19《一只窝囊的大老虎》 教案（2课时）

19　一只窝囊的大老虎
教案设计
教学目标
1．认识“囊、羡”等8个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“殷、段”等13个字，会写“文艺、表演”等16个词语。
2．能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
4．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
教学重点
1．能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
2．找出描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化，并仿写。
课前准备
教师准备：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。
学生准备：课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读课文。
课时安排
2课时。
第一课时
课时目标
1．认识“囊、羡”等8个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“殷、段”等13个字，会写16个词语。
2．理解课文主要内容，理清写作顺序。
教学过程
板块一　板书题目，质疑激趣
活动1　谈话导入，揭示课题
1．课件出示“大老虎”三个字。思考：你脑海中浮现的是什么样的画面？(相机展示猛虎图片)
2．补全课题后引导学生说一说：这时，你眼前又会出现怎样的画面？
3．齐读课题。
(1)指导学生读准生字“囊”的读音，“囊”读二声，在“窝囊”一词中读轻声。
(2)引导学生理解词语“窝囊”：①因受委屈而烦闷。②无能；怯懦。这里是第二种意思。
活动2　指导质疑，激发兴趣
1．引导学生质疑：读了课题，你的心中有什么疑问？
2．梳理学生问题。
预设：
生1：大老虎为什么会窝囊呢？
生2：这只大老虎到底怎么窝囊的呢？
3．过渡：让我们走进课文，一同去感受吧！
操作指导：教师可以分步出示课题，先确立老虎威武的形象，再让学生理解“窝囊”的意思，形成鲜明的对比，最后引导学生提出心中的疑问，激发学生对阅读的期待。
板块二　初读课文，识字写字
活动1　自读课文，识记生字
1．教师提出自读要求，学生根据自读要求自学。
课件展示：(1)默读课文，在不理解的字词或句子旁边作批注。
　 (2)边读边画出生字新词。
　 (3)借助拼音识记生字，并在小组内交流识记生字的好办法。
2．检查学生自读情况。
(1)出示由生字组成的词语卡片。
窝囊　露脸　羡慕　殷切　撇嘴　倒霉　亏得　笨拙　砸锅
①指生领读。
②相机指导“拙”的读音并理解词语“羡慕”的意思。
(2)学习多音字。
课件展示：露(lòu)脸　雨露(lù)　角(jué)色　三角(jiǎo)
　 啊(ā)呜　多么高尚啊(a)。　起哄(hòng)　哄(hōng)堂大笑
　 唉(āi)声叹气　唉(ài)，病了几天。
①指名读。
②相机指导“啊”在具体语境中的读音。
(3)启发学生交流识字方法。
①“露”“撇”“霉”“哄”等字都可以用部件相加法来识记。教师适当讲解偏旁的表音功能或表义功能，以帮助学生更好地识记和理解字义。
②课件出示“羡”的字理图片，帮助识记、理解(也可以用部件相加法来识记)。
③课件出示“砸”的字理图片，帮助识记、理解(因为它是形声字，也可以用部件相加法来识记)。
活动2　理解词语，积累词语
1．课件出示词语，引导学生说说对词语的理解。
羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。课文中作者羡慕什么？你有羡慕的东西吗？用这个词语来说一句话。
通情达理：形容很懂道理，言行合乎情理。文中讲谁通情达理？从哪些地方能看出她通情达理？
砸锅：比喻办事失败。
2．依托“砸锅”这个充满了生活气息的词语，相机出示词语：比画、露露脸、将就。
(1)引导学生借助语境来理解这些词语的意思。
比画：用手或拿着东西做出姿势来帮助说话或代替说话。(请学生或教师演示理解)
露露脸：本课是指通过上台表演，让大家认识自己。
将就：勉强适应不很满意的事物或环境。本课中讲谁将就？为什么事而将就？
(2)启发学生再说几个这样富有生活气息的词语。
呱呱叫：形容极好。
下海：原来是指到海中去，现在也形容放弃原来的工作而经营商业。
穿帮：露出破绽；被揭穿。
活动3　认真观察，指导书写
1．指导学生观察生字，明确左右结构的字的书写要点，及重点字的书写注意点。
“裤”左边是“衤”，不是“礻”。
“挖”最后一笔横折弯钩的弯钩要写得圆转，底要平，力求与全字相协调。
2．课件展示“裤、撤、砸、段、挖”的书写动漫。
3．教师边范写边强调要点。
4．学生进行生字书写练习。
5．教师组织书写成果反馈。
操作指导：这个环节同时进行了生字、词语教学，要注意结合课文来理解词语，体现词不离文的理解原则。在识字过程中，教师要注重将字义和字形巧妙结合起来，这样利于学生交流识记和理解。
板块三　朗读全文，整体感知
活动1　朗读竞赛，评议指导
1．朗读挑战：选择一个你觉得最难读或者最想读的段落读给大家听。
