冀人版（2017秋）六年级科学上册全册教案（缺少后三课）
文档属性
| 名称 | 冀人版（2017秋）六年级科学上册全册教案（缺少后三课） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 980.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀人版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-12-02 15:44:41 | ||
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文档简介
第1单元 生命的延续
1 种豆得豆
教学目标：
1、科学观念目标：通过观察不同株豌豆的高矮、颜色和位置的差异，了解生物体遗传信息的传递，知道遗传信息在逐代传递的过程中可发生改变。
2、科学思维目标：通过比较不同株豌豆的形态特征，基本了解遗传和变异的概念；能通过设计研究方案来佐证生物的遗传信息代代相传并会发生改变。
3、探究实践目标：能通过观察，分析，收集，整理数据等方法了解生物的遗传和变异。
4、态度责任目标：在观察，设计和整理数据等活动中，激发探究问题的兴。
教学重点：设计观察植物亲代与后代相似和差异的研究方案。
教学难点：认识植物亲代与后代的相似和差异。
课前准备：
教师需要准备：PPT
学生准备好：托盘 记录表 橘子、大蒜等
教学过程：
一、情境引入：
教师：同学们，听说过“种瓜得瓜，种豆得豆”这句话么，谁能给大家解读一下其中的含义？
学生：交流（预测：我们播种豌豆，收获的也一定是豌豆；播种西瓜种子，会结出西瓜）
教师：同学们分析得很有道理，但豌豆在生长过程中与原来的植株相比，高矮，花色等会发生变化吗？结出的果实和种子和原来是否一样呢？今天我们就来研究这些问题。（板书：种豆得豆）
二、自主探究
1、教师（出示豌豆植株图片）：同学们，这是同一植株豌豆不同时期的图片，仔细观察比较一下它们的高矮、花的颜色、叶子的形状、种子和果实等方面，看看它们是否存在差异呢？接下来，我们以小组为单位，把你们观察和思考的结果整理并记录下来，准备和大家交流。
学生：小组讨论整理（教师巡视指导）
教师引导学生汇报交流
教师：通过同学们的观察及交流，我们知道了，同一植株的豌豆在不同生长时期是存在很大差异的。
教师：（出示图片）接下来，我们观察比较一下，植株后代和亲代存在哪些不同，看看有哪些特征是相同的。我们比一比哪个小组观察的更仔细，一会描述的更清晰。
学生：小组讨论交流（教师巡视指导）
学生汇报交流 （引导学生先交流不同点）
教师：同学们，通过刚才的观察比较我们发现，豌豆在不同生长时期的样子是有差别的，而且植株的亲代和后代也存在着诸多不同，但是我们一看到这些植株就知道它们是豌豆，这是为什么呢？也就是它们有哪些共同点呢
学生汇报交流
教师：通过观察我们发现，豌豆这种植物的某些性状特征，会随着繁殖不断传递到下一代植株身上，同时又不会完全相同，这就是相似与差异现象。
2、教师：同学们，刚才我们观察见证了豌豆这种植物的相似与差异，那么其它植物的不同个体之间又存在着怎样的相似和差异呢？我们继续观察探究吧
教师：同学们，接下来我们以小组为单位，仿照刚才我们对豌豆的观察分析过程，结合你们小组准备的食材，进行观察比较，并把你们的观察结果记录下来，准备一会和大家交流它们的相似特征及差异方面。比一比哪组总结整理得更清晰完整。
学生小组讨论交流（教师巡视指导）
学生汇报交流
教师：通过观察，我们发现相似与差异现象在生物界真的是普遍存在的，这就是生物的遗传与变异现象，谁能用自己的话来说一说什么是遗传，什么是变异？
学生：个别说一说
教师：课件出示遗传和变异的定义
教师：现在谁能用自己的话来解读“龙生龙，凤生凤，龙生九子各不同”的含义
学生回答
三、拓展应用
教师：同学们，我们想一想，遗传和变异在生物界普遍存在的意义是什么呢？
学生：交流
教师补充介绍
播放视频：认识太空椒
2 相似与差异
教学目标：
1、科学观念目标：能用实例或自己的话说明对生物遗传和变异的理解。
2.、科学思维目标：能比较、分析动物(毛皮的颜色、躯体的大小、外形和外貌等方面)子代与亲代的异同。
3、探究实践目标：能设计一种可以快速分别找出全班同学中与自己一种、两种、三种、四种特征都一样的人数的方法。
4、态度责任目标：体验到在研究过程中一些事情只有在其他人配合之下才能完成;并能主动与其他小组交流本组的研究方法和研究结果。
教学重点：通过大量事实数据的收集和整理，帮助学生认识到遗传和变异是生物的特性。
教学难点：引领学生进行数据统计与分析。
教学准备：
教师准备：PPT、调查表格
学生准备好：自己和家人的照片、视频等资料教学过程：情境引探：教师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了在植物界相似和差异现象普遍存在，那包括我们人类在内的动物们是否也存在这样的规律呢，我们这节课就继续来学习。教师：（出示狗妈妈和狗宝宝的图片）狗妈妈生了一窝狗宝宝，可爱的狗宝宝与它们的妈妈有哪些相同点和不同点呢 快来仔细观察一下吧！学生观察交流（教师巡视指导）教师：看来狗妈妈和狗宝宝也存在着很多差异，同时也有很多共同特征，那其它的小动物们呢，我们一起进一步观察分析一下。自主探究：一、寻找动物的相似与差异教师：（出示图片）同学们，仔细观察一下图片中各个动物妈妈与它们的宝宝，寻找动物亲代和后代之间在皮毛颜色、外形和外貌方面有哪些相同和不同呢？小组讨论交流（教师巡视指导）汇报交流：先汇报不同点，再汇报共同点。教师：通过刚才的观察交流，你们有什么发现？学生交流教师小结：通过观察发现，各类动物亲代和子代间都存在很多差异，同时也会存在相同性状特征，让我们一眼就看出它们是同一个物种，这就是我们说的遗传和变异现象。教师：同学们，谁能用自己的话说一说什么是遗传和变异。学生交流教师：课件出示遗传和变异的概念二、观察我的家庭成员教师：同学们，通过前面的交流我们知道遗传和变异现象在植物和动物中普遍存在，那我们人类呢，是否也有这样的规律呢？教师：接下来我们观察比较一下，自己与其他家庭成员有哪些相似和差异的特征。同学们，想想有什么方法可以进行比较么？学生交流（可能说到用照片、视频等方式）教师：接下来我们以小组为单位，利用课前准备的材料交流整理吧！学生交流整理（教师巡视）学生汇报交流（每一个小组都先汇报不同点，再汇报相同点）教师：同学们，通过交流你们有什么发现或能得出什么结论？学生说一说教师：看来包括人在内，生物体都有一些稳定的特征是从亲代获得的，而且又不会完全相同，哪怕是双胞胎。看来遗传和变异现象是生物界普遍存在的规律。三、应用与拓展：1、找朋友教师：出示并讲解图表，要求学生将本组每位同学在舌、额头、耳垂、指纹4个方面的特征进行统计。并将自己与同学的特征进行比较，统计与自己有一个或几个相似特征的同学的数量。教师发放统计表，学生开展活动填写统计表。学生汇报交流教师：.同学们，对比统计结果你发现了什么规律 有没有与自己的各个特征完全相同的？同学通过讨论,我们能得出什么结论 学生：交流自己的想法教师：虽然我们同属人类，有着人的共同特征，但是每个同学的特征都存在差异，而且指纹是每个人独有的特征。教师：想一想，指纹在生活中的应用学生交流2、交流遗传和变异在自然界存在的意义
3 化石里的古生物
教学目标:
1、科学观念目标：通过学习，知道人们可以通过从岩层中挖掘的化石，来了解古生物的相关信息。
2、科学思维目标：学会运用分析、比较、概括等方法推测霸王龙的外貌特征、食性、繁殖方式等信息。
3、探究实践目标：通过搜集猛犸象资料，了解猛犸象是-种适应寒冷气候的动物。
4、态度责任目标：能够对古老的化石产生探索精神，对古化石产生保护精神。
重点：知道人们可以通过从岩层中挖掘的化石，来了解古生物的相关信息。
难点：学会运用分析、比较、概括等方法推测霸王龙的外貌特征、食性、繁殖方式等信息。
教学准备：教师需要准备：PPT、与本课相关的照片；学生准备好：化石资料卡片
教学过程：
一、情境引入：
师：同学们，上课前我们先来看一段视频，看看里面的大人物你是否认识。（播放一段有关恐龙的视频或图片信息）
学生：观看后，说出这是恐龙
教师：同学们，恐龙曾经在地球上称霸1.65亿年，科学家们推测大约6500万年前灭亡的，那人们是怎样知道恐龙的样子的呢？
学生：回答（可能说到查阅资料、化石研究等）
教师：看来要想研究古生物，化石是非常重要的途径。今天我们就来学习《化石里的古生物》。
二、探索与发现
1、通过化石认识霸王龙
师：同学们都对恐龙非常感兴趣，其中一种叫霸王龙，孩子们谁知道它的相关信息，给大家介绍一下！
学生介绍
师：想不想亲眼看一下它具体长什么样子？接下来我们一起来看一看霸王龙各个部位的化石，具体了解一下霸王龙的形态特征，请同学们在观察的过程中制作霸王龙的化石资料卡片，准备一会交流，比比哪个小组观察的最仔细。（教师出示化石课件）
学生：小组观察描述，制作资料卡片（教师巡视）
学生：汇报交流（学生在具体描述时，其他学生可以闭眼想象一下）
2、认识更多化石
师：刚才我们通过化石观察了霸王龙，现在我们看看这些化石又能向我们展示哪些古生物的信息呢，你能否给这些化石分一分类？（教师出示多种化石图片课件）
学生观查、描述、分类
师：同学们，化石就是留存在古代地层中的古生物的遗体、遗物和遗迹。
师:通过我们刚才的交流，我们想一想化石对于我们都有哪些作用和意义呢？
学生回答：（可能说到：通过化石可以研究当时的生物、气候、地理地貌等信息）
师：确实像同学们说得那样，有些古生物，没有人知道它确切的样子，
但是人们可以通过从岩层中挖掘的化石，来了解古生物的相关信息及生存环境。由此可见化石对我们古生物研究有很大用处。
三、应用拓展
师：我们刚刚认识了化石和霸王龙，接下来我们像古生物学家一样，研究一下猛犸象。观看它的化石，推测猛犸象的外部特征和生活习性是怎样的？
学生：小组观察分析
教师：引导全班交流
4 生物的演变
【教材分析】
本课是在学生认识化石及已灭绝生物的 基础上，进一步认识灭绝的生物和当今生物的相似之处。本课设计了两个主要活动。
活动1“比较古生物与现代生物的相似”是通过观察，同读等活动，指导学生认识古生物与现代生物的相似之处。
活动2“生物演变过程”的是让学生通过阅读等活动，了解生物演变的过程。“调查活化石”，目的是让学生通过调查等活动，认识这些生物从古代一直存活到现代，而且没有发生太人变化。通过本课的学习。培养学生提出问题、搜集证据，处理信息、得出结论，表达交流、反思评价等科学探究能力;激发学生探究生物演变历程的兴趣;学生尊重证据、作出判断，乐意与人合作学习、交流沟通，尊重他人、形成集体观点的科学态度。本课重点是认识灭绝生物和当今生物的相似之处。
【教学目标】
科学观念：
1.能描述已经灭绝的生物和当今某些生物的相似之处。
2.能说出生物的演变过程 ( )。
科学思维：
1.能根据古生物和现代生物的不同之处提出探究性问题。
2.能通过案例分析、查阅资料等方式获取有关生物演变的信息。
3.能用科学语言、概念图等方式记录 ( )整理信息。
4.能运用分析、概括等方法得出结论。
5.能运用时间轴简图、小论文等形式呈现探究的过程与结论。
6.能对自己和他人的探究活动作出评价。
探究实践：
1.能对古生物和现存生物的相似性 ( )产生探究的兴趣。
2.能实事求是地尊重调查的结果。
3.能与他人合作、沟通交流。综合考虑多人意见，形成集体的观点。
科学态度：
能认识到研究生物的演变对认识地球，保护生态的重要性。
【教师准备】
马的骨骼化石复原图成课件、生物演变的资料和视频等,
【学生准备】
课前搜集古生物与现代生物相似的资料 ( )、《科学学生活动手册》等
课时安排:建议安排1课时。
(一)创设情境，提出问题
1.引导:(出示现代马和始祖马的图片)同学们认识这两种动物吗 它们有哪些不同
2.提问:科学家们认为始祖马是马的祖先，这是为什么呢 它们之间有什么相似的地方 其他灭绝生物和现存生物有什么相似之处
(二)探究发现，形成新知
1.比较古生物与现代生物的相似。
(1)引导:(出示不同时期马的骨骼化石及复原图。)观察不同时期马的骨骼化石及复原图，你能获得什么信息 www.21-cn-jy.com
(2)观察:学生以小组的形 ( )式进行观察，教师巡视指导。
(3)汇报:指定学生汇报观察结果，其他学生进行补充。
(4)小结:不同时期的马尽管发生了一些变化，但在外貌特征、身体结
构、食性、繁殖方式等方面具有一定的相似之处。研究不同时期马的相似性，可以帮助我们推测远古生物演变成现代生物的过程。
(5)引导:除了马之外，其他古 ( )生物与现代生物也有相似之处吗 课前我们搜集了这方面的资料，下面我们开始整理资料，并运用幻灯片、资料卡等方式呈现出来。
(6)阅读:学生阅读资料，利用某种方式整理资 ( )料，并记录在《科学学
生活动手册》第4页中。教师巡视指导。
(7)汇报:指定小组代表用幻灯片、手抄报等形式展示资料内容他学生进行补充和评价。
(8)总结:通过比较,我们发现“这些灭灭绝生物和当今某此生物之间会存在相似之处。”
2.生物演变过程,
(1)提出问题。
引导:同学们，我们发现古生物和现代生物有很多相似的地方，那现代生物是怎样由古生物演变过来的呢 我们通过阅读资料来探索发现。【来源：21·世纪·教育·网】
(2)掌握方法。讲解:阅读资料时，要 ( )快速浏览，找出资料中与问题有关的词句，并用笔勾画出来或做上标记。
(3)阅读整理。
学生阅读资料。分析动物是如何演变的，将阅读结果记录在时间轴上。
(4)得出结论。
①汇报:指定学生汇报阅读结果，其他学生进行补充和评价。
②讨论:在动物的演变历史中，先有什么动物 后有什么动物 动物的演变过程是怎样的趋势 21·世纪*教育网
③总结:动物的演变过程是 ( )由简单到复杂，由水生到陆生。各种生物在漫长的演变过程中，形成了各自适应环境的形态结构和生活习性，既有一些生物种类火绝，又有新的生物种类产生，整个生物界在逐渐的演变发展中繁盛起来。
(三)实践应用，拓展延伸 ( )
1.引导:(出示腔棘鱼、银杏树的图片)在漫长的岁月变迁中，腔棘鱼，
等生物不但生存了下来，并且数千万年其至数亿年没有发生太大你还能找到像它们一样的“活化石”吗
2，阅读:学生小组合作，搜集、阅读资料，并以幻灯片、手抄报的形式学习。
3.交流:指定小组代表进行汇报，其他学生进行评价。(如课上课时间不够，教师可另择时交流。)
第2单元 无处不在的能量
5 各种各样的能量
过程与方法
●能根据生活中各种现象，对能量及其形式做出合理的解释；
●能选择擅长的方式（如文字、语言、图表、模型等）表述研究能量知识的过程和结果；
●能制作火箭及起发射装置，设计并进行研究“能量大小与物体运动关系”的实验。
知识与技能
●知道能量能使物体工作或运动，能量有不同的表现形式；
●知道不同形式的能量可以使物体做不同的工作或运动；
●知道能量大小对物体运动有影响。
情感、态度与价值观
●能在研究过程中认真倾听和尊重其他同学的不同观点；
●愿意合作与交流；
●意识到能量对于人类和自然界的活动有着重要的作用。
教学准备：
1．有关能量及表现形式的图片。
2．制作火箭及发射器的材料：如橡皮筋、卷筒纸卷芯、吸管、剪刀、米尺等。
教学过程
一、认识能量
1．出示物体“工作”或运动的图片，提问：这些物体靠什么“工作”或运动？
2．讲述：能够使物体“工作”或运动的本领叫做能量。
【评析】从学生的生活提炼出本课的研究对象，让学生感到我们身边到处都是科学，这样使学生在后面地学习中更投入地进行探究。
二、认识各种各样的能量及其作用
1．出示有关能量及表现形式的图片（例P43页），谈话：根据产生能量的物质对象不同，给各种能量取名。（板书）
【说明】这一部分学生都比较熟悉，因此学不做重点。
2．学生说说知道的生活中的其他一些存在能量的事例。
3．教师补充介绍一些学生不太熟悉的能量。
4．提问：这些能量都有哪些作用？
小组讨论后交流汇报：什么能可以使……。
5．建立“能量形式概念图”。
6．讨论：如果没有能量，……
7．小结：如果没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止。
【评析】学生对能量有一定的了解，但不是很全面、很正确的，教师在这里引导学生给各种能量取名，这一过程既是科学学习，又是为后面的学习作一铺垫。接着，思考讨论各种能量各有哪些作用，从而揭示出没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止。这里教师不易多讲，充分让学生发表自己的见解。“能量形式概念图”的教学，主要是帮助学生在头脑中建立相关知识的关系，亦是一种学习方法的渗透。
三、动手实验，体会能量大小与物体运动的关系
1．谈话：神五神六实现了我国的飞天梦。你们想不想也来制作一个火箭？现在老师给各组一根橡皮筋、一个卷筒纸卷芯和几根吸管，请大家参照课本提示制作一个火箭及发射器。
2．学生小组合作、制作。
3．学生玩一玩。
4．提问：“火箭”发射依靠的什么能量？那么橡皮筋的弹力与“火箭”发射高度有什么关系呢？你能设计一个实验来研究吗？
5．分组讨论，设计实验方案。
【评析】作为科学课学习的主体的小学生，我们教师要尊重他们意愿，以开放的形式，给孩子一个和谐．民主．宽松的学习环境，引领他们到生活中去学科学，用科学。
6．交流、完善方案。
7．分组实验，并完成实验记录。
【评析】“设计”是六年级重点训练的一个内容。而设计制作玩具却是学生十分欠缺的一项能力，同时又是学生非常喜欢的活动，因此将设计玩具的活动安排在课堂中进行，既可以化难为易，又在一定程度上保证了活动的效果与质量。
