 问题研讨： （1）中国在1966-1978年所面临的困境是什么？ （2）以邓小平为代表的中央领导为塑造中国新时代的形象做了哪些准备？
设计意图 1、通过《时代周刊》的封面引导学生回顾中国当时所面临的困境，突出改革开放的紧迫性。 2、学生结合时间轴梳理中央领导为塑造中国新时代的形象在政治、经济、思想、外交等各个方面所作的努力，从国内外形势和改革精神的角度认识十一届三中全会的历史意义，厘清史实，渗透时空观念。
过渡 改革开放不只是中央领导的决策指引，还有地方干部的合力推动与基层群众的自发尝试。
追问二：改革开放何以逐步推进？
二、顺势守中——农村改革 情景设置 材料一 我们把全部田土都分包给了农民，让农民自己种，好坏农民自己负责。从1977年至1979年，气候连续干旱三年，但群利全公社粮食产量却翻了番，农民的生产积极性空前高涨。1979年7月，中央农业部一个姓曾的处长等人来调查有关情况，他走的时候跟我说：你们的老百姓很和谐，在群众中没有听到骂共产党骂人民政府的。 ——摘编自邓天元《遂宁市蓬溪县群利公社农业联产承包责任制改革探索》 材料二 邓小平说这不会影响我们制度的社会主义性质。 ——据杜润生主编《中国农村改革决策纪实》 材料三 目前实行的各种责任制，包括包产到户、到组，包干到户、到组，都是社会主义集体经济的生产责任制。 ——摘编自1982年中央一号文件 材料四 据1981年初调查，全国农村剩余劳动力占农村总劳动力的30％~40％，约1.3亿人。1983年底农民储蓄存款已达228亿元。 ——据萧冬连《探路之役：1978-1992年的中国经济改革》
教学活动 1、问题研讨： （1）家庭联产承包责任制在经营方式和分配方式上有何变化？ （2）家庭联产承包责任制取得了什么效果？ 2、教师讲述：党中央对家庭联产承包责任制的肯定 3、教师讲述：农村改革的深层影响
设计意图 1、通过对比人民公社和家庭联产承包责任制的不同，认识生产关系必须适应生产力的发展，培养学生运用唯物史观解决问题的能力。 2、知道家庭联产承包责任制的影响，通过了解党中央对家庭联产承包责任制的肯定，体会农村改革过程中中央领导、地方干部和基层群众的上下互动。 3、理解农村改革后出现的新经济现象，体会商品经济发展释放出的市场能量对原有计划经济体制的冲击。
过渡 70年代末，大批知青返城给政府带来了巨大就业压力，加之农村改革释放出大量剩余劳动力，个体与私营经济顺势得以恢复。
二、顺势守中——恢复个体与私营经济 情景设置 材料一 土地包产到户后，地里的活不够农民做，农民除了干农活，就做柜子。1982年，有个打家具的袁木匠，在崇州辛集交界处做柜子卖，我去袁木匠家看他，袁木匠看到我来了，吓得在房间里躲着不见我。 “你不用怕，我今天来是来支持你好好干的，没有别的。” ——摘编自钟光林《改革开放初期新津个体私营经济的起步》 材料二 在法律规定范围内的城乡劳动者个体经济，是社会主义公有制经济的补充。 ——据1982年《中华人民共和国宪法》 材料三 陈育新、钟光林的回忆（视频） 材料四 农业局的干部陈育新和其他专业户当时养鹌鹑和搞饲料厂就雇了100多个人，我有一天去他们厂，陈育新说：钟书记啊，怎么办啊？我们这里雇了这么多人，会不会说我们是资本主义？ “按照的邓小平处理‘傻子瓜子’的办法，看看再说。” ——摘编自钟光林《改革开放初期新津个体私营经济的起步》 材料五 国家允许私营经济在法律规定的范围内存在和发展。私营经济是社会主义公有制经济的补充。 ——据1988年《中华人民共和国宪法修正案》
教学活动 1、问题探讨：袁木匠为什么吓得不敢见钟书记？ 2、视听媒体体验 3、问题探讨：陈育新为什么担心会被认为是资本主义？