2．师生共同评议。
活动2　指导默读，把握主要内容
1．指导学生带着问题“课文讲了一件什么事”默读课文。
2．通过交流指导学生明确主要内容：
课件展示：作者回忆了自己小时候十分羡慕同学们上台表演，期待也能登台露脸。有一次老师让他上台扮演一只老虎，他因不会豁虎跳而遭到观众嘲笑。作者最后一直在寻求原因。
3．指导学生快速默读思考：(课件出示问题及答案)
(1)课文哪几个自然段具体讲了这一次表演经历？其他自然段分别写了什么内容？
(2)作者是怎么写这一次表演经历的？先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？
4．通过交流使学生明确：
课件展示：第1、2自然段：写“我”期待登台表演。
　 第3～20自然段：具体讲了这一次表演经历。
　 第21、22自然段：写事情过去后，“我”寻找失败的原因。
操作指导：对四年级学生来说，这篇课文很长，是训练学生默读课文、提高阅读速度的有效载体。因此，教学中教师要提出相应的默读要求，指导学生把握课文的主要内容。课文篇幅较长，要引导学生抓住重点语句来归纳课文内容。
板块四　总结课堂，布置作业
1．总结课堂：同学们读书读得认真，写字写得漂亮，而且概括了课文的主要内容，了解了课文的写作顺序。课后，请同学们把记不牢的生字多练几遍，读不通顺的句子多读几遍。
2．布置作业：抄写课文中由生字组成的词语。
操作指导：教师在夯实识写基础的同时，还要根据不同学情进行针对性巩固。
第二课时
课时目标
1．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，体会“我”演出时心情的变化及变化的原因。
2．能结合生活经验说一说“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
教学过程
板块一　回顾内容，导入新课
1．引导学生说说课文讲了一件什么事。
2．导入：作者叙述了自己童年时一场特殊的表演经历。那么，这场经历是怎样的呢？让我们跟随作者一起回到他的童年时代，一起去观看这场特殊的表演。
操作指导：教师可以引导学生用文中的词语或句子概括课文内容，使学生明确这是概括主要内容的一种方法，以后可以尝试运用。
板块二　默读课文，体会心情
1．默读课文，体会表演前后“我”的心情变化，并勾画出相关语句，作好批注。
2．学生结合自己的批注，填写下面的活动卡。(课件出示)
“我”的心情 原因
期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌声。
有些担心
……
3.小组交流，完善活动卡。
4．交流汇报，课件依次填写活动卡，并相机指导有感情地朗读相关语句。
操作指导：作者表演前是“充满期待”的，排练时是“有些担心”的，表演时是“紧张、狼狈”的，表演后是“困惑”的，教师要以活动卡的形式指导学生自学，汇报时要指导学生以人物的心情作为切入点，架构整个教学流程，引导学生入情入境，抓住语言文字，体会作者心情的变化及变化的原因，可更好地提高学生的阅读能力。
板块三　抓住心情，品悟探究
活动1　学习第一部分“期待表演”
1．指导学生读课文第1、2自然段，思考：课文是怎么写“我”期待登台表演的？找出相关句子读一读，并在组内交流。
课件展示：看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。
2．根据学生交流导学：
(1)指导学生思考：从哪些词语中感受到作者的“期待”？你有过这样的体验吗？
(2)指导学生带着期待的心情读好这段话。
活动2　学习“排练情况”及“演出时的紧张和狼狈”
1．指导学生默读课文第3～20自然段，画出课文中描写作者充满自信和紧张、狼狈的句段，想象一下当时的情景。
2．组织学生抓住相关句段汇报交流。
课件展示：老师真是个通情达理的好老师。她说：“不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃，你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来——死掉。记住了吗？”
(1)学生汇报后引发思考：为什么听了这段话，“我”就变得“自信”起来了？
通过交流使学生明确：一是老师说扮老虎不一定要豁虎跳；二是从下文知道，“我”当时认为老师说的表演很容易。(课件出示)
(2)导思：老师是怎样让“我”表演的？圈画出描写动作的词语。(课件出示：“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”)
(3)根据老师的表述，想象一下当时的场景，学着表演一下。
(4)指导学生朗读片段，再次想象场景，体会动作描写的作用。
(5)小结：恰当的动作描写可以为我们生动地再现当时的情景，这也是我们要学习的语言表达方法。
(6)导学：在老师的指导下，“我”又是怎么开始排练的呢？
课件展示：我弯下身子向前爬，老师在一旁不断地提示：“向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去！唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只大老虎！”