8．汇报交流实验结果，得出结论。
四．总结
1．欣赏科学小诗，赞美大自然。
2．师生总结。
【评析】科学小诗的熏陶是对学生让学生感受到科学是美的。学生的语言本来就是诗，给予充分的机会让学生尽情表现，学生会还给大家一份惊喜、一份收获。
教学片断赏析
“各种能量的作用”的教学片断
师：这些都是我们生活中常见的事情，这里存在着什么能量呢？它们又有哪些作用啊？
生：第一幅图中存在着太阳能，太阳光使植物长大。
师：还有其他的作用吗？
生：光能还能使植物进行光合作用，吸收二氧化碳，释放出氧气。
生：还使植物开花、结果、成熟。
师：其他例子呢，它是什么能，又有什么作用？
生：电能可以使台灯发亮，还能使灯管发热。
生：电能还可以产生热量。
师：电能还有别的作用吗？
生：电能还能使机器生产出各种各样的产品。
生：电能还能使电饭煲．电炒锅．电磁炉等电器烧出美味的食物。
生：电能能使机器、电器、交通工具等为我们人类服务，我们现在的生活已经离不开电能了。
师：它存在着什么能量呢？
生：水车在转动，这是水能的作用。
生：水能还能用来发电，我国最大的水利枢纽工程葛洲坝水电站就是利用水能来发电的，让我们家家户户都能用到电。
师：你知道的知识还真不少，我们生活能缺少水能吗？
生：我们生活中还有许多地方都用到水能，所以水能也是我们缺少的。
师：别的小组呢？
生：这幅图的水吊上的水已经开了，这里存在着热能。热能可以把水烧开。
生：热能还能使液态的水变成气态的水蒸气。
生：热能还可以使生的食物变熟，但要加热到一定的程度。
师：你想得真周到。还有吗？
生：热能还可以使一些可燃物燃烧，这样可以产生更多的热能。
师：这幅音响图中，存在什么能量，它有哪些作用呢？
生：这是声能，声能可以使空气振动，空气再传给纸片，使纸片也跟着振动起来。
生：声能还可以使一些声控的机器、装置等工作。
……
【片断评析】学生的生活经验其实也是很丰富的，他们时常会留意着身边的一些变化，通过思考还会做出一些零碎地、不全面地推断。这一学习活动地展开，真正做到了问题源于学生的生活实践。在交流中，学生一步一步地对“如果没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止”有了更加深刻地了解。
这种宽松、民主的学习氛围一方面可以让教师了解学生已有的知识储备，另一方面容易激发学生的学习热情，让他们爱学、乐学，培养了他们乐于观察，敢于发现的科学品质。
6 能量的转换
教学目标：
1.通过学习，知道不同形式的能量可以相互转换。
2.通过学习，知道走马灯是将热能转换成动能的装置，通过制作走马灯培养学生动手制作能力。
3.通过研究走马灯转动的快慢，培养学生实验能力和独立思考的能力。
4.学生在活动中对能量转换现象感兴趣，能积极参与各种与能能量转换有关的科学实践活动。
教学重点：知道不同形式的能量可以相互转换。
教学难点：制作走马灯
教学准备：卡纸、有光纸、按扣、铁丝、蜡烛、剪刀、刻刀、钢丝钳、圆规、锉刀、胶水、木板等。
教学过程：
一、情境与问题
1.讲述：在生活中，人们为了更了地利用能量，需要通过一定的装置来实现能量的转换。像电热水壶、电灯泡等都是常见的能量转换装置。
2.提问：你还知道哪些能量转换装置？能量是怎样发生转换的？
3.谈话：今天我们就来学习这方面的知识。板书课题：能量的转换
二、探究与发现
（一）寻找生活中的能量转换
1.教师演示边讲述：打开教室内开关，接通过电源，电灯泡就会发光，把室内照亮。
2.提问：电灯泡工作时，输入和输出的是什么形式的能量。
生：输入的是电能，输出的是光能和热能。
3.提问：寻找我们身边还有哪些设备、器材或现象中存在着能量转换，分析它们是怎样工作的，并记录下来。
4.学生开展小组活动，寻找身边的能量转换装置。
5.思考：我们使用这些装置时，能量发生了怎样的转换？
6.教师小结：当我们使用电灯泡、电扇时，能量由一种形式转换成了另一种形式。
（二）认识能量之间可以互相转换，并不是单向的。
1.谈话：当我们打电话时，拿起话筒，拨通对方的号码，过一会儿就能听到对方的声音，在这个过程中，能量是怎样转换的？让我们通过实验来探究吧。
2.教师边演示边实验：打电话前用电流传感器观测电话线中是否有电流。接通对方的电话后，再用电流传感器观测电话线中是否有电流。
3.讨论：实验中我们观察到什么现象，这种现象说明在打电话的过程中能量是怎样转换的？
4.学生汇报讨论结果。
5.小结：实验中电能转换成声能，声能又转换成电能，不同形式的能量之间可以互相转换。
7 电磁铁
【教学目标】
科学概念目标
1．电磁铁的磁性强弱是可以改变的。
2．电磁铁的磁性强弱与线圈匝数有关：线圈匝数多磁性强，线圈匝数少磁性弱。
3．电磁铁的磁性强弱与电流大小有关：电流大磁性强，电流小磁性弱。
科学探究目标
1. 完整、深入地经历探究“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”的实验。
2. 能够识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响。
3. 能用实验数据论证自己的观点。
科学态度目标
1. 体验科学实验设计的严谨性。
2. 体会合作学习的必要性，善于借鉴他人的实验数据来支撑自己的观点。
科学、技术、社会与环境目标
了解电磁铁在生产生活中的广泛应用。
【教学重难点】
重点：通过实验发现电磁铁磁性强弱可以改变。
难点：会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响。
【教学准备】
为学生准备：大铁钉、导线、大头针、电池、电池盒、小空盒。
教师准备：班级记录表、教学课件、活动手册。
【教学过程】
一、聚焦
1. 出示电池组和铁芯，让学生组装电磁铁，并完成搬运。
两只小空盒，一只空的，另一只装有若干大头针。如何把大头针用电磁铁从一只小空盒搬到另一只小空盒，不能直接用手拿。
2. 请一位学生用电磁铁搬运大头针。
3. 观看电磁起重机工作场景的视频。
4. 提问：为什么电磁起重机有这样大的磁力，而我们的自制电磁铁却只能吸引几枚大头针呢？这节课，我们就一起来研究“电磁铁”。
设计意图：通过活动操作和观看电磁起重机工作场景，直观地了解电磁铁的磁性强弱是可以改变的，激发学生对磁性强弱研究的兴趣。
二、探索
（一）影响电磁铁磁性强弱的因素可能有哪些？
1．提问：你觉得影响电磁铁磁力大小的因素可能有哪些？你是根据什么做出这样的假设的？
2．分组讨论。
3．讨论汇报。
（板书：线圈圈数、电池数量、铁芯粗细、铁芯长短、线圈长短、线图粗细、线圈形状、线的类型……）
（二）设计实验，进行检验
1. 老师给每个小组准备了一些实验材料：1组电池、2组电池、3组电池、大头针、20圈的电磁铁、40圈的电磁铁、60圈的电磁铁等。我们利用这些材料可以用来研究哪个问题？
2. 制定研究计划，完成表格。
研究的内容 电磁铁磁性强弱的实验研究
研究假设 电磁铁，磁性（磁能）
研究改变的条件
研究不变的条件
怎么改变这个条件
吸起大头针数（个）
磁性强弱排序
实验结论 电磁铁，磁性（磁能）
3. 交流研究计划。
交流重点：（1）我们的假设要完整具体，即要说出线圈匝数多少与磁性强弱的具体关系；电流大小与磁性强弱的具体关系。（2）做这个实验需要哪些材料？（3）对比实验只能改变一个条件，为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些？
4. 实施研究计划，整理实验数据。
（1）实验时应注意些什么？（观看微视频）
规范操作：钉尖吸引；慢慢移动；断电数数。
注意事项：注意分工，做好记录，实验后整理好材料；完成实验后将各组数据登记到汇总表。
（2）看清实验记录单，动手实验。
（3）汇总到班级记录表。
设计意图：这两个活动属于典型的对比实验，实验前小组研究计划的制定尤为重要，学生重点需要考虑的是怎样做到公平实验，实验需要改变的条件是什么，实验不需要改变的条件是什么。如何控制这些条件是学生操作的难点，因此实验前需要结合活动手册中的表格进行讨论。
三、研讨数据，得出结论
1．各小组准备汇报发言。
2．汇报交流：实验前的假设是什么？实验取得的数据是什么？数据能不能说明问题？
3．再次观察汇总的数据，又有什么新的发现？（同样线圈匝数或者同样的电池数量，每个小组的实验数据也是不一样的）这是为什么呢？
设计意图：学生通过实验结果归纳共同得出结论：电磁铁的磁性强弱与线圈匝数有关，即线圈匝数多磁性强，线圈匝数少磁性弱。电磁铁的磁性强弱与电流大小有关，即电流大磁性强，电流小磁性弱。
四、拓展
影响电磁铁磁力大小的因素还有很多，课后请大家继续来研究其他因素与电磁铁磁性强弱的关系。
设计意图：显然影响电磁铁磁性强弱的因素还有很多，引导学生继续用所学方法开展研究，得出科学结论。
【板书设计】
电磁铁
电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关？
与线圈匝数有关：线圈匝数多磁性强，线圈匝数少磁性弱。
与电流大小有关：电流大磁性强，电流小磁性弱。
与铁芯粗细有关：
8 能量转换中的控制
第3单元 宝贵的能源
9 各种各样的能源
10 煤炭、石油、天然气
【教材分析】
本课是在学生认识了各种各样的能源之后，进一步认识煤炭。石油、天然气的利用和形成过程。活动1“探究利用规模最大的能源”目的是通过交流，阅读等活动，引导学生认识煤炭、石油、天然气是口前人类利用规模最大的能源。活动2“认识煤炭、石油、天然气的形成”意在通过阅读等活动，指导学生了解煤炭、石油、天然气的形成过程，认识到煤炭、石油、天然气的形成与太阳能有关。应用与拓展“调查煤炭、石油的开采和利用对环境的影响”旨在引导学生通过调查、阅读等活动，认识煤炭、石油的开采和利用对环境造成的影响，增强学生的环保意识。通过本课的学习。培养学生提出问题。搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等科学探究能力:激发学生探究煤炭、石油、天然气成因的兴趣;树立学生愿意与他人合作学习、沟通交流。能综合考虑小组各成员意见，形成集体观点的科学态度。本课重点是认识煤炭、石油、天然气是目前人类利用规模最大的能源，它们的形成与太阳能有关。
【教学目标】
科学观念：
1.能说出煤炭、石油和天然气是目前人类利用规模最大的能源，能分析出它们的形成与太阳能有关。
2.能说出煤炭、石油和天然气的成因。
3.能说出煤炭、石油的开采和利用对环境的影响。
科学思维：
1.能围绕煤炭、石油、天然气的使用情况提出探究性问题。
2.能通过查阅资料、调查等方式获取有关信息。
3.能用科学语言、概念图等方式记录整理相关信息。
4.能运用分析、比较、推理、概括等方法得出活动结论。
5.能对探究过程和结果进行评价。
探究实践：
1.他对煤炭、石油、天然气的使用和成因表现出探究的兴趣。
2.能与他人进行分工合作、沟通交流，综合考虑小组各成员意见，形成集体观念。
态度责任：
能举例说出煤炭、石油、天然气对人类生产和生活的重要意义。
教学过程：
一、煤的综合利用：
1、煤的干馏：
（1）定义：煤的干馏，也叫煤的焦化，是指将煤隔绝空气加强热使其分解的过程。
（2）煤干馏的产品及用途。
（3）工业上炼焦，就属于煤的干馏，其原理是将煤粉放在隔绝空气的炼焦炉中加热，煤粉受热分解得到焦炭、煤焦油、焦炉气（可燃烧）、粗氨水、和粗苯等。这些产物可用于生产化肥、塑料、合成橡胶、合成纤维、炸药、染料、医药等。
2、煤的气化和液化：
（1）煤的气化是指煤在特定的设备内，在一定温度及压力下使煤中有机质与气化剂（如蒸汽/空气或氧气等）发生一系列化学反应，将固体煤转化为含有CO、H2、CH4等可燃气体和CO2、N2等非可燃气体的过程。煤炭气化时，必须具备三个条件，即气化炉、气化剂、供给热量，三者缺一不可。
（2）煤的液化：煤的液化是把煤转化成液体燃料的过程，煤的液化分直接液化和间接液化。
①直接液化是把煤炭制成煤浆，然后在高温、高压和催化剂条件下，使煤与氢气作用生成液态碳氢化合物即“合成石油”。主要产品有优质汽油、柴油、芳香烃和其他化工原料。副产品有液化石油气、硫黄和氨气等。
②间接液化是把煤炭在高温下与水蒸气作用气化，产生合成气CO、H2等，然后合成气通过催化合成得到性能优良的液态醇类、烃类等。间接液化的效率一般较低。
二、石油和天然气
1、石油的炼制和石油化工：
（1）认识石油：
形成：古代动植物遗体经过非常复杂的变化而形成的。
元素组成：C、H、S等。
物质组成：烷烃、环烷、芳香烃等，从所含成分的状态看，大部分是液态烃，在液态烃里溶有气态烃和固体烃。
物理性质：黑褐色的粘稠状物质，有特殊气味，比水轻，不溶于水，没有固定沸点。
思考：石油是纯净物还是混合物？有无固定的沸点？
（2）原油：
从油田里开采出来的没有经过加工处理的石油，还含有杂质成分：水，氯化钙，氯化镁等盐类。要炼制，其目的是将混合物进行一定程度的分离，使之物尽其用，另一方面，将含碳原子较多的烃转变为含碳原子较少的烃。
（3）石油的分馏：
工业上常用常压分馏和减压分馏的方法把不同沸点的产品分离出来，为了提高汽油产量，还可采用催化裂化的方法。
①常压分馏：将石油分成轻质油和重油。
常压分馏主要产品：轻质油：溶剂油、汽油、航空煤油、煤油、柴油等。
②减压分馏：将重油再进一步分成各种馏分。重油进行减压分馏的产物主要有：重柴油、润滑油、凡士林、石 蜡、沥青等。
思考：为什么要减压分馏？
师：若要将重油进一步分离，则要在更高的温度，而在高温下，高沸点的烃会分解，更严重的是还会炭化结焦，损坏设备，影响正常生产。由于同一种物质，在不同的压强下，沸点不同。因为外界压强越大，物质沸点就越高；外界压强越小，物质沸点就越低。因此要将重油进行减压分馏。
（4）石油的裂化和裂解：
①石油裂化有热裂化和催化裂化两种
热裂化：
目的：提高汽油的产量。
缺点：温度过高，发生结焦现象。
催化裂化：
目的：提高汽油的质量和产量
②裂解：即深度裂化，使长链烃断裂成乙烯、丙烯、丁烯等短链烃。
2、天然气的利用：
（1）天然气的来源
天然气又称油田气、石油气、石油伴生气。开采石油时，只有气体称为天然气；石油和石油气，这个石油气称为油田气或称石油伴生气。天然气的化学组成及其理化特性因地而异，主要成分是甲烷，还含有少量乙烷、丁烷、戊烷、二氧化碳、一氧化碳、硫化氢等。无硫化氢时为无色无臭易燃易爆气体，密度多在0.6—0.8g/cm3，比空气轻。通常将含甲烷高于90%的称为干气，含甲烷低于90%的称为湿气。
（2）天然气的主要用途：
用作燃料；制造炭黑、合成氨、合成石油、甲醇和其他许多有机化合物的原料。
（3）天然气化工：
以天然气为原料的化学工业简称天然气化工。
其主要内容有：①天然气制碳黑；②天然气提取氦气；③天然气制氢；④天然气制氨；⑤天然气制甲醇；⑥天然气制乙炔；⑦天然气制氯甲烷；⑧天然气制四氯化碳；⑨天然气制硝基甲烷；⑩天然气制二硫化碳；天然气制乙烯；天然气制硫磺等。
11 节约能源和开发新能源
一、教学目标
过程与方法
1、能够查阅有关节能和开发新能源的书刊及其他信息源。
2、能够围绕白炽灯与荧光灯哪个效率高，展开探究活动。
3、能够对未来住宅如何利用自然能源作出解释。
知识与技能
1、知道如何节约能源。
2、知道什么是新能源。
3、知道如何开发利用新能源。
情感、态度与价值观
1、意识到节能的重要性。
2、树立节能意识。
3、体验到要用发展的眼光开带能源问题。
二、教学重点：知道如何节约能源。
三、教学难点：知道开发利用新能源的方法及合理性。
四、教学准备：白炽灯、节能灯、各种资料等。
五、课时安排：一课时
六、教学过程：
教学内容效果分析
一、导入：
1、复习：可再生能源与不可再生性能源的区别。
2、检查风能转换模型制作情况。
3、评比。
4、揭题：我们每天都在消耗大量的能源，面对日益枯竭的不可再生能源问题，我们人类该怎么办呢？
5、板书课题。
二、探讨如何节约能源。
1、了解生活中浪费能源的事例。
过渡：要解决一个问题首先要了解这个问题产生的原因。
在我们的日常生活中，有哪些浪费能源的生活方式？
学生交流。
我们为什么要节约能源？
小结。
2、探究白炽灯与节能灯的效率比。
出示：白炽灯与节能灯。
这两个灯泡大家都见过？
当灯泡点亮的时候，能量是怎样转换的？
你们家里主要用哪种呢？为什么？
学生交流。
实验分析：
预测哪个效率高
演示实验，学生记录数据。
分析数据交流。
3、小结。
三、探讨如何充分利用自然能源及开发新能源。
1、过渡：人类为了提高利用自然能源，科学家想了很多方法。
2、看图思考：
这是一座未来的住宅，仔细观察，它在哪些方面有效地利用了自然能源？
3、学生观察讨论。
4、学生自由发表意见。（可投影提醒）
你能看懂这幅图吗？序号所代表的是什么？
这幢房屋是如何利用自然能源的？
这幢房屋为什么可以节能？
有哪些节能的方法？
5、小结。
6、认识太阳能的作用。
太阳能是能源之母，为什么这样说？
在生活中，哪些地方用到太阳能？
为什么太阳能将是人类解决能源危机的重要途径。
7、了解我们可以开发新的能源。
阅读P52。
学生汇报自己的发现和观点。
四、巩固应用
1、现在有很多购房着喜欢景观房，特别喜欢有落地窗的房屋，请想想，落地窗在能源的利用上有哪些优劣？
2、
五、布置作业
1、本课习册学习传真机部分。
2、出份能源小报。
板书设计
4、节约能源与开发新能源
自然能源太阳能
（可反复利用）地热
风能……
第4单元 生物与环境
12 植物的养分
