三年级数学上册教案-八 绿色生态园---用连乘的方法解决问题 青岛版
文档属性
| 名称 | 三年级数学上册教案-八 绿色生态园---用连乘的方法解决问题 青岛版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 19.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-12-02 10:28:42 | ||
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文档简介
八 绿色生态园---用连乘的方法解决问题
教学目标：
结合现实情境，感知一般连乘应用题的特征，会口述解题思路，学会用连乘的方法解决问题，进一步体会连乘式题的运算顺序。
运用直观策略培养学生自主获取信息、提出问题、发现问题的能力，通过对条件、问题关系的思考，提高分析、综合的思维能力。
在解决问题的过程中，初步学会分析问题的方法，体验解决问题策略的多样化。
在丰富的生活情景教学中，感受数学来源于生活，应用于生活，激发学生学习数学的兴趣，培养学生进一步的数学应用意识。
教学重难点：
教学重点：结合现实情境，学会用连乘解决实际生活问题。
教学难点：在解决问题的过程中，体验解决问题策略的多样化。
教学过程：
谈话导入
师：同学们，开始学习之前，老师想先问问大家：你们去过生态园吗？没去过的同学没关系，今天老师带大家一起去参观生态园（课件出示生态园的情境）看，一组组、一片片盛开的鲜花，漂亮吧？生：漂亮。
师： 看到这么漂亮的鲜花，这么美丽的风景，你有什么感想？或者你会怎么做？请生说
知识讲授
找数学信息，提出问题。
师：对。同学们都要争做爱护花草的小卫士！下面我们继续参观生态园，大家一起来欣赏这个展区的花，仔细观察，你能发现什么？请生说。
师：嗳，“三种颜色的花同样多”是什么意思？
生：这三种花的数量都是一样的。
师：嗯。它们不但数量是一样的，而且摆放也是一样的。（等待片刻，让生可以更加仔细的观察）
师：谁能根据发现的信息提个数学问题？生：三种颜色的花一共有多少盆？师：好，一个很有价值的问题。老师把它记录下来。板书：一共摆了多少盆？
师：谁能把数学信息和问题完整的读一下。
独立分析，解决问题
师：谢谢你，那三种颜色的花到底一共有多少盆呢？为了便于我们分析呀，咱们用小圆点来代替花，借助点子图来研究研究，好吧？生：（兴趣十足，跃跃欲试）好。
师：你能看明白吗？（师引导学生）几组小圆点？代表什么？生：3组，代表三种颜色的花，每组里面，每行有8盆，摆了5行。师：同学们，你能在点子图上圈一圈“先算什么，再算什么，然后列式计算”，能吗？生：（略带疑惑）能。
师：老师给每个同学都准备了一张点子图在桌面上，用水彩笔圈一圈。开始吧。
交流讨论，算法多样
师：好了，同学们，有答案了吗？谁能够借助点子图完整地给大家说一下你的思考过程。（生带着点子图上台展示）
师：他先不解释你来猜一猜，猜猜他的方法，他先算什么（稍停顿）再算什么（语速放慢，充分调动学生的积极性）。生：（生看着点子图）先算粉色花一共有多少个？（也就是其中一种颜色的花）再算三种颜色的花一共有多少？
师：他猜的是你想的吗？看来他真是你的知音，来你们握握手吧。师：同学们你们都是他的知音，都能看明白吗？（能）师：非常好，那怎么列算式的？综合算式怎么列？板书：5×8×3师：看来呀大家都猜透你的心思了。请回。
师：还有不同的方法？请生到前面来。（大屏幕展示她的点子图），谁猜猜他的想法。生:先算的整体的一大行有多少盆。再算5大行一共有多少盆。
师：你再把算式说一下。综合算式是3×8×5=120（盆）有生举手师：除了这两种方法还有哇？你来说说你的方法，拿到前面来。生：我先算出来一共有多少小行，再算有多少小行就是有多少盆。师：怎么列算式的？生：5×3×8师：真是个聪明的孩子，请回。
比较归纳，总结方法
师：大家真了不起，同一个问题，我们想到了三种不同的方法解决。
师：下面一起来回顾一下（出示课件，师生一起说）师：三组代表三种不同颜色的花，而且数量是一样的，每种颜色的每行都有8盆，有这样的5行，所以我们可以先算一种颜色的花有多少盆，算式是8×5。然后再算这样的3种花一共有多少盆，算式是8×5×3，
生：每行有5人，每排也有5人，就用5乘5等于25人；有4个方队，就用25乘4等于100人。
师：找个同学问一下，她先算的什么？嗯，先算一个方队有多少人，对吗？那你能列出综合算式吗？生:5×5×4