设计意图 通过口述史料还原恢复个体与私营经济初期的争议，学生理解争议的关键在于人们不知道①恢复个体经济会不会导致资本主义复辟？②社会主义是否允许“剥削”？体会恢复个体与私营经济过程中中央领导、地方干部和基层群众的上下互动。
过渡 农村改革和个体与私营经济的恢复缘于群众自发尝试，政府因势利导。而对外开放则是在中央顶层设计加上地方大胆突破下推进的。
二、顺势守中——对外开放 情景设置 材料一 1984年4月22日《新民晚报》第一版（图片） 材料二 质疑一 合资经营就好比是“结婚”，共产党和资本家能“结婚”吗？ 质疑二 外商重新进入中国会不会有损中国的国家主权？ ——据萧冬连《探路之役：1978-1992年的中国经济改革》 材料三 1984年邓小平为深圳经济特区题词（图片） 材料四 对外开放格局的形成过程（地图） 材料五 我就扭着对外开放这个重点不放。记得有一次，菲尼克斯半导体有限公司的老总遇到几个问题，晚上9点半到绵阳找我，我正在开会，就马上把会议停下来，听他说了六个问题，一个礼拜就给他全部落实了。 ——摘编自宋宝瑞《20世纪八九十年代四川改革开放的回顾与思考》
教学活动 1、问题研讨： （1）在资金来源和管理方式上，特区与内地有何不同？ （2）这些质疑的声音有没有合理之处？ 2、教师讲述：邓小平前往经济特区视察的相关史实 3、教师讲述：逐步扩大对外开放的相关史实
设计意图 1、通过提取《新民晚报》上的信息，了解经济特区“特”在何处，引导学生思考这种不同可能会带来什么影响。 2、通过分析当时人们对经济特区的质疑，学生理解出于在意识形态和国家主权方面的担忧，这些质疑也有一定合理的成分，认识社会意识是对社会存在的反映，渗透唯物史观。 3、通过了解邓小平前往经济特区视察的相关史实，学生理解“我们建立经济特区的政策是正确的”这一结论是邓小平是在实地考察后得出的，说明面对争议，实践是检验真理的唯一标准。 4、通过地图直观呈现我国对外开放格局的形成过程，培养时空观念。结合口述史料，学生理解扩大对外开放是在中央领导、地方干部和基层群众上下互动的过程中推进的。
过渡 “体制外”的有效竞争环境，进一步推动了“体制内”的改革进程。
二、顺势守中——城市改革 情景设置 材料一 1979年6月25日《人民日报》第四版（图片） 材料二 “所有制改革是改革的关键。” ——厉以宁 材料三 1985年《时代周刊》封面——“邓小平正领导中国远离马克思？”（图片） 材料四 苏联解体（图片）、南方谈话（视频）、中共十四大（图片） 材料五 （四川的股票）交易场所就在红庙子自由市场，那是当时世界三大黑市之一。朱镕基总理指示说，这黑市发展下去不得了，3天之内必须关掉。 我到那一看，那些买卖股票的人，中间一杯茶一个小桌子，左手一摞股票，右手一摞人民币，没人抢没人偷。我把一个老板叫到铺里边去，我问他，你们为什么秩序这么好？他说：“你们每天开会，我们也每天开会，大家说千万别出事，否则政府把红庙子灭掉了，我们就没有赚钱的机会了，我们雇了300多人来维持秩序。” 结果我们一共是40多天把红庙子规范了。那时候真是惊心动魄，因为你不知道会出什么问题，谁也没搞过，谁也没经验，群众是真正的英雄啊！ ——摘编自宋宝瑞《20世纪八九十年代四川改革开放的回顾与思考》 材料六 中共十五大（图片）
教学活动 1、问题探讨： （1）广告说明宁江机床厂获得了什么权利？ （2）对于国企改革来说，还有什么问题没有解决？ 2、教师讲述：厉以宁教授关于改革路径的观点 3、视听媒体体验+教师讲述：苏联解体、南方谈话、中共十四大相关史实 4、问题探讨：改革开放的深化是否背离了社会主义？ 5、问题探讨：规范红庙子自由市场的过程中体现了哪些中国智慧？ 6、教师讲述：中共十五大相关史实