教学目标：
1.通过学习，知道绿色植物的叶和根吸收外界的二氧化碳和水，并通过吸收阳光，在绿叶中制造其生存所需要的养分，同时放出氧气，这就是绿色植物的光合作用。
2.通过学习，知道绿色植物在地球上生存的意义，提出保护绿色植物的建议。
3.通过探究绿色植物释放氧气的实验，验证植物的光合作用释放的是氧气。
4.通过学习，学习比利时科学家海尔蒙特持之以恒的科学探究精神。
教学重点：
教学难点：
教学准备：
教学过程：
一、情境与问题
1.讲述比利时科学家海尔蒙特的故事。
2.提问：海尔蒙特通过实验，得出结论：柳树获得的养分只是来源于水。海尔蒙特的结论正确吗？植物生长所需要的养分到底是哪里来的呢？
3.谈话：今天这节课我们就来学习这方面的知识。板书课题：植物的养分
二、探究与发现
（一）探究植物体内养分的来源。
1.阅读书本第39面下图的资料，根据事实，提出自己的假设。
2.假设地：通过以上资料，我认为植物体内的养分可能来自于（ ）。
3.阅读书本第40面资料，通过查阅资料来验证自己的假设是不正确。
4.思考：在植物体内养分生成的过程中，植物分别吸收和生成了哪些物质？
5.讲解：绿色植物的叶和根吸收外界的二氧化碳和水，并通过吸收阳光，在绿叶中制造其生存所需要的养分，同时放出氧气，这就是绿色植物的光合作用。
（二）认识绿色植物在地球上生存的意义
1.提问：想一想，如果自然界中绿色植物，我们的生活会怎样？
2.阅读书本第41面科学在线。
3.讨论：绿色植物在地球上生存有什么意义？绿色植物是怎样被破坏的？
4.学生提出保护绿色植物的建议，并填写在《活动手册》上。
5.教师小结：绿色植物给动物提供了食物、氧气和栖息隐藏的地方。绿色植物可以防止水土流失。我们可以通过多种花种树木、禁止乱砍森林、防止过度放牧等措施来保护绿色植物。
三、应用与拓展
（一）绿色植物释放氧气的实验。
1.学生阅读书本，了解实验方法。
教师提示：将一条带火星的木条伸入试管中，如果木条复燃，说明试管中是氧气。
2.学生分组实验。
3.学生汇报实验结果。
4.讨论:通过实验,我们可以得出什么结论
5.学生汇报讨论结果。
6.小结:通过实验,我们可以证明绿色植物在阳光下,能进行光合作用释放
出氧气。
四、板书设计
植物的养分
光合作用:吸收水和二氧化碳气,制造养分,放出氧气
保护绿色植物的建议:花种树木、禁止乱砍森林、防止过度放牧
13 动物与能量
教学目标
科学知识目标
1.能举例说明动物的所有生命活动都需要能量。
2.能用自己的话说出食物链的概念。
科学探究目标
1.能正确判断动物的哪些生命活动需要能量。
2.能正确分析每条食物链中的物质和能量是怎样流动的。
情感态度价值观
能通过本课学习意识到保护动植物、保持生态平衡的重要性。
教学重点
认识食物链的概念。
教学难点
认识食物链中某种生物的减少或增多带来的后果。
教学准备
关于动物生命活动的图片、课件。
教学过程
一、导入新课
二、观察思考，初步感知
（一）判断动物的哪些生命活动需要能量
1.出示课件（各种动物不同生命活动的图片。包括：奔跑，生蛋，进食，睡眠等）
2.提问：图中是什么动物？它们在干什么？这些活动需要能量吗？
3.学生思考后依次回答。
4.根据课堂情况适时提问：老师在上课，同学们在学习，这一过程需要能量吗？
5．总结：动物的一切生命活动都需要能量。
（二）寻找动物所需能量的来源。
1.提问：当你饥饿的时候怎样补充能量？
2.生回答。
3.思考：动物会以什么方式补充能量？
4.回答。
5.学生举例说明图中各种动物以什么做为食物。
6. 总结。
（三）、引导学生建构食物链的概念
1.猜谜语。
2. 学生说说谁被谁吃，引出食物链概念。
a.学生试着写出谜语中的食物链。
b.教师纠正，说说食物链中的能量流动。
c.课件展示。
(将三者用箭头连接起来，形成“链环”状，帮助学生理解食物链概念)
d.师适时板书 食物链
3.学生自己试着说说生活中的食物链。
三、归纳概括，形成知识
1、创设情境，写出食物链
庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→鹰
2、小组讨论，总结规律。
a.观察“食物链”。
b.提问：你发现什么规律？
c.引导学生总结：食物链一般从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。
d.为什么食物链一般从绿色植物开始呢？适时引出生产者和消费者的概念。
四、实践运用，巩固知识
1．判断食物链对错。
2、出示《螳螂捕蝉》图片，辨析所出示的食物链。
3、如果食物链中的某一生物数量增加或减少，会对其他生物有什么影响？
4介绍生态平衡破坏的事例。
五、课堂小结：今天你学到了哪些知识？
六、布置作业：课下搜集有关生态平衡被破坏的事例
板书设计
10 动物与能量
食物链 能量流动
↓ ↓
植物 动物
（生产者） （消费者）
14 池塘里的世界
教学目标：
1通过观察池塘里的生物，建立栖息地、生态群落的概念。
2.能选择身边的栖息地进行实验观察。能用概念图的方式描述自己观察的栖息地。
3.知道不同的栖息地上生活着的生物也各不相同。选择自己喜欢的方式展示探究成果。
教学重点：通过观察池塘里的生物，建立栖息地、生态群落的概念。
教学难点：能选择身边的栖息地进行实验观察。能用概念图的方式描述自己观察的栖息地。
教学准备：音乐——《童年》
材料和工具：绳子、小罐、记录纸、温度计、塑料袋、捕虫网。
教学过程：
一、情境与问题
1.创设情境：播放音乐——《童年》。
2.提问：池塘里有哪些生物？池塘为它们提供了哪些生存条件？
3.谈话：今天这节课我们就来学习这方面的知识。板书课题：池塘里的世界
二、探究与发现
（一）池塘里的世界。
1.提出观察要求：仔细观察书本第45面插图，找出其中生活着哪些动物、植物和微生物，分析这些生物生存所需要的条件。
2.学生分组开展观察活动。
3.汇报交流：池塘中生活着哪些生物？这些生物为什么能在池塘中生存下去。
4.讲解：池塘为生活在其中的生物提供了生存、生长、繁殖所需要的阳光、空气、水、适宜的温度、食物等必备条件，我们把这样的生活环境称为栖息地。
像池塘这样的栖息地，由水草、鱼、虾和各种细菌等生物以及水、空气、阳光、温度、土壤等非生物共同构成的一个相互作用的整体，被称为生态系统。
（二）分析栖息地里的生物。
1.讲述：地球上有各种各样、大大小小的生物栖息地，让我们在校园或居住的地方选择一个小型的栖息地，像科学家那样去分析研究。
2.教师带领学生到校园内选点观察。
3.阅读书本第46~47面，了解观察方法和观察要求。
4.教师发放实验材料，学生在指定的观察地点开展观察活动。
5.讨论：我们观察的栖息地中有哪种生物？这些生物之间是怎样的食物联系？
栖息地为这些生物的生存提供了哪些必要条件？科学家们经常随机取样且选择多个观察点，这样做的意义是什么？
5.展示成果：学生用概念图的方式向大家描述自己观察的栖息地。
6.讲解:科学家经常随机取样且选择多个观察地点,这样做的意义是使收集到的样品数据,更加具有代表性,使得出的结论更加准确。
三、应用与拓展
1.提问:地球上有各种各样的栖息地,每一个生物都有自己的家园。你能找
到哪些栖息地呢 这些栖息地为哪些生物提供了怎样的生存环境
2学生根据教师的提问,观察书本第47面插图。
3.学生汇报观察结果,把研究结果与同学交流。
四、板书设计
池塘里的世界
栖息地:校园、珊瑚礁、草地、大树
生态系统
15 瓶子中的科学
教学目标
知识目标:1、认识生态平衡,理解生态平衡的含义
2、能模拟池塘生态系统,制作生态瓶
3、能分析生态农业中物质的流动情况
能力目标:培养学生搜索、分析、迁移、制作等科学探究能力
情感目标:激发学生研究生态平衡的兴趣,从而养成生态环境的保护意识。
教学重难点
重点:认识生态平衡和怎样维持生态平衡
难点:制作生态瓶,并设法使瓶中保持生态平衡
教学准备
PPT课件、相关视频、有盖的2升以上的透明玻璃瓶、小鱼或小虾、田螺、水草、洗净的沙砾、河水等
教学过程
(一)情景与问题6.讲解:科学家经常随机取样且选择多个观察地点,这样做的意义是使收集
到的样品数据,更加具有代表性,使得出的结论更加准确。
三、应用与拓展
1.提问:地球上有各种各样的栖息地,每一个生物都有自己的家园。你能找
到哪些栖息地呢 这些栖息地为哪些生物提供了怎样的生存环境
2学生根据教师的提问,观察书本第47面插图。
3.学生汇报观察结果,把研究结果与同学交流。
四、板书设计
池塘里的世界
栖息地:校园、珊瑚礁、草地、大树
生态系统
上一节我们学习了生态系统,知道生态系统是在一定时间和空间内,生物与其生存环境以及生物与生物之间相互作用,
彼此通过物质循环、能量流动,共同形成一种统一的整体。生态系统有大有小,大到整个生物圈,小到一片森林,一块
草原
那么,在生态系统中少了某种生物,会造成什么影响呢
播放电影《狼图腾》片段
看浣电影,你有什么感想 草原场管理部包主任和毕力格老人,你更倾向谁的观点呢
思考:狼的减少会对草原生态系统造成什么样的影响
这一节,我们来学习有关生态平衡的知识
课题:15瓶子中的科学
(二)探究与发现
1、认识生态平衡
前面我们学习食物链时,已经知道,在食物链中某种生物增多或减少会对食物链中其它的生物造成影响,而生态系统中
有很多的食物链。想一想生态系统中少了某种生物,会对该生态系统造成怎样的影响呢
播放视频:认识生态平衡
除了狼,自然界还有很多的生物,让我们通过搜集资料来探究吧
资料:
黑晃鹿与大灰狼
1906年,美国将一个森林公园划为动物保护区,以便保护珍贵的黑尾鹿群,并开始猎杀黑尾鹿的天敌—大灰狼。保
护工作很有效,到1924年黑尾鹿由原来的400头猛增至300头,同时,消火了至少6500只美洲狮、猞则和大灰狼。
黑尾鹿没有了天敌,年老的鹿和些生病的鹿也照样活着,与键壮的鹿争夺食物。森林中的柳和山莓几乎被吃光,鹿
群受到了饥饿的威胁。直到1992年,人们决定将几只狼送回森林。由于狼的捕食,鹿群的增长受到控制,更由于狼群
的追逐,才有利于鹿群在奔跑中强健体力。因此,森林中又恢复了原来的一片生机。
思考:当生态系统中某一类生物突然减少甚至消失时,会对生态系统带来怎样的影响 由此能得出什么结论,受到什
么启示
生态系统中的某一类生物突然减少或消失时,会对生态系统带来一系列的影响,甚至整个生态系统会被破坏,表面上
看,企图帮助或宠爱某一种生物,其结果必然会伤害到另一些生物,结果是适得其坂。人们看似好意的行为有时反而办
了坏事,版了自然规律。
由此,我们得出结论
生态平衡:在一定时间内,生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间有着密切的联系,形成一个相对稳定的状
态。
生态平衡的含义:
当生态系统处于平衡状态时,系统内各组成成分之间保持一定的比例关系,能量、物质的输入与输出在较长时间内趋于
相等,结构和功能处于相对稳定状态,在受到外来干扰时,能通过自我调节恢复到初始的稳定状态。
生态平衡是指生态系统内两个方面的稳定:一方面是生物种类(即动物、植物、微生物)的组成和数量比例相对稳定;另一
方面是非生物环境(包括空气、阳光、水、土壤等)保持相对稳定。
生态平衡是一种动态平衡。像自然界任何事物一样,生态系统也处在不断变化发展之中,包含不断打破旧的平衡,建立
新的平衡的过程。大量事实证明,只要给以足够的时间和在外部环境保持相对稳定的情况下,生态系统总是按照一定规
律向着组成、结构和功能更加复杂化的方向演进的。
生态系统具有一定的内部调节能力。由于复杂的食物网结构使能量和物质通过多种途径进行流动,一个环节或途径发生
了损伤或中断,可以由其他方面的调节所抵消或得到缓冲,不致使整个系统受到伤害。
生态系统的自我调节能力也是有限度的,如果外界干扰或压力在其所能忍受的范围之内,当这种干扰或压力去除后,它
可以通过自我调节能力而恢复如果外界干扰或压力超过了它所能承受的极限,其自我调节能力也就遭到了破坏,生态
系统就会衰退,甚至崩溃。例如,草原应有合理的载畜量,超过了最大适宜载畜量,草原就会退化,森林应有合理的采
伐量,采伐量超过生长量,必然引起森林的衰退,污染物的排放量不能超过环境的自净能力,否则就会造成环境污染,
危及生物的正常生活,甚至死亡等。
生态平衡一旦被打破,会发生非常严重的连锁性后果。例如,五十年代,我国曾发起把麻雀作为"四害"来消灭的运动。
可是在大量捕杀了麻雀之后的几年里,却出现了严重的虫灾,使农业生产受到巨大的损失。
后来科学家们发现,麻雀是吃害虫的好手。消灭了麻雀,害虫没有了天敌,就大肆繁殖起来,导致了虫灾发生、农田绝
收一系列惨痛的后果。生态系统的平衡往往是大自然经过了很长时间才建立起来的动态平衡。一旦受到破坏,有些平衡
就无法重建了,带来的恶果可能是人的努力无法弥补的。因此人类要尊重生态平衡,绝不要轻易去干预大自然,引起这
个平衡被打破。
根据上面的学习,试着解释电影《狼图腾》中狼的减少可能会对草原生态系统造成怎样的影响
在一般情况下,生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。在草原生态系统中、假若狼数晕大量减少,则
黄羊的数量,兔、黄鼠的数量短期内会增加,造成植被减少,草地荒漠化,结果导致草原生态系统被破坏,牧民们养的
羊因缺少食物而无法生存。
2、做个生态瓶
生态瓶研究方案
研究题目;模以池塘生态系统
研究目的:探究池塘生态系统的平衡。
材料与工具:有益的2升以上的透明玻璃瓶、小鱼(或小虾)2条、田
螺2个、水草(如金鱼藻)2棵、洗净的沙砾、河水。
方法与步骤:
洗净玻璃瓶,并用开水烫一下瓶子和瓶盖。
在瓶子中放入3米厚的沙砾,再将河水倒入瓶中至离瓶口6厘米左右。
待瓶内水澄清后,放入水草、田螺、小鱼,拧紧瓶盖。
将瓶子放在不直接被阳光照射的窗台上(北窗台)或有其他光源照射的地方。
周内,每天观察生态瓶,将瓶内情况记录下来
播放视频:制作生态瓶
思考:1、生态瓶为什么要密封
保证所观察的生态系统不受其他因素的影响
2、生态瓶为什么不能放在阳光照射的地方
生态瓶的采光,以较强的散射光为好,不能采用强烈的直射光,否则瓶内水温过高,会导致水生植物死亡。
3、生态瓶是怎样维持生态平衡的
制作生态瓶是为了实现生态系统物质和能量的自给自足。生态瓶中的水草等植物可以进行光合作用产生氧气,合成有机
物,为鱼类、螺类等动物提供食物和氧气,而动物、植物、微生物呼吸产生的二氧化碳为植物的光合作用提供原料,河
水、沙砾中的微生物能将动物粪便分解滋养植物的生长。
4、通过对生态瓶的研究,你认为怎样才能维持与之相似的生态系统的平衡
在放有河水的封闭生态瓶中,除了有投入的水草和小鱼、小螺外,河水中还应有单胞藻,原生动物和其他微生物,而且
水中还要滔解有各种矿质元素,构成一个完整的生态系统。
(三)应用与拓展
分析生态农业中物质的流动情况
北京大兴区留民营村生态农业
窗民营村位于北京市东南郊,大兴区长子营镇境内,被誉为“中国生态农业第一村。留民营通过大力开发利用新能
源、保护生态环境、调整生产结构,形成了利用生物能、太阳能,串联种植、养殖、加工、产供销一条龙的生态体系。
在利用新型清洁能源方面,沼气成为留民营村应用最为普遍的生物能源。现在,全村的家家户户日常生活离不开沼气,
沼气已经成为留民营循环经济的核心。沼气原料来源于家禽养殖场中的鸡粪。产生的沼气用于村民日常炊事,沼渣沼液
还田,用于有机农作物生产。既解决了离畜粪污的污染问题,又实现了村民的用气和有机农作物生产的良性循环。
请根据下图分析留民营生态农业中物资的流动情况
如农作物饲料一猪(粪)一沼气池(沼渣)一鱼(粪)一农田
农作物一鸡(粪)一沼气池(沼渣)一农田
衣作物一緒、湾(第)-沿一人
课堂小结
通过本节课的学习,我们了解了在生态系统中生物与生物之间以及生物与非生物之间,在较长的时间内保持一个相对稳
定的状态,即生态平衡,生态系统之所以能维持生态平衡是因为生态系统本身有自我调节能力,生态系统的结构越复
杂,其自我调节能力越强,生态系统的结构越简单,其自我凋节能力越弱,生态系统的自我调节能力也是有限度的,如
果外界干扰或压力在其所能忍受的范围之内,当这种干扰或压力去除后,它可以通过自我调节能力而恢复如果外界干
扰或压力超过了它所能承受的极限,其自我调节能力也就遭到了破坏,生态系统就会衰退,甚至崩溃。因此,保护生态
系统,维持生态平衡,有利于人与自然的和谐发展。
五、板书设计
15瓶子中的科学
生态平衡
做个生态瓶
分析生态农业中物质的流动情况
16 角马的迁移
教学目标:
1.知道当气候、食物、空气、水源等环境发生变化时,动物的行为也在发生
变化,以此适应环境。知道动物的迁移、冬眠是动物为了生存,会自然地适应环
境的变化。
2.能通过观看视频或查阅资料研究动物的迁移。
3.通过搜集动物适应迁移的资料,知道动物为适应迁移,进化出了许多特殊
本领。
4.培养学生探究动物与环境的兴趣和珍爱生命的意识。
教学重点:知道当气候、食物、空气、水源等环境发生变化时,动物的行为
也在发生变化,以此适应环境。
5.教学难点:能通过观看视频或查阅资料研究动物的迁移。
教学准备:视频—一非洲大草原角马迁移的视频
教学过程:
一、情境与问题
1.播放非洲大草原角马迁移的视频。
2.提问生活在非洲草原上的角马每年都要进行迁移,声势浩大,场面壮观,
令人吧为观止。角马为什么要迁移 怎样迁移
3.谈话:今天这节课我们就来学习研究这方面的知识。板书课题:角马的迁
移
探究与发现
一)探究角马的迁移。
谈话:想一想,燕子南飞是为了适应季节的变化,角马迁移的原因又会是
什么呢 让我们一起来探究吧!
