人教版部编（2019）高中语文选择性必修下册 6.1《大堰河——我的保姆》名师课件(共19张PPT)
文档属性
| 名称 | 人教版部编（2019）高中语文选择性必修下册 6.1《大堰河——我的保姆》名师课件(共19张PPT) |  | |
| 格式 | ppt | ||
| 文件大小 | 864.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2022-12-03 15:51:58 | ||
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文档简介
(共19张PPT)
大堰河——我的保姆
作者：艾青
学习目标
1．反复诵读，体会诗歌的艺术美。
2．通过掌握意象把握意境的营造。（重点）
3．把握“大堰河”的人物形象，探讨诗作的时代意义。（难点）
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”艾青这饱含深情的诗句深深打动着读诗的每一个人。这样的深情在诗人心里一贯有之，这种根植于土地的血肉般的深情初始于让他“感到温暖，得到宠爱”的乳母大堰河。当诗人身陷囹圄，因雪寒而浮想温暖，他深情回望自己成长的经历，他深情地回忆给予他温暖的乳母大堰河，写下了这一深情凝望的诗篇。
一、作者简介
整体感知
艾青，1910年3月27日生于浙江金华，现代
文学家、诗人。1933年第一次用笔名发表长
诗《大堰河——我的保姆》。1935年，出版
了第一本诗集《大堰河》。1957年被错划为
右派。曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作
中断了二十余年。1979年平反后，任中国作家协
会副主席、国际笔会中心副会长等职。1985年获法国文学艺术最高勋章。
二、文体知识
叙事诗
用诗的形式刻画人物，通过写人叙事来抒发情感，与小说戏剧相比，它的情节一般较为简单。这种体裁形式，有故事有人物等小说的内容，而且情景交融，兼有抒情诗的特点；情节完整而集中，人物性格突出而典型，有浓厚的诗意，又有简练的叙事，有层次清晰的生活场面。如《木兰诗》《石壕吏》《长恨歌》《孔雀东南飞》等。
抒情诗
诗歌的一种，以集中抒发诗人在生活中激发起来的思想感情为特征，主要来抒发诗人的思想感情来反映生活，因此不去详细叙述生活事件的过程，一般没有完整的故事情节，不具体描写人物和景物。抒情诗的特点是侧重直抒胸臆，借景抒情，优秀的抒情诗则往往激荡着时代的旋律。如《离骚》《敕勒歌》《观沧海》《热爱生命》等。
三、写作背景
这首诗写于1932年的冬日。当时的诗人因参加“左翼美术家联盟”被国民党逮捕，被关押在看守所中。据诗人自述，写这首诗时是在一个早晨，一个狭小的看守所窗口、一片茫茫的雪景触发了诗人对保姆的怀念，诗人激情澎湃地挥笔写下了这首赞颂劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇。诗几经辗转，于1934年发表。诗人第一次使用了“艾青”这个笔名，并且一跃成为中国诗坛上的明星。
感知文本
1.诵读诗作，美读入境
2、小组合作，梳通文意，整体把握诗歌
要求：
（一）掌握重点生字词
1．字音
青苔（tái） 荆棘（jí） 虱（shī）子
火钵（bō） 忸怩（niǔ ní） 冰屑（xiè）
麦糟（záo） 团箕（jī） 叱（chì）骂
咒（zhòu）语 瓦菲（fēi）
2.重点词语
檐头：屋顶向旁伸出的边檐部分。
瓦菲：生在在瓦缝中的野草。
典押：典当，在旧社会中，一方把土地或房屋等押给另一方使用，换取一笔钱，不付利息，议定年限到期还款，收回原物。
忸怩：形容不好意思或不大方的样子
火钵：用来盛火取暖的瓦盆。
悉索：象声词，细微的声音。
麦糟：麦子酿酒后剩下的残渣，可作猪食用。
匾额：上面题着作为标记或表示赞扬文字的长方形木牌。
（二）师生共同探讨诗歌的节奏和读法，感受诗歌的声韵美，初步感受意境美