设计意图 1、通过解读《人民日报》上刊登的广告内容，学生知道国企改革从扩大企业自主权开始，但扩权并未真正触碰到经济体制改革的核心。在这个过程中提高学生提取有效信息的能力，树立学生史料实证的观念。 2、通过讲述改革开放从摇摆不定到坚定信心的过程，知道中共十四大明确了建立社会主义市场经济体制的目标，认识改革开放路径的选择，理解改革开放过程中的变与不变，认识改革开放是在坚持社会主义制度的前提下，对生产关系的局部调整，突破重点。 3、通过口述史料再现四川20世纪90年代股份制改革的惊心动魄，学生从规范红庙子股票市场的过程中体会中央领导、地方干部和基层群众的上下互动，认识渐进式改革过程中改革、发展与稳定的有机统一。
过渡 1997年《时代周刊》封面——“下一个中国 邓的继任者能否把中国变成一个为世界所喜爱的超级大国？”
追问三：改革开放何以称之奇迹？
三、中国奇迹 情景设置 材料一 中国特色社会主义道路的理论和实践成就（数字动画） 材料二 中国经济成就至少包括两个主因：已成熟的工业技术和有利于自由贸易的世界秩序。“中国奇迹”与其说是中国创造的“奇迹”，还不如说是世界给中国带来的“奇迹”。 ——陈志武 材料三 农村、城乡个体私人经济和对外开放等“体制外”的突破，在计划体制之外形成了很大一块市场经济，这就造成一种竞争态势，倒逼国有部门改革。 ——萧冬连
教学活动 1、视听媒体体验 2、学生活动：分组讨论——谈谈你对此观点的看法及“中国奇迹”背后的原因。 3、教师讲述：选择中国特色社会主义道路的智慧
设计意图 1、通过数字动画，学生直观感受改革开放以来中国在各领域所取得的巨大成就，突出“一国两制”构想的实践是我们走中国特色社会主义道路的重要体现，增强学生对祖国的认同感。 2、通过小组合作总结“中国奇迹”背后的原因，理解渐进式改革的逻辑，认识中国特色社会主义道路的优势，产生对中国特色社会主义道路的认同，形成自己的历史解释，过程中鼓励其他小组补充评价，进行生生互动、生生互评，实现教、学、评相统一，突破难点。
小结 情景设置 四川改革开放过程中的人和事（数字动画）
设计意图 通过数字动画回望改革开放的历程，学生认识到在发展的过程中，中国不会跟着别人亦步亦趋，不会照搬西方或其他任何模式，我们只会沿着中国特色社会主义道路继续前进。欣逢盛世，当不负盛世，强调历史使命感，渗透家国情怀。
课后作业 内容 思考：在运用口述史料时应该注意哪些问题？
设计意图 引导学生认识口述史料的局限性，形成筛选口述史料和选择其他类型的史料与口述史料相互印证的意识。
板书设计
教学反思
1、大单元教学的尝试。
本课以中国特色社会主义道路的形成、发展和成就为核心，重新整合了教材内容，着力于提升学生为中国特色社会主义事业而奋斗的使命感。
2、“四史”教育的尝试。
本课是“四史”教育在中学历史课堂上的落地。围绕着改革、发展与稳定的有机统一，讲述改革开放过程中中央领导、地方干部和基层群众的上下互动，凸显了改革开放是决定当代中国命运的关键一招。
3、创设历史情景的尝试。
本课的设计依据新课标的实施建议，“学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情景，是检验其核心素养的重要方面。”尝试在地方史视域下，深度挖掘口述史料，辅以其他类型的史料，创设陌生的、复杂的、开放性的真实问题情景，培养学生的核心素养。
关于真实问题情景，从情景本身来讲，它最鲜明的特点就是非结构化，具体可阐释为：①问题是否存在可能有争议；②问题的产生原因并不明确；③解决问题的办法不清楚、不唯一，甚至无法彻底解决问题或者解决这个问题后又有新的问题出现。从学生角度来讲，当他们面临这些真实问题情景，就必须调动综合能力来解决，这其中包括跨学科知识、思维方式、价值观等，很好地体现了核心素养培养的综合性。
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