2.观看有关角马迁移的视频,并对获得的信息进行记录、整理。可以画出路
线展现迁移的过程。
3.学生根据观看内容,画出角马迁移路线图。
4.分析、归纳、概括:除角马外,藏羚羊、斑马、大雁等也有迁移习性,想
一想它们迁移的原因分别是什么呢
5.交流:把你的研究结果给大家展示并交流。
6.教师小结中:动物的迁移是为了适应环境的变化,从而生存下去。
(二)动物的冬眠。
1.谈话:想一想,不能迁移的动物如何适应环境的变化呢 有些不能迁移的
动物,用冬眠的方式来适应环境的变化。
2.提问:关于冬眠,我们想研究哪些问题
3.提示:可以探究什么是冬眠 为什么要冬眠 怎样冬眠
4.学生阅读书本第52面资料。分析证据,得出结论。
5.与同学交流研究结果。
6.讨论:通过以上研究,我们可以得出什么结论
7.讲解:当气候、食物、空气、水源等环境发生变化时,动物的行为也在发
生变化,以此适应环境。
三、应用与拓展
1.搜集动物适应环境的资料。
2.将搜集的资料进行整理,与大家交流。
17 保护生物
【教材分析】
本课按照知识逻辑关系设计了三个活动。活动I“人类需要生物”目的是引导学生通过绘制关系图表来梳理、建构、升华所学的知识，使学生认识到动物、植物、微生物和人类的生活密切相关，是人类赖以生存的宝贵资源。活动2“生物资源的破坏”目的是指导学生通过搜集资料、整理资料等活动，认识生物资源的破坏会给人类造成灾难。活动3“保护生物”意在通过设计、撰写倡议书等活动，增强学生保护生物资源的意识。应用与拓展“研究濒危生物”目的是通过搜集资料、制作简报等活动，加深学生对保护生物多样性的紧迫感。通过本课的学习，培养学生提出问题、设计图表、搜集资料、整理资料、得出结论、表达交流、反思评价等科学探究能力;激发学生研究保护生物资源的兴趣，树立与他人合作学习、沟通交流，尊重他人、统一观点的科学态度;增强学生保护生物资源的意识。本课重点是认识保护生物资源的意义和举措。
【教学目标】
科学观念：
1.能从衣食住行等方面描述生物与人的关系。
2.能说出生物资源的破坏对人类带来的影响。
科学思维：
1.能从生物与人的关系等角度提出可探究的问题。
2.能制定比较完整的保护生物的方案。
3.能通过网络、电视等途径搜集资料。
4.能用电子相册、概念图、资料卡等方式记录整理信息，表述探究结果。
5.能运用分析、推理、概括等方法得出结论。
探究实践：
1.能对人与生物的关系表现出浓厚的探究兴趣。
2.能从不同视角，采用新的方法设计保护生物资源的方案。
4.能与他人合作、交流沟通，综合考虑他人意见，形成集体的观点。
态度责任：
能意识到人类离不开生物，树立自觉保护生物资源的意识。
【教师准备】
准备人与生物关系的资料(视频、图片或文字)。
【学生准备】
收集破坏生物资源对人类造成影响的资料。《科学学生活动册》、笔等。
【教学过程】
课时安排:建议安排2课时。第一课时完成活动1。第二课时完成活动2、活动3及“应用与拓展”。
第一课时
(一)提出问题
1.讲述:我们生活的地球是一个生机盎然的星球，这里生活着各种各样的动物、植物和微生物。人类已知的地球上的生物超过了170万种，每一种生命都有它存在的价值。
2.提问:生物与人类是怎样的关系 生物多样性会给人类带来哪些好处
(二)设计方案
1.引导:我们的生活离不开生物，那么，如何将人类的衣食住行与生物的密切关系生动形象地表现出来呢 我们可以设计一张图表呈现出来。
2.出示:教材54页中的记录表和关系图案例。
3.思考:这两张图表各包括哪些内容 是用什么样的形式表现出来的
4.设计:学生分析案例设计的思路后，在小组内设计自己的方案，并将设计结果记录在《科学学生活动手册》第20页中。
5.汇报:指定学生汇报自己小组设计的图表，引导其他学生根据标准进行评价。(评价标准:内容科学、形式新颖、简单明了)
(三)得出结论
1.讨论:人类为什么离不开动物、植物、微生物
2.小结:人类的衣食住行所需用品绝大多数都是直接或间接地来源于植物、动物、微生物，它们与人类的生活关系非常密切，所以人类离不开生物。
(四)拓展延伸
1.引导:人类离不开生物，但是由于人类的影响，生物资源正遭到破坏，你知道哪些破坏生物资源的事例吗
2.作业:请同学们课下通过网络、电视等途径搜集资料，并将其整理成电子相册、概念图或资料卡等，下节课我们一起交流。
第二课时
(一)创设情境，提出问题
1.引导:生物是一种宝贵的资源，但是由于人类的影响，生物资源正遭到破坏(出示乱砍滥伐树木、猎人肆意捕杀鸟儿的图片)。说说你还知道哪些破坏生物资源的现象。
2.提问:人类是怎样破坏生物资源的 对生物资源的破坏会给人类带来哪些影响
(二)探究发现，形成新知
1.生物资源的破坏。
(1)讲述:我们可以通过阅读教材中的案例，也可以结合课前我们搜集到的资料来获取信息。
在整理资料时建议从两方面进行:(1)可任意选择一种破坏生物资源的行为，从生态平衡的角度分析带来的后果;(2)如果该生物遭到破坏，和它密切相关的生物或非生物会受到怎样的影响，会怎样直接或间接地影响人类。
(2)阅读:学生以小组为单位阅读整理有关资料，并利用电子相册、概念图、资料卡等形式来星现阅读结果。
(3)汇报:指定学生代表汇报阅读结果，其他学生进行补充或评价。
(4)思考:通过以上活动，我们可以得出什么结论
(5)总结:人类需要生物，对生物资源的破坏会给人类造成灾难，我们要保护多种多样的生物。
2.怎样保护生物资源。
(1)引导:保护生物资源是我们的责任，让我们向周围的人发出倡议一起行动吧!你知道怎样书写倡议书吗
(2)要求:以小组为单位，先设计倡议书提纲，再根据设计提纲撰写倡
议书。倡议书提纲包括倡议的对象和具体内容。倡议的具体内容包括:保护生物的生长环境，有节制地利用生物资源，节约生物制品等。
(3)撰写:学生在小组内撰写倡议书，并将结果记录在《科学学生活动手册》第20页中。
(4)展示:以小组为单位轮流展示倡议书，其他组学生进行评价。
(5)总结:教师总结活动情况，并要求学生将倡议书张贴在学校或社区的宣传栏，让更多人参与到保护生物资源的行列中。
(三)深化认识，拓展延伸
1.引导:在近几个世纪，灭绝生物的数日正以惊人的速度增加，目前有的种类正濒临灭绝。关于濒危生物，你最感兴趣的问题是什么 请同学们选择1-2个问题进行研究，并把研究结果用简报形式呈现出来，在班级展出。
2.作业:布置学生课后搜集资料并制作保护濒危生物简报。
3.展示:教师组织学生样时进行展示评价。
18 和谐相处
教学目标
积极参加辩论会，发表自己的看法。
积极参加辩论会，发表自己的看法。
教学重点
能归纳出辩论双方的观点
教学难点
在辩论中能运用批判性思维。
教学具准备
课本
教法:阅读、讨论
课时安排：1课时。
教学过程
师生活动
1．在概括了前两课内容的基础上，提出了人与自然要和谐相处的命题，这是本活动的起点。
2．活动提供的资料来源于网络。教材仅是将其作为两个人与自然关系的特例来供学生研究讨论。
3．“为了一棵树，花费那么多的钱值得吗 ”这是辩论的主题。正式辩论前可对学生的实际观点进行初步调查，如果两种观点的支持率差不多，就让学生自动分为两方；如果出现一边倒的情况，可用随机方式产生两组。
4．指导学生做好充分的准备，尽可能多地为己方观点寻找理由。告诉学生在辩论中与主题无关的话题要控制，防止跑题。
5．活动的记录分两步完成，首先是在准备阶段将支持己方观点的理由记录下来，然后是在辩论过程中记录支持对方观点的理由，补充己方的新理由。
6．小鼠标的话“从多个角度考虑问题能使我们的认识更全面”点明了本次辩论活动的真正意义。经过辩论，学生可能会改变最初的想法，观点越辩越明，将新的想法写下来。当然，教师可以启发学生，有些损失或影响是无法用金钱来估量的，帮助学生意识到人与环境要和谐相处。
活动2：
它们需要我们
1．有了活动1中双方辩论的基础，小鼠标的话自然地将学生的话题扩展为列举更多的人类与大自然和谐相处的实例。
2．教材的几幅插图意在启发学生的思维，教学中一定不要局限于图中的内容。
3．关于人与自然和谐相处的例子很多，教师要注意引导学生多关注一些当地的人们是如何做到与自然和谐相处的实例的。设计保护环境的宣传方案
板书设计
18、和谐相处
活动1：家大树和道路
活动2：它们需要我们
第5单元 自然资源的保护和利用
19 丰富的海洋资源
【教材分析】
本课计了一个探究活动“丰富的海洋资源”,其目的是通过查阅资
料、讨论等活动,指导学生认识海洋资源的种类、特点及海洋资源与
人类生存的关系。应用与拓展“制作滨海旅游宣传画”目的是通过制
作宣传画等活动,指导学生认识海洋也是一种旅游资源。通过本课的
学习,培养学生提出问题、搜集信息、处理信息、得出结论、表达交
流、反思评价等科学探究能力,激发学生探究海洋资源的兴趣;帮助学
生树立尊重证据、作出判断,能与他人合作学习、交流沟通,尊重他
人、形成集体观点的科学态度。本课重点是认识海洋资源的特点及其
分类。
【教学目标】
科学观念:
能说出海洋为人类生存提供了生物、矿产、能源等多种资源。
科学思维:
1.能根据对海洋的观察提出与海洋资源有关的问题:
2,能通过查阅资料等方式获取海洋资源的信息
3.能用科学语言、概念图等方式记录整理海洋资源并进行分类
4.能用分析、比较、概括等万法得出结论:
5,能对探究括动进行总结性评价
探究实践:
能表现出对海洋资源进行科学探究的兴趣。
2.能与他人分工合作、沟通交流,能考虑大家的意见,形成集体观点。
波责任:
能意识到海洋资源对人们生活的影响。
【教师准备】
有关海洋资源的图片或视频等。
【学生准备】
《科学学生活动手册》、笔等。
【教学过程】
课时安排:建议安排1课时。
(一)创设情境,提出问题
1.出示:海洋中各种资源的图片。
2.引号:海洋是孕有生命的摇篮,更是资源的宝库,人类的生存离不
开海洋资源。说一说从这些图片中你获取了哪些信息。
3.提问:你知道海洋中有哪些丰富的资源吗
(二)查阋资料,获取证据
1.掌握方法。
(1)快速阅读教材和误前搜集的资料,了解大意:
(2)将海洋资源的具体内容勾画出来:
2.查阅资料:
学生查阅整理资料,把整理的资料记录在《科学学生活动手册》第
23页中。教师巡视指导:
(三)分析资料,得出结论
1.讨论:比较搜集到的海洋资源有什么不同,并进行分类
2.分类:学生在小组内讨论并进行分类,将分类结果记录在《科学学
生活动手册》第23页中。教师巡视指导。
3.汇报,指定学生汇报活动结果,其他学生进行补充与评价。
4.小结:海洋资源分为生物资源、矿产资源、能源资源等。人类的衣
食主行、工农业生产与海洋资源有着密切的联系
(四)实践应用,拓展延伸
1.引导:海洋中蕴藏着丰富的生物资源、矿产资源、能源资源……
仅如此,美丽的海滨还是旅游的胜地。你都去过哪些海滨城市
2.任务:根据自己知道的演海城市的信息制作一份滨海旅游宣传画。
3.制作:学生先搜集有关资料,再根据教材中提供的案例制作一幅图
文并茂、特点突出、版式新颖的滨海旅游宣传画。
4.展示:组织学生展示各自的宣传画,并进行相互评价。
5,宣传:利用宣传画,向周围的人推荐某滨海旅游胜地。
20 保护自然资源
「教材分析】
本课按照知识的逻辑关系设计了两个活动。活动1“自然资源分类”
日的是通过复习、分类等活动,指导学生认识自然资源分为可再生资
源和不可再生资源。活动2“保护自然资源”旨在通过阅读、游戏等
活动,引导学生了解我国自然资源非常短缺的现状和浪费资源的现象,
懂得通过自己力所能及的行为保护自然资源的举措。应用与拓展“以
资源枯竭了”为题,写篇科学小论文,目的是让学生站在资源枯竭的
角度进一步理解保护资源的重要性,体现科学与语文的整合。通过本
课的学习。培养学生提出问题、设计制作、收集信息、处理信息、得
出结论、表达交流、反思评价等科学探究能力;激发学生探究保护自
然资源的兴趣,树立学生与他人合作学习、交流沟通,综合考虑大家
的意见,形成集体观点的科学态度,帮助学生形成保护自然资源的意
识。本课重点是认识一些自然资源是可再生的,一些自然资源是不
再生的,列举自己力所能及保护自然资源的举措。
【教学目标】
科学观念:
1.能说出一些自然资源是可再生的,一些自然资源是不可再生的。
2.能说出自己力所能及的保护自然资源的举措。
科学思维:
1.能从人类生活资源的联系中提出探究性问题
2.能利用回忆、游戏等方式来获取自然资源分类和保护的信息。
3.能用科学的语言、概念图等方式记录整理信息,表述探究结果。
4.能通过分析、比较等方法得出活动结论。
5.能对探究活动进行过程性反思和总结性评价。
探究反践:
1.能表现出对自然资源进行科学探究的兴趣。
2.能与其他同学合作学习、交流沟通,并综合考虑众人的意见,形成
集体的观点。
态瘦责任:
能说出地球上的资源是有限的,人类应该自觉地采取措施保护自然资
源。
【教师准备】
准备与自然资源有关的图片、文字、视频等资料。
【学生准备】
《科学学生活动手册》、笔等
【教学过程】
课时安排:建议用1课时完成
(一)创设情境,提出问题
1.引导:(出示衣服的图片)观察这些衣服是用什么布料制作的 我们
学的衣服有的是用棉、麻、丝绸制作的,有的则是用腈纶、涤纶、尼
龙等制作的。不管哪种布料,它们都是来自于大自然的资源。你们知
道吗 这些自然资原并非取之不尽,用之不竭,甚至有些自然资源正面临着枯竭的危险。
2.提问:你知道应该怎样保护自然资源吗
(二)探究发现,形成新知
1.给自然资源分类。
1.给自然资源分类。
(1)提问:想一想,
我们学过的自然资源都有哪些
(2)交流:学生在小组内回忆学过的自然资源的种类和具体的资源内
容,并将结果记录在《科学学生活动手册》第24页中。
(3)讨论:比较这些自然资源有什么相同和不同,试着给它们进行分类。
(提示:自然资源可以像能源那样按照可再生与不可再生进行分类。)
学生小组讨论,并将分类的结果记录在《科学学生活动手册》第24
页中。
(4)汇报:指定学生汇报活动结果,其他学生进行补充,
(5)总结:一些自然资源能够在一个相对比较短的时间内自然地恢复
或再生,称为可再生资源。阳光、风、树木等都是可再生资源。此自
然资源经人类开发利用后,在相当长的时期内不可能再生,称为不可
再生资源。煤,石油、天然气、铁矿石等都是不可再生的资源。
2.怎样保护自然资源
21 废物再利用
教学目标
知识目标:1、能区分可回收垃圾和不可回收垃圾
2、能利用废旧物品制作手工艺术品
3、了解生活垃圾的分类和投放方法,能将生活垃圾分类投放
能力目标 培养学生收集、分析、比较、归纳、设计、制作等科学探究能力和动
手能力。
情感目标:1、微发学生对垃圾回收、利用的探究兴趣
2、感受环境保护带来的乐趣,树立环保意识
3、通过创作一件变废为宝的艺术品,陶冶生活情趣
二、教学重难点
重点:废旧物品的回收和利用
难点:设计调研报告,动手制作易拉罐艺术品
三、教学准备
PPT课件、易拉罐、长轴2个,轮子4个、废弃的带孔塑料板1块、双面胶、线
绳、相关视频等
四、教学过程
(一)情景与问题
202年3月两会期间,全国人大代表黄细花带来了一份“关于进一步优化规范
餐厨垃圾处理的建议”。她表示,餐厨垃圾是一项系统工程,必须牢固树立“减
量化、无害化、资源化”的理念。且我国餐厨垃圾水、油、盐、有机质含量高,
如不能进行妥善处理,易造成病菌滋生、环境污染等问题。
在日常生活中,每天除了餐厨垃圾外,还会产生很多其他的各种各样的垃圾,这
些垃圾不仅占用了大量的土地,而且对人类赖以生存的水、土壤、空气等环境造
成污染,进而威胁人类的健康。当然这些垃圾也并非一无是处,有些垃圾是可以
回收再利用的,对垃段的回收利用,不仅节约了资源,还能保护环境。
那么,你知道垃圾是怎样被回收和利用的吗
这一节我们学习第21课 废物再利用
课题:21废物再利用
探究与发现
1、调查废旧物品的回收和利用
当前,在我们身边,人们在每天的日常生活中,往往会进成很多的废旧物品。如
生活中的型料袋、包装绳、包技箱、塑料瓶、玻璃瓶、旧衣服、旧家电、旧家具、
废电池、废报纸等各种纸张、废金属物品如易拉罐、铁皮嫌头盒、铅皮牙膏皮等。
而人们对废旧物品的惯用处理方法,就是把它们扔到垃圾桶里或垃圾堆上,再无
利用价值。其实它们很大一部分是可以回收再利用的。如果把它们回收后重新
利用,不仅能再现它们的价值,还能减少垃圾排放。
那么,对于这些废旧物品,人们是怎样给它们分类的 回收后又是怎样利用的呢
针对这些问题,让我们制定计划进行调查,并将调查的结果记录下来。
废旧物品的分类和利用调查方案:
调查目的①让学生了解废旧物品的分类和回收,使学生从小树立保护环境、减
少污染、节约资源的意识
②培养学生的协作精神,社会实践能力
调查对象:废品收购站
调查方法:访谈法
调查主题:可回收的废旧物品是怎样分类的 这些废旧物品有什么用途
活动过程:①成立废旧物品回收利用调查小组,设计调查表。
②到废品收购站在在负责人的指导下认识废旧物品,了解哪些物品可回收,是
怎样分类的
了解废旧物品回收利用的诸多方法。
③整理收集到的信息,写出调查报告
④写调查感言,进行交流。
展示第一小组的调研报告
通过以上探究活动,我们可以得出什么结论
像纸类、塑料、金属、玻璃、织物等回收后经过再加工可以成为某些生产原料,
或者经过整理后还可以再利用的废旧物品,都是可回收的资源在自然条件下易
分解的垃圾,如果皮、菜叶、剩棠剩饭、花卓枝叶等都是不可回收的资源。
2、巧用废旧物品
在家庭生活中,常有些废旧物被当做垃圾扔掉了,其实不少看似无用之物料产品,还可以变成原油,再从中提炼出集油、汽油,供人类使用。
(三)应用与拓展
丁解生活垃圾的分类和投放
生活垃圾的分类极放,有利于实现垃圾减量和回收再利用,有利于改善人居环境,
让人们更健康。
那么,怎样对生活垃圾进行分类与投放呢
资料:
垃圾分类:
生活垃圾分为可回收垃圾、有害垃圾、厨余垃圾、其余垃圾
