人教版部编（2019）高中语文选择性必修下册 【写作专题】选择与锤炼：鉴赏文学语言的艺术魅力

选择与锤炼：鉴赏文学语言的艺术魅力
【专题解释】
本专题对应教材“单元研习任务”中的任务三，结合本单元课文中的实例，探究语言的表达技巧与艺术魅力，选择一个角度，完成一篇不少于800字的语言鉴赏札记。训练点包括：结合教材知识补白“语言的锤炼”，了解语言鉴赏的角度；讨论形成鉴赏札记的评分规则，以此指导写作全过程；能就鉴赏点明确提出自己的观点，并借助文本中的实例作出清晰的阐释。
【预习任务】
1.回读本单元4课7个文本，从“语言”角度批注。每处批注应包括“三元素？批注什么？（圈画）语言有何特点？（用极概括的词语，点出）有何效果？（可从体式特点、作品情境、主旨等分析其效果，角度不限）
2.任务的安排有两种方式：一是小组分工，一人1～2个文本；二是不限文本，每人5～10处（如5个文本，每个文本至少2处）。
【学习任务】
高尔基说：“文学的第一个要素是语言。语言是文学的主要工具，它和各种事实、生活现象一起，构成了文学的材料。”语言修养是文学家的基础条件，也是欣赏者进入作品、与作者对话的通道。语言作为文学的媒介和载体，其本身有着独立的审美价值。
任务一 精彩批注，小组分享
1.小组交流预习作业。汇报各自的批注，按课分享，成员轮流进行；倾听同学汇报时，其他成员快速在自己的课本上笔记，丰富批注；遇有不同意见或需补充，及时处理。
示例语段：阿Q不独是姓名籍贯有些渺茫，连他先前的“行状”也渺茫。因为未庄的人们之于阿Q，只要他帮忙，只拿他玩笑，从来没有留心他的“行状”的。而阿Q自己也不说，独有和别人口角的时候，间或瞪着眼睛道：
“我们先前——比你阔的多啦！你算是什么东西！”
批注1：“行状”，两次使用，且加引号，大词小用，幽默地写出阿Q的卑微。“行状”，教材注为“履历，事迹”，按《现代汉语词典》解释，“行状”是旧时死者家属叙述死者世系籍贯、事迹的文章。而《阿Q正传》之“序”已交代“我既不知与阿Q是否同宗，也未曾受他子孙的拜托”，自然是不该用这词的。但作者两用“行状”，并用引号强调，显得阿Q的来头不小，与整个语境造成反差、矛盾，幽默感由此而生，阿Q的地位卑微也因此得以强调。
批注2：“瞪着眼睛”是睁大眼睛，或表示跟人生气，或表示与人耍态度。这里的“瞪着眼睛”似乎两者都有，又似乎有更多意味。读者只要将它与“我们先前——比你阔的多啦！你算是什么东西！”连起来读，就能读出：阿Q是认真的（不是开玩笑），不屑的（你算什么），自豪的（你看我的），焦急的（这你还不知道）除此而外，段落的处理也颇有讲究，即阿Q的“我们先前”一句独立呈现，再一次强调了其中的语意。
2.小组汇报结束，思考：刚才交流的批注之处，都是“语言”吗？如果是，“语言”鉴赏的角度可分几种类型？思考之后，阅读教材中的《语言的锤炼》，准备班级交流：语言鉴赏的角度有哪些？各举一例说明。
任务二 语言鉴赏，角度几何
班级交流，以期就“语言鉴赏的角度有哪些”达成基本共识。第一小组完整发言，其他小组补充；不要求每个小组都详细汇报，旨在得到共识。下表供教师组织交流参考：
角度 含义 课文中的实例
1.词语 用词准确、生动，特别是动词、形容词的选用 《阿Q正传》：“和别人口角的时候，间或瞪着眼睛道”，用“瞪”字生动表现出阿Q的认真、不屑等多种心理
2.句式 选用最恰当的句式表情达意：陈述句、疑问句、感叹句、祈使句；长句与短句；整句与散句 《大堰河——我的保姆》：大量运用排比（整句，而又略有错落），便于抒发对保姆的无限深情
3.修辞 巧用修辞，增强语言的表现力和感染力，各臻其美 《再别康桥》：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，以新娘喻金柳，表现对母校美的无限依恋
4.段落 段落（诗歌称为“诗节”）的安排，足以表现情境与语旨 《阿Q正传》的段落长度，总体比《边城》短小，显得轻巧，与诙谐、幽默的格调有关；而《边城》长短段落交错，与各段所写内容、情境相合
5.辞趣 不同语言本身及运用的整体，会呈现不同意味、音调、形貌 《阿Q正传》“Q”的形貌最为典型；文中如“哙，亮起来了”则重在意味、音调，与未庄闲人的调笑最切合