3. 捕“象”会“意”，品“境”悟“情”
要求：
引导学生捕捉意象，把握特征，由景及意，概括意境，初步推断诗情。
大堰河
（1-2）
悲苦低微
我
（3-10）
（11-13）
（反复）
怀念痛悼
勤劳善良
（反复、排比）
眷恋感激
凄苦艰辛
（呼告、排比）
同情控诉
灵魂高尚
讴歌赞颂
深沉挚爱
圣洁可敬
1、细节描写：生动具体，展现人物性格。
2、排比：形式整齐，更能抒发情感。
3、反复：一唱三叹，增强抒情效果。
5.小组合作探究，体悟诗作艺术特色
4、对比：
（1）地主和农民两家生活的贫富对比：揭示出社会的不公平。
（2）对养母和生身父母不同感情的对比：揭示诗人与大堰河之间的深情。
（3）大堰河生前勤苦劳作和死后凄惨悲凉的对比：控诉旧社会的黑暗。
主旨探究
探究一：艾青的热情歌颂只是送给自己的保姆大堰河吗？大堰河这一形象有什么典型意义？
大堰河是有着象征意义的。大堰河的性格特征和不幸遭遇，在旧社会颇有典型性。第十二节中诗人深情地写道：“呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子，/呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。”由此可见，“大堰河”成了像大堰河一样勤劳善良而又贫苦一生的广大劳动人民的代表。
探究二：诗歌所反映的时代精神，一方面是指诗歌所体现出来的其产生的那个时代的精神风貌，另一方面是指诗歌本身与当今社会的精神相通之处。前者属于历史性的，后者属于现实性的。试着探讨诗作的时代精神。
（1）这首诗在抒发对大堰河的同情和歌颂的同时，也展现了底层劳动妇女苦难深重的社会处境，折射出旧世界的黑暗和腐朽，是诗歌所反映出来的时代风貌。
（2）作者深切同情劳动人民，表现出对封建社会体系的叛逆和对自由的追求，这也是当时时代精神的体现。
（3）文学最重要的价值在于关照生命。随着时代的变化，也许后世的读者很难真切体悟到艾青当时当地对封建家庭的反叛，对大堰河的怀念以及阶级差别给下层人民带来的苦难。但是，我们仍然能透过诗歌感受到诗人对真情的热切呼唤，对广大人民的人文关怀和真挚关注，对生命的关照，这种情感不仅在当时具有可贵的时代风貌，在当代仍然有其现实意义。
课时作业
1.回顾诗作，体会人物形象塑造的手法；
2.拓展阅读艾青的作品。
大堰河——我的保姆
作者：艾青
学习目标
1．反复诵读，体会诗歌的艺术美。
2．通过掌握意象把握意境的营造。（重点）
3．把握“大堰河”的人物形象，探讨诗作的时代意义。（难点）
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”艾青这饱含深情的诗句深深打动着读诗的每一个人。这样的深情在诗人心里一贯有之，这种根植于土地的血肉般的深情初始于让他“感到温暖，得到宠爱”的乳母大堰河。当诗人身陷囹圄，因雪寒而浮想温暖，他深情回望自己成长的经历，他深情地回忆给予他温暖的乳母大堰河，写下了这一深情凝望的诗篇。
一、作者简介
整体感知
艾青，1910年3月27日生于浙江金华，现代
文学家、诗人。1933年第一次用笔名发表长
诗《大堰河——我的保姆》。1935年，出版
了第一本诗集《大堰河》。1957年被错划为
右派。曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作
中断了二十余年。1979年平反后，任中国作家协
会副主席、国际笔会中心副会长等职。1985年获法国文学艺术最高勋章。
二、文体知识
叙事诗
用诗的形式刻画人物，通过写人叙事来抒发情感，与小说戏剧相比，它的情节一般较为简单。这种体裁形式，有故事有人物等小说的内容，而且情景交融，兼有抒情诗的特点；情节完整而集中，人物性格突出而典型，有浓厚的诗意，又有简练的叙事，有层次清晰的生活场面。如《木兰诗》《石壕吏》《长恨歌》《孔雀东南飞》等。
抒情诗