可回收垃圾适宜回收和可循环再利用的废弃物,包括废玻璃、废金属、废塑料、
废纸张、废织物等
有害垃圾:对人体健康或者自然环境造成直接或者潜在危害的废弃物,包括废旧
电池、废荧光灯管、水银温度计、废油漆、杀虫剂、过期药品等
厨余垃圾易腐烂的生物质废弃物,包括菜叶、剩菜、剩饭、果皮、蛋壳、茶渣、
骨头、过期食品等
其它垃圾:除可回收垃圾、有害垃圾、厨余垃圾之外的其余生活垃圾,包括宠
物粪便、渣土、砖瓦陶瓷、烟蒂、保鲜膜、纸巾等
垃圾投放:
投放前:纸类应尽量叠放整齐,避免揉团:瓶罐类应将容器内物品用完后再投
放;厨余垃圾应装袋、密封后投放。
投放时:应按垃圾桶分类标识,分别投放到规定的桶内,要轻放,避免垃圾袋破
损导致垃圾被抛洒在桶的外面。
投放后:要盖好垃圾桶盖,避免垃圾污染周边环境,预防蚊蝇滋生。
请你按照垃圾分类标准和投放方法,将生活垃圾投放到室外垃圾桶内。
课堂小结:
通过这节课的学习,我们了解了日常生活中医夼的废物很多都是可以回收再利用
的,要想对废旧物品回收再利用,首先要对这些废旧物品进行分类,不能混放在
一起。应该按照不同材质把可回收的与不可回收的分类存放。通过垃圾分类实
现垃圾诚量和回收再利用,通过垃圾回收利用可有效地节约上地、减少污染、作
约资源。我们小学生从小就该养成垃圾分类投放的习惯,为拉圾处理做负献。
五、板书设计
21废物再利用
调查废旧物品的回收和利用
巧用废旧物品制作工艺品
了解生活垃圾的分类和投放
1 种豆得豆
教学目标：
1、科学观念目标：通过观察不同株豌豆的高矮、颜色和位置的差异，了解生物体遗传信息的传递，知道遗传信息在逐代传递的过程中可发生改变。
2、科学思维目标：通过比较不同株豌豆的形态特征，基本了解遗传和变异的概念；能通过设计研究方案来佐证生物的遗传信息代代相传并会发生改变。
3、探究实践目标：能通过观察，分析，收集，整理数据等方法了解生物的遗传和变异。
4、态度责任目标：在观察，设计和整理数据等活动中，激发探究问题的兴。
教学重点：设计观察植物亲代与后代相似和差异的研究方案。
教学难点：认识植物亲代与后代的相似和差异。
课前准备：
教师需要准备：PPT
学生准备好：托盘 记录表 橘子、大蒜等
教学过程：
一、情境引入：
教师：同学们，听说过“种瓜得瓜，种豆得豆”这句话么，谁能给大家解读一下其中的含义？
学生：交流（预测：我们播种豌豆，收获的也一定是豌豆；播种西瓜种子，会结出西瓜）
教师：同学们分析得很有道理，但豌豆在生长过程中与原来的植株相比，高矮，花色等会发生变化吗？结出的果实和种子和原来是否一样呢？今天我们就来研究这些问题。（板书：种豆得豆）
二、自主探究
1、教师（出示豌豆植株图片）：同学们，这是同一植株豌豆不同时期的图片，仔细观察比较一下它们的高矮、花的颜色、叶子的形状、种子和果实等方面，看看它们是否存在差异呢？接下来，我们以小组为单位，把你们观察和思考的结果整理并记录下来，准备和大家交流。
学生：小组讨论整理（教师巡视指导）
教师引导学生汇报交流
教师：通过同学们的观察及交流，我们知道了，同一植株的豌豆在不同生长时期是存在很大差异的。
教师：（出示图片）接下来，我们观察比较一下，植株后代和亲代存在哪些不同，看看有哪些特征是相同的。我们比一比哪个小组观察的更仔细，一会描述的更清晰。
学生：小组讨论交流（教师巡视指导）
学生汇报交流 （引导学生先交流不同点）
教师：同学们，通过刚才的观察比较我们发现，豌豆在不同生长时期的样子是有差别的，而且植株的亲代和后代也存在着诸多不同，但是我们一看到这些植株就知道它们是豌豆，这是为什么呢？也就是它们有哪些共同点呢
学生汇报交流
教师：通过观察我们发现，豌豆这种植物的某些性状特征，会随着繁殖不断传递到下一代植株身上，同时又不会完全相同，这就是相似与差异现象。
2、教师：同学们，刚才我们观察见证了豌豆这种植物的相似与差异，那么其它植物的不同个体之间又存在着怎样的相似和差异呢？我们继续观察探究吧
教师：同学们，接下来我们以小组为单位，仿照刚才我们对豌豆的观察分析过程，结合你们小组准备的食材，进行观察比较，并把你们的观察结果记录下来，准备一会和大家交流它们的相似特征及差异方面。比一比哪组总结整理得更清晰完整。
学生小组讨论交流（教师巡视指导）
学生汇报交流
教师：通过观察，我们发现相似与差异现象在生物界真的是普遍存在的，这就是生物的遗传与变异现象，谁能用自己的话来说一说什么是遗传，什么是变异？
学生：个别说一说
教师：课件出示遗传和变异的定义
教师：现在谁能用自己的话来解读“龙生龙，凤生凤，龙生九子各不同”的含义
学生回答
三、拓展应用
教师：同学们，我们想一想，遗传和变异在生物界普遍存在的意义是什么呢？
学生：交流
教师补充介绍
播放视频：认识太空椒
2 相似与差异
教学目标：
1、科学观念目标：能用实例或自己的话说明对生物遗传和变异的理解。
2.、科学思维目标：能比较、分析动物(毛皮的颜色、躯体的大小、外形和外貌等方面)子代与亲代的异同。
3、探究实践目标：能设计一种可以快速分别找出全班同学中与自己一种、两种、三种、四种特征都一样的人数的方法。
4、态度责任目标：体验到在研究过程中一些事情只有在其他人配合之下才能完成;并能主动与其他小组交流本组的研究方法和研究结果。
教学重点：通过大量事实数据的收集和整理，帮助学生认识到遗传和变异是生物的特性。
教学难点：引领学生进行数据统计与分析。
教学准备：
教师准备：PPT、调查表格
学生准备好：自己和家人的照片、视频等资料教学过程：情境引探：教师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了在植物界相似和差异现象普遍存在，那包括我们人类在内的动物们是否也存在这样的规律呢，我们这节课就继续来学习。教师：（出示狗妈妈和狗宝宝的图片）狗妈妈生了一窝狗宝宝，可爱的狗宝宝与它们的妈妈有哪些相同点和不同点呢 快来仔细观察一下吧！学生观察交流（教师巡视指导）教师：看来狗妈妈和狗宝宝也存在着很多差异，同时也有很多共同特征，那其它的小动物们呢，我们一起进一步观察分析一下。自主探究：一、寻找动物的相似与差异教师：（出示图片）同学们，仔细观察一下图片中各个动物妈妈与它们的宝宝，寻找动物亲代和后代之间在皮毛颜色、外形和外貌方面有哪些相同和不同呢？小组讨论交流（教师巡视指导）汇报交流：先汇报不同点，再汇报共同点。教师：通过刚才的观察交流，你们有什么发现？学生交流教师小结：通过观察发现，各类动物亲代和子代间都存在很多差异，同时也会存在相同性状特征，让我们一眼就看出它们是同一个物种，这就是我们说的遗传和变异现象。教师：同学们，谁能用自己的话说一说什么是遗传和变异。学生交流教师：课件出示遗传和变异的概念二、观察我的家庭成员教师：同学们，通过前面的交流我们知道遗传和变异现象在植物和动物中普遍存在，那我们人类呢，是否也有这样的规律呢？教师：接下来我们观察比较一下，自己与其他家庭成员有哪些相似和差异的特征。同学们，想想有什么方法可以进行比较么？学生交流（可能说到用照片、视频等方式）教师：接下来我们以小组为单位，利用课前准备的材料交流整理吧！学生交流整理（教师巡视）学生汇报交流（每一个小组都先汇报不同点，再汇报相同点）教师：同学们，通过交流你们有什么发现或能得出什么结论？学生说一说教师：看来包括人在内，生物体都有一些稳定的特征是从亲代获得的，而且又不会完全相同，哪怕是双胞胎。看来遗传和变异现象是生物界普遍存在的规律。三、应用与拓展：1、找朋友教师：出示并讲解图表，要求学生将本组每位同学在舌、额头、耳垂、指纹4个方面的特征进行统计。并将自己与同学的特征进行比较，统计与自己有一个或几个相似特征的同学的数量。教师发放统计表，学生开展活动填写统计表。学生汇报交流教师：.同学们，对比统计结果你发现了什么规律 有没有与自己的各个特征完全相同的？同学通过讨论,我们能得出什么结论 学生：交流自己的想法教师：虽然我们同属人类，有着人的共同特征，但是每个同学的特征都存在差异，而且指纹是每个人独有的特征。教师：想一想，指纹在生活中的应用学生交流2、交流遗传和变异在自然界存在的意义
3 化石里的古生物
教学目标:
1、科学观念目标：通过学习，知道人们可以通过从岩层中挖掘的化石，来了解古生物的相关信息。
2、科学思维目标：学会运用分析、比较、概括等方法推测霸王龙的外貌特征、食性、繁殖方式等信息。
3、探究实践目标：通过搜集猛犸象资料，了解猛犸象是-种适应寒冷气候的动物。
4、态度责任目标：能够对古老的化石产生探索精神，对古化石产生保护精神。
重点：知道人们可以通过从岩层中挖掘的化石，来了解古生物的相关信息。
难点：学会运用分析、比较、概括等方法推测霸王龙的外貌特征、食性、繁殖方式等信息。
教学准备：教师需要准备：PPT、与本课相关的照片；学生准备好：化石资料卡片
教学过程：
一、情境引入：
师：同学们，上课前我们先来看一段视频，看看里面的大人物你是否认识。（播放一段有关恐龙的视频或图片信息）
学生：观看后，说出这是恐龙
教师：同学们，恐龙曾经在地球上称霸1.65亿年，科学家们推测大约6500万年前灭亡的，那人们是怎样知道恐龙的样子的呢？
学生：回答（可能说到查阅资料、化石研究等）
教师：看来要想研究古生物，化石是非常重要的途径。今天我们就来学习《化石里的古生物》。
二、探索与发现
1、通过化石认识霸王龙
师：同学们都对恐龙非常感兴趣，其中一种叫霸王龙，孩子们谁知道它的相关信息，给大家介绍一下！
学生介绍
师：想不想亲眼看一下它具体长什么样子？接下来我们一起来看一看霸王龙各个部位的化石，具体了解一下霸王龙的形态特征，请同学们在观察的过程中制作霸王龙的化石资料卡片，准备一会交流，比比哪个小组观察的最仔细。（教师出示化石课件）
学生：小组观察描述，制作资料卡片（教师巡视）
学生：汇报交流（学生在具体描述时，其他学生可以闭眼想象一下）
2、认识更多化石
师：刚才我们通过化石观察了霸王龙，现在我们看看这些化石又能向我们展示哪些古生物的信息呢，你能否给这些化石分一分类？（教师出示多种化石图片课件）
学生观查、描述、分类
师：同学们，化石就是留存在古代地层中的古生物的遗体、遗物和遗迹。
师:通过我们刚才的交流，我们想一想化石对于我们都有哪些作用和意义呢？
学生回答：（可能说到：通过化石可以研究当时的生物、气候、地理地貌等信息）
师：确实像同学们说得那样，有些古生物，没有人知道它确切的样子，
但是人们可以通过从岩层中挖掘的化石，来了解古生物的相关信息及生存环境。由此可见化石对我们古生物研究有很大用处。
三、应用拓展
师：我们刚刚认识了化石和霸王龙，接下来我们像古生物学家一样，研究一下猛犸象。观看它的化石，推测猛犸象的外部特征和生活习性是怎样的？
学生：小组观察分析
教师：引导全班交流
4 生物的演变
【教材分析】
本课是在学生认识化石及已灭绝生物的 基础上，进一步认识灭绝的生物和当今生物的相似之处。本课设计了两个主要活动。
活动1“比较古生物与现代生物的相似”是通过观察，同读等活动，指导学生认识古生物与现代生物的相似之处。
活动2“生物演变过程”的是让学生通过阅读等活动，了解生物演变的过程。“调查活化石”，目的是让学生通过调查等活动，认识这些生物从古代一直存活到现代，而且没有发生太人变化。通过本课的学习。培养学生提出问题、搜集证据，处理信息、得出结论，表达交流、反思评价等科学探究能力;激发学生探究生物演变历程的兴趣;学生尊重证据、作出判断，乐意与人合作学习、交流沟通，尊重他人、形成集体观点的科学态度。本课重点是认识灭绝生物和当今生物的相似之处。
【教学目标】
科学观念：
1.能描述已经灭绝的生物和当今某些生物的相似之处。
2.能说出生物的演变过程 ( )。
科学思维：
1.能根据古生物和现代生物的不同之处提出探究性问题。
2.能通过案例分析、查阅资料等方式获取有关生物演变的信息。
3.能用科学语言、概念图等方式记录 ( )整理信息。
4.能运用分析、概括等方法得出结论。
5.能运用时间轴简图、小论文等形式呈现探究的过程与结论。
6.能对自己和他人的探究活动作出评价。
探究实践：
1.能对古生物和现存生物的相似性 ( )产生探究的兴趣。
2.能实事求是地尊重调查的结果。
3.能与他人合作、沟通交流。综合考虑多人意见，形成集体的观点。
科学态度：
能认识到研究生物的演变对认识地球，保护生态的重要性。
【教师准备】
马的骨骼化石复原图成课件、生物演变的资料和视频等,
【学生准备】
课前搜集古生物与现代生物相似的资料 ( )、《科学学生活动手册》等
课时安排:建议安排1课时。
(一)创设情境，提出问题
1.引导:(出示现代马和始祖马的图片)同学们认识这两种动物吗 它们有哪些不同
2.提问:科学家们认为始祖马是马的祖先，这是为什么呢 它们之间有什么相似的地方 其他灭绝生物和现存生物有什么相似之处
(二)探究发现，形成新知
1.比较古生物与现代生物的相似。
(1)引导:(出示不同时期马的骨骼化石及复原图。)观察不同时期马的骨骼化石及复原图，你能获得什么信息 www.21-cn-jy.com
(2)观察:学生以小组的形 ( )式进行观察，教师巡视指导。
(3)汇报:指定学生汇报观察结果，其他学生进行补充。
(4)小结:不同时期的马尽管发生了一些变化，但在外貌特征、身体结
构、食性、繁殖方式等方面具有一定的相似之处。研究不同时期马的相似性，可以帮助我们推测远古生物演变成现代生物的过程。
(5)引导:除了马之外，其他古 ( )生物与现代生物也有相似之处吗 课前我们搜集了这方面的资料，下面我们开始整理资料，并运用幻灯片、资料卡等方式呈现出来。
(6)阅读:学生阅读资料，利用某种方式整理资 ( )料，并记录在《科学学
生活动手册》第4页中。教师巡视指导。
(7)汇报:指定小组代表用幻灯片、手抄报等形式展示资料内容他学生进行补充和评价。
(8)总结:通过比较,我们发现“这些灭灭绝生物和当今某此生物之间会存在相似之处。”
2.生物演变过程,
(1)提出问题。
引导:同学们，我们发现古生物和现代生物有很多相似的地方，那现代生物是怎样由古生物演变过来的呢 我们通过阅读资料来探索发现。【来源：21·世纪·教育·网】
(2)掌握方法。讲解:阅读资料时，要 ( )快速浏览，找出资料中与问题有关的词句，并用笔勾画出来或做上标记。
(3)阅读整理。
学生阅读资料。分析动物是如何演变的，将阅读结果记录在时间轴上。
(4)得出结论。
①汇报:指定学生汇报阅读结果，其他学生进行补充和评价。
②讨论:在动物的演变历史中，先有什么动物 后有什么动物 动物的演变过程是怎样的趋势 21·世纪*教育网
③总结:动物的演变过程是 ( )由简单到复杂，由水生到陆生。各种生物在漫长的演变过程中，形成了各自适应环境的形态结构和生活习性，既有一些生物种类火绝，又有新的生物种类产生，整个生物界在逐渐的演变发展中繁盛起来。
(三)实践应用，拓展延伸 ( )
1.引导:(出示腔棘鱼、银杏树的图片)在漫长的岁月变迁中，腔棘鱼，
等生物不但生存了下来，并且数千万年其至数亿年没有发生太大你还能找到像它们一样的“活化石”吗
2，阅读:学生小组合作，搜集、阅读资料，并以幻灯片、手抄报的形式学习。
3.交流:指定小组代表进行汇报，其他学生进行评价。(如课上课时间不够，教师可另择时交流。)
第2单元 无处不在的能量
5 各种各样的能量
过程与方法
●能根据生活中各种现象，对能量及其形式做出合理的解释；
●能选择擅长的方式（如文字、语言、图表、模型等）表述研究能量知识的过程和结果；
●能制作火箭及起发射装置，设计并进行研究“能量大小与物体运动关系”的实验。
知识与技能
●知道能量能使物体工作或运动，能量有不同的表现形式；
●知道不同形式的能量可以使物体做不同的工作或运动；
●知道能量大小对物体运动有影响。
情感、态度与价值观
●能在研究过程中认真倾听和尊重其他同学的不同观点；
●愿意合作与交流；
●意识到能量对于人类和自然界的活动有着重要的作用。
教学准备：
1．有关能量及表现形式的图片。
2．制作火箭及发射器的材料：如橡皮筋、卷筒纸卷芯、吸管、剪刀、米尺等。
教学过程
一、认识能量
1．出示物体“工作”或运动的图片，提问：这些物体靠什么“工作”或运动？
2．讲述：能够使物体“工作”或运动的本领叫做能量。
【评析】从学生的生活提炼出本课的研究对象，让学生感到我们身边到处都是科学，这样使学生在后面地学习中更投入地进行探究。
二、认识各种各样的能量及其作用
1．出示有关能量及表现形式的图片（例P43页），谈话：根据产生能量的物质对象不同，给各种能量取名。（板书）
【说明】这一部分学生都比较熟悉，因此学不做重点。
2．学生说说知道的生活中的其他一些存在能量的事例。
3．教师补充介绍一些学生不太熟悉的能量。
4．提问：这些能量都有哪些作用？
小组讨论后交流汇报：什么能可以使……。
5．建立“能量形式概念图”。
6．讨论：如果没有能量，……
7．小结：如果没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止。
【评析】学生对能量有一定的了解，但不是很全面、很正确的，教师在这里引导学生给各种能量取名，这一过程既是科学学习，又是为后面的学习作一铺垫。接着，思考讨论各种能量各有哪些作用，从而揭示出没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止。这里教师不易多讲，充分让学生发表自己的见解。“能量形式概念图”的教学，主要是帮助学生在头脑中建立相关知识的关系，亦是一种学习方法的渗透。
三、动手实验，体会能量大小与物体运动的关系
1．谈话：神五神六实现了我国的飞天梦。你们想不想也来制作一个火箭？现在老师给各组一根橡皮筋、一个卷筒纸卷芯和几根吸管，请大家参照课本提示制作一个火箭及发射器。
2．学生小组合作、制作。
3．学生玩一玩。
4．提问：“火箭”发射依靠的什么能量？那么橡皮筋的弹力与“火箭”发射高度有什么关系呢？你能设计一个实验来研究吗？