交流：
①从老师的提示中你能想象作者当时是怎样排练的吗？
②通过这次排练，“我”有什么样的体会？对此，你有什么样的想法？(教师指导学生抓住课文第14自然段谈体会，如：台上一分钟，台下十年功；看似简单的一场表演，却需要经过反复的训练才能成功等。)
(7)再次朗读，体会“我”当时窝囊、窘迫的状况。
课件展示：我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口……只听见台下一阵哄堂大笑……他们从没见过这样窝囊的老虎。
我总算一直演到了躺下来死掉……满头满脸都是汗珠。
老师倒没说什么……我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
①学生汇报交流后导思：“哄堂大笑”是什么意思？
②启发想象：“我”怎样的出场引起了大家这种反应？又是用怎样的表演让全场的笑声“接连不断”？
③通过交流使学生明确：这一段文字表达上的特色是通过观众的反应来衬托表演的情况，并融入了自己的心理描写。(课件出示)
(8)指导学生画出描写观众的表现的句子和描写作者的心理的句子。
①课件出示描写观众表现的句子。
只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。
只记得耳边的笑声接连不断。
A．引导思考：作者为什么要写观众的表现呢？
B．交流明确：通过写观众的反应更好地体现“我”表演的失败。
②课件出示描写作者的心理的句子：
我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。
我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
A．导思：作者当时心情怎样？(课件出示问题及答案)
B．交流明确：表现了作者当时心里的沮丧、后悔。
③朗读第18～20自然段，体会当时的场景和人物的心情。
(9)你能为下面的这段文字写上一段观众的表现吗？你觉得添加了观众的表现有什么好处？(课件出示)
比赛紧张极了！运动员们使出了浑身的力量，你追我赶，互不相让。观众们也激情投入， _______________________________________________________________________________
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(10)那位演哥哥的小朋友认为导致“我”表演砸锅的原因是什么？你是从哪里知道的？(课件出示)
(11)过渡：那么，演老虎是不是一定要会“豁虎跳”呢？“豁虎跳”又是怎么样的呢？作者一直在寻找原因。
活动3　学习“寻找演出失败的原因”
1．指名朗读第21、22自然段，思考：作者至今还不明白的问题是什么？
2．导思：联系作者在动物园看到的情况，你对这两个问题是怎么看的？
3．引导学生通过交流明确：不会豁虎跳也可以扮演老虎，因为很多老虎都没豁过什么虎跳。“我”不会豁虎跳惹得哄堂大笑的原因可能有两点：一是“我”演得不够熟练；二是人们的偏见，认为演老虎必须要会豁虎跳。(课件出示)
4．指导学生结合生活经验说一说：“我”的演出窝囊吗？可以怎样开导“我”？
5．充分交流，并结合生活实际，鼓励学生创新表达，只要意思合理即可。
课件展示：(1)失败是成功的必经之道，只有从失败中吸取教训，才能变失败为成功。
(2)不会豁虎跳也可以演老虎，人们笑你并不一定是你演得不好，是因为他们用豁虎跳作为扮演老虎的评判标准。
(3)只要你好好练习，将动作排练熟练了，就一定能成功。
操作指导：本环节是整篇课文教学的重点。教师要通过抓住作者表演前后心情的变化，引导学生圈画相应的句段，抓住关键词语展开想象，再现当时的场景，并不断启发学生进行思辨性的阅读，如：通过这次排练，“我”有什么样的体会？对此，你有什么样的想法？你对这两个问题是怎么看的？从而不断提高学生的思辨能力，并让学生逐步体会文本所要表达的主旨。在教学的过程中，同时关注文本的表达，通过迁移转化，训练学生的语言能力。表演时，引导学生关注动作的连贯性。
板块四　拓展表达，内化体验
1．导思：排练时的情形，“我”的记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。
2．组织学生交流，拓宽思路。
3．学生写作，教师指导。
4．组织学生交流、修改。
操作指导：通过随文读写的形式，丰富学生的写作途径，提高学生的写作素养。教师要给予学生充分的自主空间，鼓励学生有创意地表达。
板书设计
一只窝囊的大老虎
教学反思
本课篇幅较长，内容较为浅显，但蕴含的道理对于四年级学生来说较难领悟。教学过程中，有一些思辨性较强的问题学生尚不能很好地理解，如：通过这次排练，“我”有什么样的体会？对此，你有什么样的想法？你对这两个问题是怎么看的？但这几个问题直接指向文本主旨，因此课上做好必要的预设铺垫，让学生充分讨论，从而加深理解。
文章留给了学生许多想象的空间，教学中引导学生展开想象，还原当时的场景，促进学生对课文进行深入理解。当然，对四年级的学生来说，无论是想象，还是想象后的表达都有一定的难度，这正说明了这是学生语言和想象能力的成长点，因此，课堂上要耐心地引导点拨，让学生获得语言和思维的双重丰收。