师：还有不同的方法吗？生：我是先算一个大行一共有几个，一共有4各方队，我就用5×4等于20,20再乘5等于100，所以一共有100人。综合算式是：5×4×5=100（人）师：还有其他方法吗？请生说。生：先求4个方阵一共多少行？再算一共有到少人？5×4×5=100（人）
师：观察后面两位同学的方法算式你有什么发现？生：虽然算是一样，但是思路不一样，算式表示的意思不一样。
做贴画
师：刚才我们观摩了运动会，接下来我们一起来看一下美术手工小组同学的作品，（手指大屏幕）这幅贴画全是用小贝壳做成的，谁来读读下面的文字？生：做一朵花需要6个小贝壳，做这样的8张画需要多少个小贝壳？
师：做8张画需要多少个小贝壳？师追问：做这样的8张画需要48个贝壳，你们同意吗？师：有同学不同意，（在摇头）你发现什么了？生：因为一幅画有5朵花。师：你的意思是说这两个条件不够，还少一个条件，它藏在哪里呢？生：藏在画里。
师：哦，藏在画里，一张画上有5朵花。
师小结：看来我们不但要会读文字，还要会读图。好，咱们把藏着的信息记录出来，（课件补充完善问题，再让学生解决。）
师：那谁来说一下你是怎么解决的？生：先用6×5=30，30×8=240师：能具体说说你的思路吗？生：6×5=30求一幅画需要30个贝壳，再求8幅画需要多少个贝壳？
师：那你能不能根据他的思路列出综合算式？生：5×6×8
师：还可以写成，6×5×8。（集体算出结果）
数学故事
师：同学们，你们喜欢听数学故事吗？那这节课咱们就来讲讲数学故事，咱们就讲用连乘的方法解决的数学故事，好不好？师：（出示：每只羽毛球4元，一盒有6只？）这位同学的故事没有讲完，你能接着讲完吗？同桌先讲讲，我再请你讲一讲。生：每只羽毛球4元钱，每盒有6只，老师要买4盒，请问老师一共买多少只羽毛球？师：有不同的声音了。请问一共有多少只羽毛球？那你想一想他这个数学问题是用连乘的方法解决的数学问题吗？生：不是师：谁能够调整一下他的数学故事？
生：每只羽毛球4元钱，一盒有6只。老师要买4盒，请问老师一共需要多少元钱？（抽生解答）
师：好了，同学们，就像刚才这样，你还能从我们的身边发现这种用连乘解决的数学故事吗？马上就有想法了，好，把你的数学故事讲给同桌听一听。（同桌互讲）师：好，谁能讲一讲你的数学故事？请生讲。师：好了，同学们还有同学想讲，咱们下课讲给自己的好朋友听一听，好不好？
归纳总结，提升思考
师：这节课呀，马上就要结束了，告诉老师你学得快乐吗？生：快乐师：谁来把自己的快乐与大家分享一下？
教学目标：
结合现实情境，感知一般连乘应用题的特征，会口述解题思路，学会用连乘的方法解决问题，进一步体会连乘式题的运算顺序。
运用直观策略培养学生自主获取信息、提出问题、发现问题的能力，通过对条件、问题关系的思考，提高分析、综合的思维能力。
在解决问题的过程中，初步学会分析问题的方法，体验解决问题策略的多样化。
在丰富的生活情景教学中，感受数学来源于生活，应用于生活，激发学生学习数学的兴趣，培养学生进一步的数学应用意识。
教学重难点：
教学重点：结合现实情境，学会用连乘解决实际生活问题。
教学难点：在解决问题的过程中，体验解决问题策略的多样化。
教学过程：
谈话导入
师：同学们，开始学习之前，老师想先问问大家：你们去过生态园吗？没去过的同学没关系，今天老师带大家一起去参观生态园（课件出示生态园的情境）看，一组组、一片片盛开的鲜花，漂亮吧？生：漂亮。
师： 看到这么漂亮的鲜花，这么美丽的风景，你有什么感想？或者你会怎么做？请生说
知识讲授
找数学信息，提出问题。
师：对。同学们都要争做爱护花草的小卫士！下面我们继续参观生态园，大家一起来欣赏这个展区的花，仔细观察，你能发现什么？请生说。
师：嗳，“三种颜色的花同样多”是什么意思？
生：这三种花的数量都是一样的。
师：嗯。它们不但数量是一样的，而且摆放也是一样的。（等待片刻，让生可以更加仔细的观察）
师：谁能根据发现的信息提个数学问题？生：三种颜色的花一共有多少盆？师：好，一个很有价值的问题。老师把它记录下来。板书：一共摆了多少盆？
师：谁能把数学信息和问题完整的读一下。
独立分析，解决问题
师：谢谢你，那三种颜色的花到底一共有多少盆呢？为了便于我们分析呀，咱们用小圆点来代替花，借助点子图来研究研究，好吧？生：（兴趣十足，跃跃欲试）好。