5．分组讨论，设计实验方案。
【评析】作为科学课学习的主体的小学生，我们教师要尊重他们意愿，以开放的形式，给孩子一个和谐．民主．宽松的学习环境，引领他们到生活中去学科学，用科学。
6．交流、完善方案。
7．分组实验，并完成实验记录。
【评析】“设计”是六年级重点训练的一个内容。而设计制作玩具却是学生十分欠缺的一项能力，同时又是学生非常喜欢的活动，因此将设计玩具的活动安排在课堂中进行，既可以化难为易，又在一定程度上保证了活动的效果与质量。
8．汇报交流实验结果，得出结论。
四．总结
1．欣赏科学小诗，赞美大自然。
2．师生总结。
【评析】科学小诗的熏陶是对学生让学生感受到科学是美的。学生的语言本来就是诗，给予充分的机会让学生尽情表现，学生会还给大家一份惊喜、一份收获。
教学片断赏析
“各种能量的作用”的教学片断
师：这些都是我们生活中常见的事情，这里存在着什么能量呢？它们又有哪些作用啊？
生：第一幅图中存在着太阳能，太阳光使植物长大。
师：还有其他的作用吗？
生：光能还能使植物进行光合作用，吸收二氧化碳，释放出氧气。
生：还使植物开花、结果、成熟。
师：其他例子呢，它是什么能，又有什么作用？
生：电能可以使台灯发亮，还能使灯管发热。
生：电能还可以产生热量。
师：电能还有别的作用吗？
生：电能还能使机器生产出各种各样的产品。
生：电能还能使电饭煲．电炒锅．电磁炉等电器烧出美味的食物。
生：电能能使机器、电器、交通工具等为我们人类服务，我们现在的生活已经离不开电能了。
师：它存在着什么能量呢？
生：水车在转动，这是水能的作用。
生：水能还能用来发电，我国最大的水利枢纽工程葛洲坝水电站就是利用水能来发电的，让我们家家户户都能用到电。
师：你知道的知识还真不少，我们生活能缺少水能吗？
生：我们生活中还有许多地方都用到水能，所以水能也是我们缺少的。
师：别的小组呢？
生：这幅图的水吊上的水已经开了，这里存在着热能。热能可以把水烧开。
生：热能还能使液态的水变成气态的水蒸气。
生：热能还可以使生的食物变熟，但要加热到一定的程度。
师：你想得真周到。还有吗？
生：热能还可以使一些可燃物燃烧，这样可以产生更多的热能。
师：这幅音响图中，存在什么能量，它有哪些作用呢？
生：这是声能，声能可以使空气振动，空气再传给纸片，使纸片也跟着振动起来。
生：声能还可以使一些声控的机器、装置等工作。
……
【片断评析】学生的生活经验其实也是很丰富的，他们时常会留意着身边的一些变化，通过思考还会做出一些零碎地、不全面地推断。这一学习活动地展开，真正做到了问题源于学生的生活实践。在交流中，学生一步一步地对“如果没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止”有了更加深刻地了解。
这种宽松、民主的学习氛围一方面可以让教师了解学生已有的知识储备，另一方面容易激发学生的学习热情，让他们爱学、乐学，培养了他们乐于观察，敢于发现的科学品质。
6 能量的转换
教学目标：
1.通过学习，知道不同形式的能量可以相互转换。
2.通过学习，知道走马灯是将热能转换成动能的装置，通过制作走马灯培养学生动手制作能力。
3.通过研究走马灯转动的快慢，培养学生实验能力和独立思考的能力。
4.学生在活动中对能量转换现象感兴趣，能积极参与各种与能能量转换有关的科学实践活动。
教学重点：知道不同形式的能量可以相互转换。
教学难点：制作走马灯
教学准备：卡纸、有光纸、按扣、铁丝、蜡烛、剪刀、刻刀、钢丝钳、圆规、锉刀、胶水、木板等。
教学过程：
一、情境与问题
1.讲述：在生活中，人们为了更了地利用能量，需要通过一定的装置来实现能量的转换。像电热水壶、电灯泡等都是常见的能量转换装置。
2.提问：你还知道哪些能量转换装置？能量是怎样发生转换的？
3.谈话：今天我们就来学习这方面的知识。板书课题：能量的转换
二、探究与发现
（一）寻找生活中的能量转换
1.教师演示边讲述：打开教室内开关，接通过电源，电灯泡就会发光，把室内照亮。
2.提问：电灯泡工作时，输入和输出的是什么形式的能量。
生：输入的是电能，输出的是光能和热能。
3.提问：寻找我们身边还有哪些设备、器材或现象中存在着能量转换，分析它们是怎样工作的，并记录下来。
4.学生开展小组活动，寻找身边的能量转换装置。
5.思考：我们使用这些装置时，能量发生了怎样的转换？
6.教师小结：当我们使用电灯泡、电扇时，能量由一种形式转换成了另一种形式。
（二）认识能量之间可以互相转换，并不是单向的。
1.谈话：当我们打电话时，拿起话筒，拨通对方的号码，过一会儿就能听到对方的声音，在这个过程中，能量是怎样转换的？让我们通过实验来探究吧。
2.教师边演示边实验：打电话前用电流传感器观测电话线中是否有电流。接通对方的电话后，再用电流传感器观测电话线中是否有电流。
3.讨论：实验中我们观察到什么现象，这种现象说明在打电话的过程中能量是怎样转换的？
4.学生汇报讨论结果。
5.小结：实验中电能转换成声能，声能又转换成电能，不同形式的能量之间可以互相转换。
7 电磁铁
【教学目标】
科学概念目标
1．电磁铁的磁性强弱是可以改变的。
2．电磁铁的磁性强弱与线圈匝数有关：线圈匝数多磁性强，线圈匝数少磁性弱。
3．电磁铁的磁性强弱与电流大小有关：电流大磁性强，电流小磁性弱。
科学探究目标
1. 完整、深入地经历探究“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”的实验。
2. 能够识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响。
3. 能用实验数据论证自己的观点。
科学态度目标
1. 体验科学实验设计的严谨性。
2. 体会合作学习的必要性，善于借鉴他人的实验数据来支撑自己的观点。
科学、技术、社会与环境目标
了解电磁铁在生产生活中的广泛应用。
【教学重难点】
重点：通过实验发现电磁铁磁性强弱可以改变。
难点：会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响。
【教学准备】
为学生准备：大铁钉、导线、大头针、电池、电池盒、小空盒。
教师准备：班级记录表、教学课件、活动手册。
【教学过程】
一、聚焦
1. 出示电池组和铁芯，让学生组装电磁铁，并完成搬运。
两只小空盒，一只空的，另一只装有若干大头针。如何把大头针用电磁铁从一只小空盒搬到另一只小空盒，不能直接用手拿。
2. 请一位学生用电磁铁搬运大头针。
3. 观看电磁起重机工作场景的视频。
4. 提问：为什么电磁起重机有这样大的磁力，而我们的自制电磁铁却只能吸引几枚大头针呢？这节课，我们就一起来研究“电磁铁”。
设计意图：通过活动操作和观看电磁起重机工作场景，直观地了解电磁铁的磁性强弱是可以改变的，激发学生对磁性强弱研究的兴趣。
二、探索
（一）影响电磁铁磁性强弱的因素可能有哪些？
1．提问：你觉得影响电磁铁磁力大小的因素可能有哪些？你是根据什么做出这样的假设的？
2．分组讨论。
3．讨论汇报。
（板书：线圈圈数、电池数量、铁芯粗细、铁芯长短、线圈长短、线图粗细、线圈形状、线的类型……）
（二）设计实验，进行检验
1. 老师给每个小组准备了一些实验材料：1组电池、2组电池、3组电池、大头针、20圈的电磁铁、40圈的电磁铁、60圈的电磁铁等。我们利用这些材料可以用来研究哪个问题？
2. 制定研究计划，完成表格。
研究的内容 电磁铁磁性强弱的实验研究
研究假设 电磁铁，磁性（磁能）
研究改变的条件
研究不变的条件
怎么改变这个条件
吸起大头针数（个）
磁性强弱排序
实验结论 电磁铁，磁性（磁能）
3. 交流研究计划。
交流重点：（1）我们的假设要完整具体，即要说出线圈匝数多少与磁性强弱的具体关系；电流大小与磁性强弱的具体关系。（2）做这个实验需要哪些材料？（3）对比实验只能改变一个条件，为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些？
4. 实施研究计划，整理实验数据。
（1）实验时应注意些什么？（观看微视频）
规范操作：钉尖吸引；慢慢移动；断电数数。
注意事项：注意分工，做好记录，实验后整理好材料；完成实验后将各组数据登记到汇总表。
（2）看清实验记录单，动手实验。
（3）汇总到班级记录表。
设计意图：这两个活动属于典型的对比实验，实验前小组研究计划的制定尤为重要，学生重点需要考虑的是怎样做到公平实验，实验需要改变的条件是什么，实验不需要改变的条件是什么。如何控制这些条件是学生操作的难点，因此实验前需要结合活动手册中的表格进行讨论。
三、研讨数据，得出结论
1．各小组准备汇报发言。
2．汇报交流：实验前的假设是什么？实验取得的数据是什么？数据能不能说明问题？
3．再次观察汇总的数据，又有什么新的发现？（同样线圈匝数或者同样的电池数量，每个小组的实验数据也是不一样的）这是为什么呢？
设计意图：学生通过实验结果归纳共同得出结论：电磁铁的磁性强弱与线圈匝数有关，即线圈匝数多磁性强，线圈匝数少磁性弱。电磁铁的磁性强弱与电流大小有关，即电流大磁性强，电流小磁性弱。
四、拓展
影响电磁铁磁力大小的因素还有很多，课后请大家继续来研究其他因素与电磁铁磁性强弱的关系。
设计意图：显然影响电磁铁磁性强弱的因素还有很多，引导学生继续用所学方法开展研究，得出科学结论。
【板书设计】
电磁铁
电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关？
与线圈匝数有关：线圈匝数多磁性强，线圈匝数少磁性弱。
与电流大小有关：电流大磁性强，电流小磁性弱。
与铁芯粗细有关：
8 能量转换中的控制
第3单元 宝贵的能源
9 各种各样的能源
10 煤炭、石油、天然气
【教材分析】
本课是在学生认识了各种各样的能源之后，进一步认识煤炭。石油、天然气的利用和形成过程。活动1“探究利用规模最大的能源”目的是通过交流，阅读等活动，引导学生认识煤炭、石油、天然气是口前人类利用规模最大的能源。活动2“认识煤炭、石油、天然气的形成”意在通过阅读等活动，指导学生了解煤炭、石油、天然气的形成过程，认识到煤炭、石油、天然气的形成与太阳能有关。应用与拓展“调查煤炭、石油的开采和利用对环境的影响”旨在引导学生通过调查、阅读等活动，认识煤炭、石油的开采和利用对环境造成的影响，增强学生的环保意识。通过本课的学习。培养学生提出问题。搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等科学探究能力:激发学生探究煤炭、石油、天然气成因的兴趣;树立学生愿意与他人合作学习、沟通交流。能综合考虑小组各成员意见，形成集体观点的科学态度。本课重点是认识煤炭、石油、天然气是目前人类利用规模最大的能源，它们的形成与太阳能有关。
【教学目标】
科学观念：
1.能说出煤炭、石油和天然气是目前人类利用规模最大的能源，能分析出它们的形成与太阳能有关。
2.能说出煤炭、石油和天然气的成因。
3.能说出煤炭、石油的开采和利用对环境的影响。
科学思维：
1.能围绕煤炭、石油、天然气的使用情况提出探究性问题。
2.能通过查阅资料、调查等方式获取有关信息。
3.能用科学语言、概念图等方式记录整理相关信息。
4.能运用分析、比较、推理、概括等方法得出活动结论。
5.能对探究过程和结果进行评价。
探究实践：
1.他对煤炭、石油、天然气的使用和成因表现出探究的兴趣。
2.能与他人进行分工合作、沟通交流，综合考虑小组各成员意见，形成集体观念。
态度责任：
能举例说出煤炭、石油、天然气对人类生产和生活的重要意义。
教学过程：
一、煤的综合利用：
1、煤的干馏：
（1）定义：煤的干馏，也叫煤的焦化，是指将煤隔绝空气加强热使其分解的过程。
（2）煤干馏的产品及用途。
（3）工业上炼焦，就属于煤的干馏，其原理是将煤粉放在隔绝空气的炼焦炉中加热，煤粉受热分解得到焦炭、煤焦油、焦炉气（可燃烧）、粗氨水、和粗苯等。这些产物可用于生产化肥、塑料、合成橡胶、合成纤维、炸药、染料、医药等。
2、煤的气化和液化：
（1）煤的气化是指煤在特定的设备内，在一定温度及压力下使煤中有机质与气化剂（如蒸汽/空气或氧气等）发生一系列化学反应，将固体煤转化为含有CO、H2、CH4等可燃气体和CO2、N2等非可燃气体的过程。煤炭气化时，必须具备三个条件，即气化炉、气化剂、供给热量，三者缺一不可。
（2）煤的液化：煤的液化是把煤转化成液体燃料的过程，煤的液化分直接液化和间接液化。
①直接液化是把煤炭制成煤浆，然后在高温、高压和催化剂条件下，使煤与氢气作用生成液态碳氢化合物即“合成石油”。主要产品有优质汽油、柴油、芳香烃和其他化工原料。副产品有液化石油气、硫黄和氨气等。
②间接液化是把煤炭在高温下与水蒸气作用气化，产生合成气CO、H2等，然后合成气通过催化合成得到性能优良的液态醇类、烃类等。间接液化的效率一般较低。
二、石油和天然气
1、石油的炼制和石油化工：
（1）认识石油：
形成：古代动植物遗体经过非常复杂的变化而形成的。
元素组成：C、H、S等。
物质组成：烷烃、环烷、芳香烃等，从所含成分的状态看，大部分是液态烃，在液态烃里溶有气态烃和固体烃。
物理性质：黑褐色的粘稠状物质，有特殊气味，比水轻，不溶于水，没有固定沸点。
思考：石油是纯净物还是混合物？有无固定的沸点？
（2）原油：
从油田里开采出来的没有经过加工处理的石油，还含有杂质成分：水，氯化钙，氯化镁等盐类。要炼制，其目的是将混合物进行一定程度的分离，使之物尽其用，另一方面，将含碳原子较多的烃转变为含碳原子较少的烃。
（3）石油的分馏：
工业上常用常压分馏和减压分馏的方法把不同沸点的产品分离出来，为了提高汽油产量，还可采用催化裂化的方法。
①常压分馏：将石油分成轻质油和重油。
常压分馏主要产品：轻质油：溶剂油、汽油、航空煤油、煤油、柴油等。
②减压分馏：将重油再进一步分成各种馏分。重油进行减压分馏的产物主要有：重柴油、润滑油、凡士林、石 蜡、沥青等。
思考：为什么要减压分馏？
师：若要将重油进一步分离，则要在更高的温度，而在高温下，高沸点的烃会分解，更严重的是还会炭化结焦，损坏设备，影响正常生产。由于同一种物质，在不同的压强下，沸点不同。因为外界压强越大，物质沸点就越高；外界压强越小，物质沸点就越低。因此要将重油进行减压分馏。
（4）石油的裂化和裂解：
①石油裂化有热裂化和催化裂化两种
热裂化：
目的：提高汽油的产量。
缺点：温度过高，发生结焦现象。
催化裂化：
目的：提高汽油的质量和产量
②裂解：即深度裂化，使长链烃断裂成乙烯、丙烯、丁烯等短链烃。
2、天然气的利用：
（1）天然气的来源
天然气又称油田气、石油气、石油伴生气。开采石油时，只有气体称为天然气；石油和石油气，这个石油气称为油田气或称石油伴生气。天然气的化学组成及其理化特性因地而异，主要成分是甲烷，还含有少量乙烷、丁烷、戊烷、二氧化碳、一氧化碳、硫化氢等。无硫化氢时为无色无臭易燃易爆气体，密度多在0.6—0.8g/cm3，比空气轻。通常将含甲烷高于90%的称为干气，含甲烷低于90%的称为湿气。
（2）天然气的主要用途：
用作燃料；制造炭黑、合成氨、合成石油、甲醇和其他许多有机化合物的原料。
（3）天然气化工：
以天然气为原料的化学工业简称天然气化工。
其主要内容有：①天然气制碳黑；②天然气提取氦气；③天然气制氢；④天然气制氨；⑤天然气制甲醇；⑥天然气制乙炔；⑦天然气制氯甲烷；⑧天然气制四氯化碳；⑨天然气制硝基甲烷；⑩天然气制二硫化碳；天然气制乙烯；天然气制硫磺等。
11 节约能源和开发新能源
一、教学目标
过程与方法
1、能够查阅有关节能和开发新能源的书刊及其他信息源。
2、能够围绕白炽灯与荧光灯哪个效率高，展开探究活动。
3、能够对未来住宅如何利用自然能源作出解释。
知识与技能
1、知道如何节约能源。
2、知道什么是新能源。
3、知道如何开发利用新能源。
情感、态度与价值观
1、意识到节能的重要性。
2、树立节能意识。
3、体验到要用发展的眼光开带能源问题。
二、教学重点：知道如何节约能源。
三、教学难点：知道开发利用新能源的方法及合理性。
四、教学准备：白炽灯、节能灯、各种资料等。
五、课时安排：一课时
六、教学过程：
教学内容效果分析
一、导入：
1、复习：可再生能源与不可再生性能源的区别。
2、检查风能转换模型制作情况。
3、评比。
4、揭题：我们每天都在消耗大量的能源，面对日益枯竭的不可再生能源问题，我们人类该怎么办呢？
5、板书课题。
二、探讨如何节约能源。
1、了解生活中浪费能源的事例。
过渡：要解决一个问题首先要了解这个问题产生的原因。
在我们的日常生活中，有哪些浪费能源的生活方式？
学生交流。
我们为什么要节约能源？
小结。
2、探究白炽灯与节能灯的效率比。
出示：白炽灯与节能灯。
这两个灯泡大家都见过？
当灯泡点亮的时候，能量是怎样转换的？
你们家里主要用哪种呢？为什么？
学生交流。
实验分析：
预测哪个效率高
演示实验，学生记录数据。
分析数据交流。
3、小结。
三、探讨如何充分利用自然能源及开发新能源。
1、过渡：人类为了提高利用自然能源，科学家想了很多方法。
2、看图思考：
这是一座未来的住宅，仔细观察，它在哪些方面有效地利用了自然能源？
3、学生观察讨论。
4、学生自由发表意见。（可投影提醒）
你能看懂这幅图吗？序号所代表的是什么？
这幢房屋是如何利用自然能源的？
这幢房屋为什么可以节能？
有哪些节能的方法？
5、小结。
6、认识太阳能的作用。
太阳能是能源之母，为什么这样说？
在生活中，哪些地方用到太阳能？
为什么太阳能将是人类解决能源危机的重要途径。
7、了解我们可以开发新的能源。
阅读P52。
学生汇报自己的发现和观点。
四、巩固应用
1、现在有很多购房着喜欢景观房，特别喜欢有落地窗的房屋，请想想，落地窗在能源的利用上有哪些优劣？
2、