诗歌的一种，以集中抒发诗人在生活中激发起来的思想感情为特征，主要来抒发诗人的思想感情来反映生活，因此不去详细叙述生活事件的过程，一般没有完整的故事情节，不具体描写人物和景物。抒情诗的特点是侧重直抒胸臆，借景抒情，优秀的抒情诗则往往激荡着时代的旋律。如《离骚》《敕勒歌》《观沧海》《热爱生命》等。
三、写作背景
这首诗写于1932年的冬日。当时的诗人因参加“左翼美术家联盟”被国民党逮捕，被关押在看守所中。据诗人自述，写这首诗时是在一个早晨，一个狭小的看守所窗口、一片茫茫的雪景触发了诗人对保姆的怀念，诗人激情澎湃地挥笔写下了这首赞颂劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇。诗几经辗转，于1934年发表。诗人第一次使用了“艾青”这个笔名，并且一跃成为中国诗坛上的明星。
感知文本
1.诵读诗作，美读入境
2、小组合作，梳通文意，整体把握诗歌
要求：
（一）掌握重点生字词
1．字音
青苔（tái） 荆棘（jí） 虱（shī）子
火钵（bō） 忸怩（niǔ ní） 冰屑（xiè）
麦糟（záo） 团箕（jī） 叱（chì）骂
咒（zhòu）语 瓦菲（fēi）
2.重点词语
檐头：屋顶向旁伸出的边檐部分。
瓦菲：生在在瓦缝中的野草。
典押：典当，在旧社会中，一方把土地或房屋等押给另一方使用，换取一笔钱，不付利息，议定年限到期还款，收回原物。
忸怩：形容不好意思或不大方的样子
火钵：用来盛火取暖的瓦盆。
悉索：象声词，细微的声音。
麦糟：麦子酿酒后剩下的残渣，可作猪食用。
匾额：上面题着作为标记或表示赞扬文字的长方形木牌。
（二）师生共同探讨诗歌的节奏和读法，感受诗歌的声韵美，初步感受意境美
3. 捕“象”会“意”，品“境”悟“情”
要求：
引导学生捕捉意象，把握特征，由景及意，概括意境，初步推断诗情。
大堰河
（1-2）
悲苦低微
我
（3-10）
（11-13）
（反复）
怀念痛悼
勤劳善良
（反复、排比）
眷恋感激
凄苦艰辛
（呼告、排比）
同情控诉
灵魂高尚
讴歌赞颂
深沉挚爱
圣洁可敬
1、细节描写：生动具体，展现人物性格。
2、排比：形式整齐，更能抒发情感。
3、反复：一唱三叹，增强抒情效果。
5.小组合作探究，体悟诗作艺术特色
4、对比：
（1）地主和农民两家生活的贫富对比：揭示出社会的不公平。
（2）对养母和生身父母不同感情的对比：揭示诗人与大堰河之间的深情。
（3）大堰河生前勤苦劳作和死后凄惨悲凉的对比：控诉旧社会的黑暗。
主旨探究
探究一：艾青的热情歌颂只是送给自己的保姆大堰河吗？大堰河这一形象有什么典型意义？
大堰河是有着象征意义的。大堰河的性格特征和不幸遭遇，在旧社会颇有典型性。第十二节中诗人深情地写道：“呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子，/呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。”由此可见，“大堰河”成了像大堰河一样勤劳善良而又贫苦一生的广大劳动人民的代表。
探究二：诗歌所反映的时代精神，一方面是指诗歌所体现出来的其产生的那个时代的精神风貌，另一方面是指诗歌本身与当今社会的精神相通之处。前者属于历史性的，后者属于现实性的。试着探讨诗作的时代精神。
（1）这首诗在抒发对大堰河的同情和歌颂的同时，也展现了底层劳动妇女苦难深重的社会处境，折射出旧世界的黑暗和腐朽，是诗歌所反映出来的时代风貌。
（2）作者深切同情劳动人民，表现出对封建社会体系的叛逆和对自由的追求，这也是当时时代精神的体现。
（3）文学最重要的价值在于关照生命。随着时代的变化，也许后世的读者很难真切体悟到艾青当时当地对封建家庭的反叛，对大堰河的怀念以及阶级差别给下层人民带来的苦难。但是，我们仍然能透过诗歌感受到诗人对真情的热切呼唤，对广大人民的人文关怀和真挚关注，对生命的关照，这种情感不仅在当时具有可贵的时代风貌，在当代仍然有其现实意义。
课时作业
1.回顾诗作，体会人物形象塑造的手法；
2.拓展阅读艾青的作品。