师：你能看明白吗？（师引导学生）几组小圆点？代表什么？生：3组，代表三种颜色的花，每组里面，每行有8盆，摆了5行。师：同学们，你能在点子图上圈一圈“先算什么，再算什么，然后列式计算”，能吗？生：（略带疑惑）能。
师：老师给每个同学都准备了一张点子图在桌面上，用水彩笔圈一圈。开始吧。
交流讨论，算法多样
师：好了，同学们，有答案了吗？谁能够借助点子图完整地给大家说一下你的思考过程。（生带着点子图上台展示）
师：他先不解释你来猜一猜，猜猜他的方法，他先算什么（稍停顿）再算什么（语速放慢，充分调动学生的积极性）。生：（生看着点子图）先算粉色花一共有多少个？（也就是其中一种颜色的花）再算三种颜色的花一共有多少？
师：他猜的是你想的吗？看来他真是你的知音，来你们握握手吧。师：同学们你们都是他的知音，都能看明白吗？（能）师：非常好，那怎么列算式的？综合算式怎么列？板书：5×8×3师：看来呀大家都猜透你的心思了。请回。
师：还有不同的方法？请生到前面来。（大屏幕展示她的点子图），谁猜猜他的想法。生:先算的整体的一大行有多少盆。再算5大行一共有多少盆。
师：你再把算式说一下。综合算式是3×8×5=120（盆）有生举手师：除了这两种方法还有哇？你来说说你的方法，拿到前面来。生：我先算出来一共有多少小行，再算有多少小行就是有多少盆。师：怎么列算式的？生：5×3×8师：真是个聪明的孩子，请回。
比较归纳，总结方法
师：大家真了不起，同一个问题，我们想到了三种不同的方法解决。
师：下面一起来回顾一下（出示课件，师生一起说）师：三组代表三种不同颜色的花，而且数量是一样的，每种颜色的每行都有8盆，有这样的5行，所以我们可以先算一种颜色的花有多少盆，算式是8×5。然后再算这样的3种花一共有多少盆，算式是8×5×3，
生：每行有5人，每排也有5人，就用5乘5等于25人；有4个方队，就用25乘4等于100人。
师：找个同学问一下，她先算的什么？嗯，先算一个方队有多少人，对吗？那你能列出综合算式吗？生:5×5×4
师：还有不同的方法吗？生：我是先算一个大行一共有几个，一共有4各方队，我就用5×4等于20,20再乘5等于100，所以一共有100人。综合算式是：5×4×5=100（人）师：还有其他方法吗？请生说。生：先求4个方阵一共多少行？再算一共有到少人？5×4×5=100（人）
师：观察后面两位同学的方法算式你有什么发现？生：虽然算是一样，但是思路不一样，算式表示的意思不一样。
做贴画
师：刚才我们观摩了运动会，接下来我们一起来看一下美术手工小组同学的作品，（手指大屏幕）这幅贴画全是用小贝壳做成的，谁来读读下面的文字？生：做一朵花需要6个小贝壳，做这样的8张画需要多少个小贝壳？
师：做8张画需要多少个小贝壳？师追问：做这样的8张画需要48个贝壳，你们同意吗？师：有同学不同意，（在摇头）你发现什么了？生：因为一幅画有5朵花。师：你的意思是说这两个条件不够，还少一个条件，它藏在哪里呢？生：藏在画里。
师：哦，藏在画里，一张画上有5朵花。
师小结：看来我们不但要会读文字，还要会读图。好，咱们把藏着的信息记录出来，（课件补充完善问题，再让学生解决。）
师：那谁来说一下你是怎么解决的？生：先用6×5=30，30×8=240师：能具体说说你的思路吗？生：6×5=30求一幅画需要30个贝壳，再求8幅画需要多少个贝壳？
师：那你能不能根据他的思路列出综合算式？生：5×6×8
师：还可以写成，6×5×8。（集体算出结果）
数学故事
师：同学们，你们喜欢听数学故事吗？那这节课咱们就来讲讲数学故事，咱们就讲用连乘的方法解决的数学故事，好不好？师：（出示：每只羽毛球4元，一盒有6只？）这位同学的故事没有讲完，你能接着讲完吗？同桌先讲讲，我再请你讲一讲。生：每只羽毛球4元钱，每盒有6只，老师要买4盒，请问老师一共买多少只羽毛球？师：有不同的声音了。请问一共有多少只羽毛球？那你想一想他这个数学问题是用连乘的方法解决的数学问题吗？生：不是师：谁能够调整一下他的数学故事？
生：每只羽毛球4元钱，一盒有6只。老师要买4盒，请问老师一共需要多少元钱？（抽生解答）
师：好了，同学们，就像刚才这样，你还能从我们的身边发现这种用连乘解决的数学故事吗？马上就有想法了，好，把你的数学故事讲给同桌听一听。（同桌互讲）师：好，谁能讲一讲你的数学故事？请生讲。师：好了，同学们还有同学想讲，咱们下课讲给自己的好朋友听一听，好不好？
归纳总结，提升思考
师：这节课呀，马上就要结束了，告诉老师你学得快乐吗？生：快乐师：谁来把自己的快乐与大家分享一下？