五、布置作业
1、本课习册学习传真机部分。
2、出份能源小报。
板书设计
4、节约能源与开发新能源
自然能源太阳能
（可反复利用）地热
风能……
第4单元 生物与环境
12 植物的养分
教学目标：
1.通过学习，知道绿色植物的叶和根吸收外界的二氧化碳和水，并通过吸收阳光，在绿叶中制造其生存所需要的养分，同时放出氧气，这就是绿色植物的光合作用。
2.通过学习，知道绿色植物在地球上生存的意义，提出保护绿色植物的建议。
3.通过探究绿色植物释放氧气的实验，验证植物的光合作用释放的是氧气。
4.通过学习，学习比利时科学家海尔蒙特持之以恒的科学探究精神。
教学重点：
教学难点：
教学准备：
教学过程：
一、情境与问题
1.讲述比利时科学家海尔蒙特的故事。
2.提问：海尔蒙特通过实验，得出结论：柳树获得的养分只是来源于水。海尔蒙特的结论正确吗？植物生长所需要的养分到底是哪里来的呢？
3.谈话：今天这节课我们就来学习这方面的知识。板书课题：植物的养分
二、探究与发现
（一）探究植物体内养分的来源。
1.阅读书本第39面下图的资料，根据事实，提出自己的假设。
2.假设地：通过以上资料，我认为植物体内的养分可能来自于（ ）。
3.阅读书本第40面资料，通过查阅资料来验证自己的假设是不正确。
4.思考：在植物体内养分生成的过程中，植物分别吸收和生成了哪些物质？
5.讲解：绿色植物的叶和根吸收外界的二氧化碳和水，并通过吸收阳光，在绿叶中制造其生存所需要的养分，同时放出氧气，这就是绿色植物的光合作用。
（二）认识绿色植物在地球上生存的意义
1.提问：想一想，如果自然界中绿色植物，我们的生活会怎样？
2.阅读书本第41面科学在线。
3.讨论：绿色植物在地球上生存有什么意义？绿色植物是怎样被破坏的？
4.学生提出保护绿色植物的建议，并填写在《活动手册》上。
5.教师小结：绿色植物给动物提供了食物、氧气和栖息隐藏的地方。绿色植物可以防止水土流失。我们可以通过多种花种树木、禁止乱砍森林、防止过度放牧等措施来保护绿色植物。
三、应用与拓展
（一）绿色植物释放氧气的实验。
1.学生阅读书本，了解实验方法。
教师提示：将一条带火星的木条伸入试管中，如果木条复燃，说明试管中是氧气。
2.学生分组实验。
3.学生汇报实验结果。
4.讨论:通过实验,我们可以得出什么结论
5.学生汇报讨论结果。
6.小结:通过实验,我们可以证明绿色植物在阳光下,能进行光合作用释放
出氧气。
四、板书设计
植物的养分
光合作用:吸收水和二氧化碳气,制造养分,放出氧气
保护绿色植物的建议:花种树木、禁止乱砍森林、防止过度放牧
13 动物与能量
教学目标
科学知识目标
1.能举例说明动物的所有生命活动都需要能量。
2.能用自己的话说出食物链的概念。
科学探究目标
1.能正确判断动物的哪些生命活动需要能量。
2.能正确分析每条食物链中的物质和能量是怎样流动的。
情感态度价值观
能通过本课学习意识到保护动植物、保持生态平衡的重要性。
教学重点
认识食物链的概念。
教学难点
认识食物链中某种生物的减少或增多带来的后果。
教学准备
关于动物生命活动的图片、课件。
教学过程
一、导入新课
二、观察思考，初步感知
（一）判断动物的哪些生命活动需要能量
1.出示课件（各种动物不同生命活动的图片。包括：奔跑，生蛋，进食，睡眠等）
2.提问：图中是什么动物？它们在干什么？这些活动需要能量吗？
3.学生思考后依次回答。
4.根据课堂情况适时提问：老师在上课，同学们在学习，这一过程需要能量吗？
5．总结：动物的一切生命活动都需要能量。
（二）寻找动物所需能量的来源。
1.提问：当你饥饿的时候怎样补充能量？
2.生回答。
3.思考：动物会以什么方式补充能量？
4.回答。
5.学生举例说明图中各种动物以什么做为食物。
6. 总结。
（三）、引导学生建构食物链的概念
1.猜谜语。
2. 学生说说谁被谁吃，引出食物链概念。
a.学生试着写出谜语中的食物链。
b.教师纠正，说说食物链中的能量流动。
c.课件展示。
(将三者用箭头连接起来，形成“链环”状，帮助学生理解食物链概念)
d.师适时板书 食物链
3.学生自己试着说说生活中的食物链。
三、归纳概括，形成知识
1、创设情境，写出食物链
庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→鹰
2、小组讨论，总结规律。
a.观察“食物链”。
b.提问：你发现什么规律？
c.引导学生总结：食物链一般从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。
d.为什么食物链一般从绿色植物开始呢？适时引出生产者和消费者的概念。
四、实践运用，巩固知识
1．判断食物链对错。
2、出示《螳螂捕蝉》图片，辨析所出示的食物链。
3、如果食物链中的某一生物数量增加或减少，会对其他生物有什么影响？
4介绍生态平衡破坏的事例。
五、课堂小结：今天你学到了哪些知识？
六、布置作业：课下搜集有关生态平衡被破坏的事例
板书设计
10 动物与能量
食物链 能量流动
↓ ↓
植物 动物
（生产者） （消费者）
14 池塘里的世界
教学目标：
1通过观察池塘里的生物，建立栖息地、生态群落的概念。
2.能选择身边的栖息地进行实验观察。能用概念图的方式描述自己观察的栖息地。
3.知道不同的栖息地上生活着的生物也各不相同。选择自己喜欢的方式展示探究成果。
教学重点：通过观察池塘里的生物，建立栖息地、生态群落的概念。
教学难点：能选择身边的栖息地进行实验观察。能用概念图的方式描述自己观察的栖息地。
教学准备：音乐——《童年》
材料和工具：绳子、小罐、记录纸、温度计、塑料袋、捕虫网。
教学过程：
一、情境与问题
1.创设情境：播放音乐——《童年》。
2.提问：池塘里有哪些生物？池塘为它们提供了哪些生存条件？
3.谈话：今天这节课我们就来学习这方面的知识。板书课题：池塘里的世界
二、探究与发现
（一）池塘里的世界。
1.提出观察要求：仔细观察书本第45面插图，找出其中生活着哪些动物、植物和微生物，分析这些生物生存所需要的条件。
2.学生分组开展观察活动。
3.汇报交流：池塘中生活着哪些生物？这些生物为什么能在池塘中生存下去。
4.讲解：池塘为生活在其中的生物提供了生存、生长、繁殖所需要的阳光、空气、水、适宜的温度、食物等必备条件，我们把这样的生活环境称为栖息地。
像池塘这样的栖息地，由水草、鱼、虾和各种细菌等生物以及水、空气、阳光、温度、土壤等非生物共同构成的一个相互作用的整体，被称为生态系统。
（二）分析栖息地里的生物。
1.讲述：地球上有各种各样、大大小小的生物栖息地，让我们在校园或居住的地方选择一个小型的栖息地，像科学家那样去分析研究。
2.教师带领学生到校园内选点观察。
3.阅读书本第46~47面，了解观察方法和观察要求。
4.教师发放实验材料，学生在指定的观察地点开展观察活动。
5.讨论：我们观察的栖息地中有哪种生物？这些生物之间是怎样的食物联系？
栖息地为这些生物的生存提供了哪些必要条件？科学家们经常随机取样且选择多个观察点，这样做的意义是什么？
5.展示成果：学生用概念图的方式向大家描述自己观察的栖息地。
6.讲解:科学家经常随机取样且选择多个观察地点,这样做的意义是使收集到的样品数据,更加具有代表性,使得出的结论更加准确。
三、应用与拓展
1.提问:地球上有各种各样的栖息地,每一个生物都有自己的家园。你能找
到哪些栖息地呢 这些栖息地为哪些生物提供了怎样的生存环境
2学生根据教师的提问,观察书本第47面插图。
3.学生汇报观察结果,把研究结果与同学交流。
四、板书设计
池塘里的世界
栖息地:校园、珊瑚礁、草地、大树
生态系统
15 瓶子中的科学
教学目标
知识目标:1、认识生态平衡,理解生态平衡的含义
2、能模拟池塘生态系统,制作生态瓶
3、能分析生态农业中物质的流动情况
能力目标:培养学生搜索、分析、迁移、制作等科学探究能力
情感目标:激发学生研究生态平衡的兴趣,从而养成生态环境的保护意识。
教学重难点
重点:认识生态平衡和怎样维持生态平衡
难点:制作生态瓶,并设法使瓶中保持生态平衡
教学准备
PPT课件、相关视频、有盖的2升以上的透明玻璃瓶、小鱼或小虾、田螺、水草、洗净的沙砾、河水等
教学过程
(一)情景与问题6.讲解:科学家经常随机取样且选择多个观察地点,这样做的意义是使收集
到的样品数据,更加具有代表性,使得出的结论更加准确。
三、应用与拓展
1.提问:地球上有各种各样的栖息地,每一个生物都有自己的家园。你能找
到哪些栖息地呢 这些栖息地为哪些生物提供了怎样的生存环境
2学生根据教师的提问,观察书本第47面插图。
3.学生汇报观察结果,把研究结果与同学交流。
四、板书设计
池塘里的世界
栖息地:校园、珊瑚礁、草地、大树
生态系统
上一节我们学习了生态系统,知道生态系统是在一定时间和空间内,生物与其生存环境以及生物与生物之间相互作用,
彼此通过物质循环、能量流动,共同形成一种统一的整体。生态系统有大有小,大到整个生物圈,小到一片森林,一块
草原
那么,在生态系统中少了某种生物,会造成什么影响呢
播放电影《狼图腾》片段
看浣电影,你有什么感想 草原场管理部包主任和毕力格老人,你更倾向谁的观点呢
思考:狼的减少会对草原生态系统造成什么样的影响
这一节,我们来学习有关生态平衡的知识
课题:15瓶子中的科学
(二)探究与发现
1、认识生态平衡
前面我们学习食物链时,已经知道,在食物链中某种生物增多或减少会对食物链中其它的生物造成影响,而生态系统中
有很多的食物链。想一想生态系统中少了某种生物,会对该生态系统造成怎样的影响呢
播放视频:认识生态平衡
除了狼,自然界还有很多的生物,让我们通过搜集资料来探究吧
资料:
黑晃鹿与大灰狼
1906年,美国将一个森林公园划为动物保护区,以便保护珍贵的黑尾鹿群,并开始猎杀黑尾鹿的天敌—大灰狼。保
护工作很有效,到1924年黑尾鹿由原来的400头猛增至300头,同时,消火了至少6500只美洲狮、猞则和大灰狼。
黑尾鹿没有了天敌,年老的鹿和些生病的鹿也照样活着,与键壮的鹿争夺食物。森林中的柳和山莓几乎被吃光,鹿
群受到了饥饿的威胁。直到1992年,人们决定将几只狼送回森林。由于狼的捕食,鹿群的增长受到控制,更由于狼群
的追逐,才有利于鹿群在奔跑中强健体力。因此,森林中又恢复了原来的一片生机。
思考:当生态系统中某一类生物突然减少甚至消失时,会对生态系统带来怎样的影响 由此能得出什么结论,受到什
么启示
生态系统中的某一类生物突然减少或消失时,会对生态系统带来一系列的影响,甚至整个生态系统会被破坏,表面上
看,企图帮助或宠爱某一种生物,其结果必然会伤害到另一些生物,结果是适得其坂。人们看似好意的行为有时反而办
了坏事,版了自然规律。
由此,我们得出结论
生态平衡:在一定时间内,生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间有着密切的联系,形成一个相对稳定的状
态。
生态平衡的含义:
当生态系统处于平衡状态时,系统内各组成成分之间保持一定的比例关系,能量、物质的输入与输出在较长时间内趋于
相等,结构和功能处于相对稳定状态,在受到外来干扰时,能通过自我调节恢复到初始的稳定状态。
生态平衡是指生态系统内两个方面的稳定:一方面是生物种类(即动物、植物、微生物)的组成和数量比例相对稳定;另一
方面是非生物环境(包括空气、阳光、水、土壤等)保持相对稳定。
生态平衡是一种动态平衡。像自然界任何事物一样,生态系统也处在不断变化发展之中,包含不断打破旧的平衡,建立
新的平衡的过程。大量事实证明,只要给以足够的时间和在外部环境保持相对稳定的情况下,生态系统总是按照一定规
律向着组成、结构和功能更加复杂化的方向演进的。
生态系统具有一定的内部调节能力。由于复杂的食物网结构使能量和物质通过多种途径进行流动,一个环节或途径发生
了损伤或中断,可以由其他方面的调节所抵消或得到缓冲,不致使整个系统受到伤害。
生态系统的自我调节能力也是有限度的,如果外界干扰或压力在其所能忍受的范围之内,当这种干扰或压力去除后,它
可以通过自我调节能力而恢复如果外界干扰或压力超过了它所能承受的极限,其自我调节能力也就遭到了破坏,生态
系统就会衰退,甚至崩溃。例如,草原应有合理的载畜量,超过了最大适宜载畜量,草原就会退化,森林应有合理的采
伐量,采伐量超过生长量,必然引起森林的衰退,污染物的排放量不能超过环境的自净能力,否则就会造成环境污染,
危及生物的正常生活,甚至死亡等。
生态平衡一旦被打破,会发生非常严重的连锁性后果。例如,五十年代,我国曾发起把麻雀作为"四害"来消灭的运动。
可是在大量捕杀了麻雀之后的几年里,却出现了严重的虫灾,使农业生产受到巨大的损失。
后来科学家们发现,麻雀是吃害虫的好手。消灭了麻雀,害虫没有了天敌,就大肆繁殖起来,导致了虫灾发生、农田绝
收一系列惨痛的后果。生态系统的平衡往往是大自然经过了很长时间才建立起来的动态平衡。一旦受到破坏,有些平衡
就无法重建了,带来的恶果可能是人的努力无法弥补的。因此人类要尊重生态平衡,绝不要轻易去干预大自然,引起这
个平衡被打破。
根据上面的学习,试着解释电影《狼图腾》中狼的减少可能会对草原生态系统造成怎样的影响
在一般情况下,生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。在草原生态系统中、假若狼数晕大量减少,则
黄羊的数量,兔、黄鼠的数量短期内会增加,造成植被减少,草地荒漠化,结果导致草原生态系统被破坏,牧民们养的
羊因缺少食物而无法生存。
2、做个生态瓶
生态瓶研究方案
研究题目;模以池塘生态系统
研究目的:探究池塘生态系统的平衡。
材料与工具:有益的2升以上的透明玻璃瓶、小鱼(或小虾)2条、田
螺2个、水草(如金鱼藻)2棵、洗净的沙砾、河水。
方法与步骤:
洗净玻璃瓶,并用开水烫一下瓶子和瓶盖。
在瓶子中放入3米厚的沙砾,再将河水倒入瓶中至离瓶口6厘米左右。
待瓶内水澄清后,放入水草、田螺、小鱼,拧紧瓶盖。
将瓶子放在不直接被阳光照射的窗台上(北窗台)或有其他光源照射的地方。
周内,每天观察生态瓶,将瓶内情况记录下来
播放视频:制作生态瓶
思考:1、生态瓶为什么要密封
保证所观察的生态系统不受其他因素的影响
2、生态瓶为什么不能放在阳光照射的地方
生态瓶的采光,以较强的散射光为好,不能采用强烈的直射光,否则瓶内水温过高,会导致水生植物死亡。
3、生态瓶是怎样维持生态平衡的
制作生态瓶是为了实现生态系统物质和能量的自给自足。生态瓶中的水草等植物可以进行光合作用产生氧气,合成有机
物,为鱼类、螺类等动物提供食物和氧气,而动物、植物、微生物呼吸产生的二氧化碳为植物的光合作用提供原料,河
水、沙砾中的微生物能将动物粪便分解滋养植物的生长。
4、通过对生态瓶的研究,你认为怎样才能维持与之相似的生态系统的平衡
在放有河水的封闭生态瓶中,除了有投入的水草和小鱼、小螺外,河水中还应有单胞藻,原生动物和其他微生物,而且
水中还要滔解有各种矿质元素,构成一个完整的生态系统。
(三)应用与拓展
分析生态农业中物质的流动情况
北京大兴区留民营村生态农业
窗民营村位于北京市东南郊,大兴区长子营镇境内,被誉为“中国生态农业第一村。留民营通过大力开发利用新能
源、保护生态环境、调整生产结构,形成了利用生物能、太阳能,串联种植、养殖、加工、产供销一条龙的生态体系。
在利用新型清洁能源方面,沼气成为留民营村应用最为普遍的生物能源。现在,全村的家家户户日常生活离不开沼气,
沼气已经成为留民营循环经济的核心。沼气原料来源于家禽养殖场中的鸡粪。产生的沼气用于村民日常炊事,沼渣沼液
还田,用于有机农作物生产。既解决了离畜粪污的污染问题,又实现了村民的用气和有机农作物生产的良性循环。
请根据下图分析留民营生态农业中物资的流动情况
如农作物饲料一猪(粪)一沼气池(沼渣)一鱼(粪)一农田
农作物一鸡(粪)一沼气池(沼渣)一农田
衣作物一緒、湾(第)-沿一人
课堂小结
通过本节课的学习,我们了解了在生态系统中生物与生物之间以及生物与非生物之间,在较长的时间内保持一个相对稳
定的状态,即生态平衡,生态系统之所以能维持生态平衡是因为生态系统本身有自我调节能力,生态系统的结构越复
杂,其自我调节能力越强,生态系统的结构越简单,其自我凋节能力越弱,生态系统的自我调节能力也是有限度的,如
果外界干扰或压力在其所能忍受的范围之内,当这种干扰或压力去除后,它可以通过自我调节能力而恢复如果外界干
扰或压力超过了它所能承受的极限,其自我调节能力也就遭到了破坏,生态系统就会衰退,甚至崩溃。因此,保护生态
系统,维持生态平衡,有利于人与自然的和谐发展。
五、板书设计
15瓶子中的科学
生态平衡
做个生态瓶
分析生态农业中物质的流动情况
16 角马的迁移
教学目标:
1.知道当气候、食物、空气、水源等环境发生变化时,动物的行为也在发生
变化,以此适应环境。知道动物的迁移、冬眠是动物为了生存,会自然地适应环
境的变化。
2.能通过观看视频或查阅资料研究动物的迁移。
3.通过搜集动物适应迁移的资料,知道动物为适应迁移,进化出了许多特殊
本领。
4.培养学生探究动物与环境的兴趣和珍爱生命的意识。
教学重点:知道当气候、食物、空气、水源等环境发生变化时,动物的行为
也在发生变化,以此适应环境。
5.教学难点:能通过观看视频或查阅资料研究动物的迁移。
教学准备:视频—一非洲大草原角马迁移的视频
教学过程:
一、情境与问题
1.播放非洲大草原角马迁移的视频。
2.提问生活在非洲草原上的角马每年都要进行迁移,声势浩大,场面壮观,
令人吧为观止。角马为什么要迁移 怎样迁移
3.谈话:今天这节课我们就来学习研究这方面的知识。板书课题:角马的迁
移
探究与发现
一)探究角马的迁移。
谈话:想一想,燕子南飞是为了适应季节的变化,角马迁移的原因又会是
什么呢 让我们一起来探究吧!