说明：角度1～3当无异议。“段落”在程希岚《修辞学新编》一书中，与开头、结尾、层次同属“布局”，布局与选材、表达同属“谋篇”，谋篇与用词、造句、辞格并列。“辞趣”是教材《语言的锤炼》末段的概括，陈望道《修辞学发凡》将“辞的意味”“辞的音调”“辞的形貌”合称“辞趣”。请注意，要视学情处理以上知识，基础较弱的，能从角度1～3鉴赏即可。教师也只有自己充分理解后才能搭建正确的知识支架，切莫以己昏昏，使人昭昭。
任务三 赏析样例，提炼规则
1.提供样例。教师要重视样例的作用。有学者说：“造成学生作业质量不高的原因很简单——他们没有看过高质量的作业模板。”与其千言万语介绍“鉴赏札记”怎么写，还不如提供若干示例，让学生揣摩。推荐两个文本：陈日亮《〈祝福〉》的十处点批》（建议选择“之八”，鉴赏“我们的阿毛”，不含原文540字）和孙绍振《阿Q死到临头还不痛苦是不真实的吗？》（3100字，建议全文印发）。
2.讨论样例。可以安排各小组讨论出1~5条规则，也可以全班讨论。重要的是通过充分的讨论，了解鉴赏札记（或称鉴赏文）的基本模样，以助习作的构思。
3.提炼规则。只有明确“怎样是好的”，才能表现出“好的”。2017年版课标在“文学阅读与写作”任务群中提出：“引导学生进行自我反思性评价，为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具，促进学生不断进步。”等级量表，乃表现性评价的一种评分工具。下面的示例源自陈叶珍老师的《如何写鉴赏文》：
怎样的鉴赏文是好的呢？可以从五方面看：是否能选择一个合宜（切合作品、自己能把握的）的鉴赏点，是否能就鉴赏点提出鲜明的中心观点，是否能结合文本作深入细致的分析，结构布局是否清晰与详略恰当，语言的思辨性与文学性如何。
据此确定五等评价，以判断某篇鉴赏文好到什么程度。
一等：有明确而独特的鉴赏点，能就原作之美提出鲜明而独特的观点，能结合文本作深入细致的分析，结构布局清晰灵活，语言能体现思辨性与文学性的结合。
二等：有明确的鉴赏点，能就原作之美提出鲜明的观点，能结合文本作深入的分析，结构布局清楚，详略适当，语言有一定的思辨性和文学性。
三等：有明确的鉴赏点，能就原作之美提出明确的观点，能结合文本作较为深入的分析，结构布局比较清楚，详略比较适当，语言有一定的思辨性和文学性。
四等：有比较明确的鉴赏点，能就原作之美提出较为明确的观点，有对原作的浅层分析，结构布局不够清楚或详略不够适当，语言有一定的思辨性。
五等：鉴赏点不聚焦，不能就原作之美提出自己的观点，只是对原作的浅层阐释，结构布局不清楚或详略失当，语言苍白无力。
教师可参考以上评分规则，引导学生确定“怎样的鉴赏札记（文）是好的”。
任务四 试写片段，落实重点
本次鉴赏札记，只需关注“语言”，但务必将其置于作品整体的大背景中去鉴赏。札记在必修阶段已有接触，但要写出不少于800字的篇幅，就应该考虑标题、开头、主体、结尾等篇章元素；且“鉴赏札记（文”属于论述类写作，观点、材料和推理等也需顾及。但一次写作，无须面面俱到，建议训练的重点放在“是否能结合文本作深入细致的分析”上。
课堂如有时间，可安排试写。试写方式有二：一是尝试写200字的小段落，小组或班级交流评改，是为“试误法”；二是先给出示例，揣摩“结合文本示例分析之法”，再行试写，是为“模仿法”。限于篇幅，教师自行提供示例或“下水文”。
【课外练习】
1.鉴赏作品，写出初稿。课外先锁定鉴赏角度（词语、句式、修辞或段落、辞趣），研读单元文本，找出最能表现自己鉴赏角度和观点的实例，写出初稿。
2.依据规则，交流定稿。规则可以借用上述“怎样的鉴赏文是好的”的内容，但最好是教师引导学生确定“怎样的鉴赏札记（文）是好的”。个人完成初稿后，提交小组交流。小组使用规则评价习作，提出修改建议。作者根据修改建议，修改定稿，一般一周内上交手写稿或电子稿。
3.教师批阅，讲评展览。教师对习作定稿，可选用两种方法之一进行批阅：（1）快速浏览全部习作，把握最大成功和最大问题，选出各维度均优的习作若干、问题典型可以用于讲评的习作若干。（2）使用评价规则，给每一习作量分、量等，再行选择讲评用的习作。建议采用第一种方式。讲评、展览的方式，可由任课教师选择，但务必注意“规则”的一以贯之。
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