2.观看有关角马迁移的视频,并对获得的信息进行记录、整理。可以画出路
线展现迁移的过程。
3.学生根据观看内容,画出角马迁移路线图。
4.分析、归纳、概括:除角马外,藏羚羊、斑马、大雁等也有迁移习性,想
一想它们迁移的原因分别是什么呢
5.交流:把你的研究结果给大家展示并交流。
6.教师小结中:动物的迁移是为了适应环境的变化,从而生存下去。
(二)动物的冬眠。
1.谈话:想一想,不能迁移的动物如何适应环境的变化呢 有些不能迁移的
动物,用冬眠的方式来适应环境的变化。
2.提问:关于冬眠,我们想研究哪些问题
3.提示:可以探究什么是冬眠 为什么要冬眠 怎样冬眠
4.学生阅读书本第52面资料。分析证据,得出结论。
5.与同学交流研究结果。
6.讨论:通过以上研究,我们可以得出什么结论
7.讲解:当气候、食物、空气、水源等环境发生变化时,动物的行为也在发
生变化,以此适应环境。
三、应用与拓展
1.搜集动物适应环境的资料。
2.将搜集的资料进行整理,与大家交流。
17 保护生物
【教材分析】
本课按照知识逻辑关系设计了三个活动。活动I“人类需要生物”目的是引导学生通过绘制关系图表来梳理、建构、升华所学的知识，使学生认识到动物、植物、微生物和人类的生活密切相关，是人类赖以生存的宝贵资源。活动2“生物资源的破坏”目的是指导学生通过搜集资料、整理资料等活动，认识生物资源的破坏会给人类造成灾难。活动3“保护生物”意在通过设计、撰写倡议书等活动，增强学生保护生物资源的意识。应用与拓展“研究濒危生物”目的是通过搜集资料、制作简报等活动，加深学生对保护生物多样性的紧迫感。通过本课的学习，培养学生提出问题、设计图表、搜集资料、整理资料、得出结论、表达交流、反思评价等科学探究能力;激发学生研究保护生物资源的兴趣，树立与他人合作学习、沟通交流，尊重他人、统一观点的科学态度;增强学生保护生物资源的意识。本课重点是认识保护生物资源的意义和举措。
【教学目标】
科学观念：
1.能从衣食住行等方面描述生物与人的关系。
2.能说出生物资源的破坏对人类带来的影响。
科学思维：
1.能从生物与人的关系等角度提出可探究的问题。
2.能制定比较完整的保护生物的方案。
3.能通过网络、电视等途径搜集资料。
4.能用电子相册、概念图、资料卡等方式记录整理信息，表述探究结果。
5.能运用分析、推理、概括等方法得出结论。
探究实践：
1.能对人与生物的关系表现出浓厚的探究兴趣。
2.能从不同视角，采用新的方法设计保护生物资源的方案。
4.能与他人合作、交流沟通，综合考虑他人意见，形成集体的观点。
态度责任：
能意识到人类离不开生物，树立自觉保护生物资源的意识。
【教师准备】
准备人与生物关系的资料(视频、图片或文字)。
【学生准备】
收集破坏生物资源对人类造成影响的资料。《科学学生活动册》、笔等。
【教学过程】
课时安排:建议安排2课时。第一课时完成活动1。第二课时完成活动2、活动3及“应用与拓展”。
第一课时
(一)提出问题
1.讲述:我们生活的地球是一个生机盎然的星球，这里生活着各种各样的动物、植物和微生物。人类已知的地球上的生物超过了170万种，每一种生命都有它存在的价值。
2.提问:生物与人类是怎样的关系 生物多样性会给人类带来哪些好处
(二)设计方案
1.引导:我们的生活离不开生物，那么，如何将人类的衣食住行与生物的密切关系生动形象地表现出来呢 我们可以设计一张图表呈现出来。
2.出示:教材54页中的记录表和关系图案例。
3.思考:这两张图表各包括哪些内容 是用什么样的形式表现出来的
4.设计:学生分析案例设计的思路后，在小组内设计自己的方案，并将设计结果记录在《科学学生活动手册》第20页中。
5.汇报:指定学生汇报自己小组设计的图表，引导其他学生根据标准进行评价。(评价标准:内容科学、形式新颖、简单明了)
(三)得出结论
1.讨论:人类为什么离不开动物、植物、微生物
2.小结:人类的衣食住行所需用品绝大多数都是直接或间接地来源于植物、动物、微生物，它们与人类的生活关系非常密切，所以人类离不开生物。
(四)拓展延伸
1.引导:人类离不开生物，但是由于人类的影响，生物资源正遭到破坏，你知道哪些破坏生物资源的事例吗
2.作业:请同学们课下通过网络、电视等途径搜集资料，并将其整理成电子相册、概念图或资料卡等，下节课我们一起交流。
第二课时
(一)创设情境，提出问题
1.引导:生物是一种宝贵的资源，但是由于人类的影响，生物资源正遭到破坏(出示乱砍滥伐树木、猎人肆意捕杀鸟儿的图片)。说说你还知道哪些破坏生物资源的现象。
2.提问:人类是怎样破坏生物资源的 对生物资源的破坏会给人类带来哪些影响
(二)探究发现，形成新知
1.生物资源的破坏。
(1)讲述:我们可以通过阅读教材中的案例，也可以结合课前我们搜集到的资料来获取信息。
在整理资料时建议从两方面进行:(1)可任意选择一种破坏生物资源的行为，从生态平衡的角度分析带来的后果;(2)如果该生物遭到破坏，和它密切相关的生物或非生物会受到怎样的影响，会怎样直接或间接地影响人类。
(2)阅读:学生以小组为单位阅读整理有关资料，并利用电子相册、概念图、资料卡等形式来星现阅读结果。
(3)汇报:指定学生代表汇报阅读结果，其他学生进行补充或评价。
(4)思考:通过以上活动，我们可以得出什么结论
(5)总结:人类需要生物，对生物资源的破坏会给人类造成灾难，我们要保护多种多样的生物。
2.怎样保护生物资源。
(1)引导:保护生物资源是我们的责任，让我们向周围的人发出倡议一起行动吧!你知道怎样书写倡议书吗
(2)要求:以小组为单位，先设计倡议书提纲，再根据设计提纲撰写倡
议书。倡议书提纲包括倡议的对象和具体内容。倡议的具体内容包括:保护生物的生长环境，有节制地利用生物资源，节约生物制品等。
(3)撰写:学生在小组内撰写倡议书，并将结果记录在《科学学生活动手册》第20页中。
(4)展示:以小组为单位轮流展示倡议书，其他组学生进行评价。
(5)总结:教师总结活动情况，并要求学生将倡议书张贴在学校或社区的宣传栏，让更多人参与到保护生物资源的行列中。
(三)深化认识，拓展延伸
1.引导:在近几个世纪，灭绝生物的数日正以惊人的速度增加，目前有的种类正濒临灭绝。关于濒危生物，你最感兴趣的问题是什么 请同学们选择1-2个问题进行研究，并把研究结果用简报形式呈现出来，在班级展出。
2.作业:布置学生课后搜集资料并制作保护濒危生物简报。
3.展示:教师组织学生样时进行展示评价。
18 和谐相处
教学目标
积极参加辩论会，发表自己的看法。
积极参加辩论会，发表自己的看法。
教学重点
能归纳出辩论双方的观点
教学难点
在辩论中能运用批判性思维。
教学具准备
课本
教法:阅读、讨论
课时安排：1课时。
教学过程
师生活动
1．在概括了前两课内容的基础上，提出了人与自然要和谐相处的命题，这是本活动的起点。
2．活动提供的资料来源于网络。教材仅是将其作为两个人与自然关系的特例来供学生研究讨论。
3．“为了一棵树，花费那么多的钱值得吗 ”这是辩论的主题。正式辩论前可对学生的实际观点进行初步调查，如果两种观点的支持率差不多，就让学生自动分为两方；如果出现一边倒的情况，可用随机方式产生两组。
4．指导学生做好充分的准备，尽可能多地为己方观点寻找理由。告诉学生在辩论中与主题无关的话题要控制，防止跑题。
5．活动的记录分两步完成，首先是在准备阶段将支持己方观点的理由记录下来，然后是在辩论过程中记录支持对方观点的理由，补充己方的新理由。
6．小鼠标的话“从多个角度考虑问题能使我们的认识更全面”点明了本次辩论活动的真正意义。经过辩论，学生可能会改变最初的想法，观点越辩越明，将新的想法写下来。当然，教师可以启发学生，有些损失或影响是无法用金钱来估量的，帮助学生意识到人与环境要和谐相处。
活动2：
它们需要我们
1．有了活动1中双方辩论的基础，小鼠标的话自然地将学生的话题扩展为列举更多的人类与大自然和谐相处的实例。
2．教材的几幅插图意在启发学生的思维，教学中一定不要局限于图中的内容。
3．关于人与自然和谐相处的例子很多，教师要注意引导学生多关注一些当地的人们是如何做到与自然和谐相处的实例的。设计保护环境的宣传方案
板书设计
18、和谐相处
活动1：家大树和道路
活动2：它们需要我们
第5单元 自然资源的保护和利用
19 丰富的海洋资源
【教材分析】
本课计了一个探究活动“丰富的海洋资源”,其目的是通过查阅资
料、讨论等活动,指导学生认识海洋资源的种类、特点及海洋资源与
人类生存的关系。应用与拓展“制作滨海旅游宣传画”目的是通过制
作宣传画等活动,指导学生认识海洋也是一种旅游资源。通过本课的
学习,培养学生提出问题、搜集信息、处理信息、得出结论、表达交
流、反思评价等科学探究能力,激发学生探究海洋资源的兴趣;帮助学
生树立尊重证据、作出判断,能与他人合作学习、交流沟通,尊重他
人、形成集体观点的科学态度。本课重点是认识海洋资源的特点及其
分类。
【教学目标】
科学观念:
能说出海洋为人类生存提供了生物、矿产、能源等多种资源。
科学思维:
1.能根据对海洋的观察提出与海洋资源有关的问题:
2,能通过查阅资料等方式获取海洋资源的信息
3.能用科学语言、概念图等方式记录整理海洋资源并进行分类
4.能用分析、比较、概括等万法得出结论:
5,能对探究括动进行总结性评价
探究实践:
能表现出对海洋资源进行科学探究的兴趣。
2.能与他人分工合作、沟通交流,能考虑大家的意见,形成集体观点。
波责任:
能意识到海洋资源对人们生活的影响。
【教师准备】
有关海洋资源的图片或视频等。
【学生准备】
《科学学生活动手册》、笔等。
【教学过程】
课时安排:建议安排1课时。
(一)创设情境,提出问题
1.出示:海洋中各种资源的图片。
2.引号:海洋是孕有生命的摇篮,更是资源的宝库,人类的生存离不
开海洋资源。说一说从这些图片中你获取了哪些信息。
3.提问:你知道海洋中有哪些丰富的资源吗
(二)查阋资料,获取证据
1.掌握方法。
(1)快速阅读教材和误前搜集的资料,了解大意:
(2)将海洋资源的具体内容勾画出来:
2.查阅资料:
学生查阅整理资料,把整理的资料记录在《科学学生活动手册》第
23页中。教师巡视指导:
(三)分析资料,得出结论
1.讨论:比较搜集到的海洋资源有什么不同,并进行分类
2.分类:学生在小组内讨论并进行分类,将分类结果记录在《科学学
生活动手册》第23页中。教师巡视指导。
3.汇报,指定学生汇报活动结果,其他学生进行补充与评价。
4.小结:海洋资源分为生物资源、矿产资源、能源资源等。人类的衣
食主行、工农业生产与海洋资源有着密切的联系
(四)实践应用,拓展延伸
1.引导:海洋中蕴藏着丰富的生物资源、矿产资源、能源资源……
仅如此,美丽的海滨还是旅游的胜地。你都去过哪些海滨城市
2.任务:根据自己知道的演海城市的信息制作一份滨海旅游宣传画。
3.制作:学生先搜集有关资料,再根据教材中提供的案例制作一幅图
文并茂、特点突出、版式新颖的滨海旅游宣传画。
4.展示:组织学生展示各自的宣传画,并进行相互评价。
5,宣传:利用宣传画,向周围的人推荐某滨海旅游胜地。
20 保护自然资源
「教材分析】
本课按照知识的逻辑关系设计了两个活动。活动1“自然资源分类”
日的是通过复习、分类等活动,指导学生认识自然资源分为可再生资
源和不可再生资源。活动2“保护自然资源”旨在通过阅读、游戏等
活动,引导学生了解我国自然资源非常短缺的现状和浪费资源的现象,
懂得通过自己力所能及的行为保护自然资源的举措。应用与拓展“以
资源枯竭了”为题,写篇科学小论文,目的是让学生站在资源枯竭的
角度进一步理解保护资源的重要性,体现科学与语文的整合。通过本
课的学习。培养学生提出问题、设计制作、收集信息、处理信息、得
出结论、表达交流、反思评价等科学探究能力;激发学生探究保护自
然资源的兴趣,树立学生与他人合作学习、交流沟通,综合考虑大家
的意见,形成集体观点的科学态度,帮助学生形成保护自然资源的意
识。本课重点是认识一些自然资源是可再生的,一些自然资源是不
再生的,列举自己力所能及保护自然资源的举措。
【教学目标】
科学观念:
1.能说出一些自然资源是可再生的,一些自然资源是不可再生的。
2.能说出自己力所能及的保护自然资源的举措。
科学思维:
1.能从人类生活资源的联系中提出探究性问题
2.能利用回忆、游戏等方式来获取自然资源分类和保护的信息。
3.能用科学的语言、概念图等方式记录整理信息,表述探究结果。
4.能通过分析、比较等方法得出活动结论。
5.能对探究活动进行过程性反思和总结性评价。
探究反践:
1.能表现出对自然资源进行科学探究的兴趣。
2.能与其他同学合作学习、交流沟通,并综合考虑众人的意见,形成
集体的观点。
态瘦责任:
能说出地球上的资源是有限的,人类应该自觉地采取措施保护自然资
源。
【教师准备】
准备与自然资源有关的图片、文字、视频等资料。
【学生准备】
《科学学生活动手册》、笔等
【教学过程】
课时安排:建议用1课时完成
(一)创设情境,提出问题
1.引导:(出示衣服的图片)观察这些衣服是用什么布料制作的 我们
学的衣服有的是用棉、麻、丝绸制作的,有的则是用腈纶、涤纶、尼
龙等制作的。不管哪种布料,它们都是来自于大自然的资源。你们知
道吗 这些自然资原并非取之不尽,用之不竭,甚至有些自然资源正面临着枯竭的危险。
2.提问:你知道应该怎样保护自然资源吗
(二)探究发现,形成新知
1.给自然资源分类。
1.给自然资源分类。
(1)提问:想一想,
我们学过的自然资源都有哪些
(2)交流:学生在小组内回忆学过的自然资源的种类和具体的资源内
容,并将结果记录在《科学学生活动手册》第24页中。
(3)讨论:比较这些自然资源有什么相同和不同,试着给它们进行分类。
(提示:自然资源可以像能源那样按照可再生与不可再生进行分类。)
学生小组讨论,并将分类的结果记录在《科学学生活动手册》第24
页中。
(4)汇报:指定学生汇报活动结果,其他学生进行补充,
(5)总结:一些自然资源能够在一个相对比较短的时间内自然地恢复
或再生,称为可再生资源。阳光、风、树木等都是可再生资源。此自
然资源经人类开发利用后,在相当长的时期内不可能再生,称为不可
再生资源。煤,石油、天然气、铁矿石等都是不可再生的资源。
2.怎样保护自然资源
21 废物再利用
教学目标
知识目标:1、能区分可回收垃圾和不可回收垃圾
2、能利用废旧物品制作手工艺术品
3、了解生活垃圾的分类和投放方法,能将生活垃圾分类投放
能力目标 培养学生收集、分析、比较、归纳、设计、制作等科学探究能力和动
手能力。
情感目标:1、微发学生对垃圾回收、利用的探究兴趣
2、感受环境保护带来的乐趣,树立环保意识
3、通过创作一件变废为宝的艺术品,陶冶生活情趣
二、教学重难点
重点:废旧物品的回收和利用
难点:设计调研报告,动手制作易拉罐艺术品
三、教学准备
PPT课件、易拉罐、长轴2个,轮子4个、废弃的带孔塑料板1块、双面胶、线
绳、相关视频等
四、教学过程
(一)情景与问题
202年3月两会期间,全国人大代表黄细花带来了一份“关于进一步优化规范
餐厨垃圾处理的建议”。她表示,餐厨垃圾是一项系统工程,必须牢固树立“减
量化、无害化、资源化”的理念。且我国餐厨垃圾水、油、盐、有机质含量高,
如不能进行妥善处理,易造成病菌滋生、环境污染等问题。
在日常生活中,每天除了餐厨垃圾外,还会产生很多其他的各种各样的垃圾,这
些垃圾不仅占用了大量的土地,而且对人类赖以生存的水、土壤、空气等环境造
成污染,进而威胁人类的健康。当然这些垃圾也并非一无是处,有些垃圾是可以
回收再利用的,对垃段的回收利用,不仅节约了资源,还能保护环境。
那么,你知道垃圾是怎样被回收和利用的吗
这一节我们学习第21课 废物再利用
课题:21废物再利用
探究与发现
1、调查废旧物品的回收和利用
当前,在我们身边,人们在每天的日常生活中,往往会进成很多的废旧物品。如
生活中的型料袋、包装绳、包技箱、塑料瓶、玻璃瓶、旧衣服、旧家电、旧家具、
废电池、废报纸等各种纸张、废金属物品如易拉罐、铁皮嫌头盒、铅皮牙膏皮等。
而人们对废旧物品的惯用处理方法,就是把它们扔到垃圾桶里或垃圾堆上,再无
利用价值。其实它们很大一部分是可以回收再利用的。如果把它们回收后重新
利用,不仅能再现它们的价值,还能减少垃圾排放。
那么,对于这些废旧物品,人们是怎样给它们分类的 回收后又是怎样利用的呢
针对这些问题,让我们制定计划进行调查,并将调查的结果记录下来。
废旧物品的分类和利用调查方案:
调查目的①让学生了解废旧物品的分类和回收,使学生从小树立保护环境、减
少污染、节约资源的意识
②培养学生的协作精神,社会实践能力
调查对象:废品收购站
调查方法:访谈法
调查主题:可回收的废旧物品是怎样分类的 这些废旧物品有什么用途
活动过程:①成立废旧物品回收利用调查小组,设计调查表。
②到废品收购站在在负责人的指导下认识废旧物品,了解哪些物品可回收,是
怎样分类的
了解废旧物品回收利用的诸多方法。
③整理收集到的信息,写出调查报告
④写调查感言,进行交流。
展示第一小组的调研报告
通过以上探究活动,我们可以得出什么结论
像纸类、塑料、金属、玻璃、织物等回收后经过再加工可以成为某些生产原料,
或者经过整理后还可以再利用的废旧物品,都是可回收的资源在自然条件下易
分解的垃圾,如果皮、菜叶、剩棠剩饭、花卓枝叶等都是不可回收的资源。
2、巧用废旧物品
在家庭生活中,常有些废旧物被当做垃圾扔掉了,其实不少看似无用之物料产品,还可以变成原油,再从中提炼出集油、汽油,供人类使用。
(三)应用与拓展
丁解生活垃圾的分类和投放
生活垃圾的分类极放,有利于实现垃圾减量和回收再利用,有利于改善人居环境,
让人们更健康。
那么,怎样对生活垃圾进行分类与投放呢
资料:
垃圾分类:
生活垃圾分为可回收垃圾、有害垃圾、厨余垃圾、其余垃圾
可回收垃圾适宜回收和可循环再利用的废弃物,包括废玻璃、废金属、废塑料、
废纸张、废织物等
有害垃圾:对人体健康或者自然环境造成直接或者潜在危害的废弃物,包括废旧
电池、废荧光灯管、水银温度计、废油漆、杀虫剂、过期药品等
厨余垃圾易腐烂的生物质废弃物,包括菜叶、剩菜、剩饭、果皮、蛋壳、茶渣、
骨头、过期食品等
其它垃圾:除可回收垃圾、有害垃圾、厨余垃圾之外的其余生活垃圾,包括宠
物粪便、渣土、砖瓦陶瓷、烟蒂、保鲜膜、纸巾等
垃圾投放:
投放前:纸类应尽量叠放整齐,避免揉团:瓶罐类应将容器内物品用完后再投
放;厨余垃圾应装袋、密封后投放。
投放时:应按垃圾桶分类标识,分别投放到规定的桶内,要轻放,避免垃圾袋破
损导致垃圾被抛洒在桶的外面。
投放后:要盖好垃圾桶盖,避免垃圾污染周边环境,预防蚊蝇滋生。
请你按照垃圾分类标准和投放方法,将生活垃圾投放到室外垃圾桶内。
课堂小结:
通过这节课的学习,我们了解了日常生活中医夼的废物很多都是可以回收再利用
的,要想对废旧物品回收再利用,首先要对这些废旧物品进行分类,不能混放在
一起。应该按照不同材质把可回收的与不可回收的分类存放。通过垃圾分类实
现垃圾诚量和回收再利用,通过垃圾回收利用可有效地节约上地、减少污染、作
约资源。我们小学生从小就该养成垃圾分类投放的习惯,为拉圾处理做负献。
五、板书设计
21废物再利用
调查废旧物品的回收和利用
巧用废旧物品制作工艺品
了解生活垃圾的分类和投放
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