苏教版一年级数学上册七 分与合《3.练习三》教学设计

《练习三》教学设计
教学内容：
苏教版小学数学教科书第38页练习三1－5题。
本单元及本课时教材简析：
本单元的教学内容是2－10各数的分与合，以及一些习题的编排。在教学的过程中让学生初步感受到“分”与“合”的数学思想，了解10以内数的组成，增强学生的数感，为后续的学习20以内的数及加减法做好铺垫。
基于整个单元结构的安排框架中，练习三的内容是2－7分与合的综合练习。通过形式丰富、多种层次的练习帮助学生进一步体悟分与合的思想,熟练掌握2－7各数的分与合的内容，并逐步能强化有序思考，达到提升学生数学思维能力的目的。
学情现状分析：
在幼儿园阶段大部分学生学习过10以内的加法，在生活中也有机会应用10以内数的分解组合，因此这方面的知识准备得比较好。但需要看到的是，学生在数感方面的发展是不平衡的，少数学生对数的组成和意义理解有一定困难。此外，学生的思维水平尚处于认知的初步阶段，大多数学生在数学学习过程中要借助实物来帮助思维，且对数学思考的顺序性、严密性缺乏关照。
因此，对于练习三中“2－7分与合的综合练习”这部分知识教学，仍然要注意将意义理解与思维训练相结合，加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知。设置大量有趣又有数学价值的数学活动，让学生充分感知、操作、理解、记忆2－7各数的分与合，体悟“分”与“合”的基本数学思想方法，为后续学习提供保障。
教学目标：
1.通过练习,让学生进一步加深对2-7各数的分与合的理解与记忆。
2.在解决问题的过程中,进一步体会有条理思考问题的重要性,掌握有序分合的基本方法。
3.培养学生的语言表达能力和小组合作的意识，激发其发现规律、应用规律的积极主动性。
教学重难点及解决措施：
1.教学重、难点：5－7各数分与合过程中有序思考的习惯培养
2.解决措施：有序思考指按一定的逻辑思维顺序来思考并解决问题。对于小学阶段的学生来说，这属于重要的数学思维能力，对于后续的学习有着重要的意义。基于学生已经认识的10以内数，在教学本节课中，要特别注意引导学生分的时候，按分成的左边的数从小到大、右边的数从大到小的顺序来说一说，记一记。这也是为后续学习更大数的分与合打下良好的思维基础。
教具、学具准备：
学具圆片若干，作业纸等
教学过程：
一、复习引入：激活学生已有的知识储备
1.游戏复习
谈话：前面我们学过了2—7的各数分与合，小朋友们还能记得这些数怎么分与合吗？用我们学过的知识，来玩一个“小手枪，啪啪啪”的游戏。
介绍游戏规则：按照图上的提示，分成的数或合成的数是几，小手就模拟手枪打几下。
出示题目，师喊口令：小手枪，我会打。学生答：啪啪……。
2.引入新课
师：这节课我们将用学过的本领，进行2-7各数分与合的练习，一起加油哦！（板书课题：练习三）
【设计意图：前期的学习中，大部分学生已较好地掌握了2—7各数的分与合的相关知识。课的开始，用学生喜欢的游戏方式激活之前的知识储备，在复习的同时激发学生学习的兴趣，为下面的练习做好准备。】
二、练习展开：多层次全方位进行知识应用
1.分一分
师：把5个草莓放在2个盘里，可以怎样放？谁来试一试？
请学生上黑板拖动草莓，完成分一分的过程。引导其按一定的顺序，尽量将几种分法都展示出来。（适时板书）
交流：觉得他分得怎么样？如果现在有6个草莓，仍然放在2个盘里，你会把它们分一分吗？同桌两人用学具分一分，说一说。
（小组间讨论，合作完成，师拍照收集资源）
展示：学生三种基本分法的操作图，并说说由6可以分成1和5，能想到6也可以分成5和1；6可以分成2和4，想到6也可以分成4和2。（适时板书）
2.想一想
出示第2小题，引导学生观察。
师：刚才小朋友们不仅将草莓分成两部分，还说出了它们的分与合，真棒！仔细观察这张图，风筝缺少了左边翅膀上的数，你知道各填多少吗？说说你是怎么想的？（生回答：风筝翅膀上的数合起来就是风筝头上的数，反过来看，风筝头上的数可以分成翅膀上的两个数。）
师：说得真好。你们会填这些数吗？谁上来试一试？
（两名学生上白板拖动配对操作，其他学生做小老师督促检查，最后一起判断正误。）
3.说一说
交流：填答案的小朋友很棒，做小老师的孩子们也很棒。下面我们来做一个拍手游戏好吗？
（师与两学生示范：
师：请你们一起合成6。
预设1: 我出4
预设2：我出2
全班齐说：6可以分成4和2；4和2合成6。）
小组以开火车的形式来说一说。过程中教师注意引导，提醒学生按照顺序说完整。
4.填一填
出示作业纸（书上第4小题）
师：瞧，这些小花开得真漂亮啊，每盆花上有一些数字，你能看出其中的秘密吗？（生回答：两朵花上的数字合起来就是花盆的数字）
师：说得真好，拿出作业纸，看谁能让每盆花儿完整地开放！
（一学生上白板填写，其他学生在作业纸上填。全班交流汇报，屏幕上用电子白板上的红笔改正校对。）
5.议一议
出示第5题
师：我们班的小朋友都有一双智慧的数学眼睛。我们来比一比，谁的小眼睛最亮！你知道这些数字的高楼表示什么意思吗？
引导汇报：每幅图中左、右两个方格里的数合起来就是最上面的数。
师：你能有次序地填一填吗？小组的同学互相讨论一下，用笔在屏幕上写数字。
（5个小组在组长的带领下讨论，并在5块电子屏幕上分别操作）
全班汇报，每组进行屏幕展示，并说说为什么要这样填。师引导学生注意汇报出按次序来填。
【设计意图：本环节共练习了5道题。通过形式丰富、内容全面的复习，让学生回忆并加深理解把一个数分成两部分的各种情况，并帮助学生进一步体会“分”与“合”的关系,熟练记忆数的组成。在此过程中学会有条理地记忆，有效地化解了本节课的知识难点。
这个环节中层次分明、逐层递进的教学设计，既是对所学分与合知识的一次整理与提升,也是为进一步学习8、9、10的分与合做准备。】
【现代技术的介入：本环节中，在第1题处设计了学生拖动草莓图片到对应的盘子里，使“分”的过程呈现得非常生动直观。第2题让学生选择合适的答案进行匹配，并判断正误，有效地提高了课堂效率，对于低年级的学生来说持续吸引了有意注意。第4题中红笔批改，也较好地达到及时反馈的效果。
尤为特别的是，第5小题中，分5个小组在5块电子屏前直接操作，让学生讨论后自己在屏幕上动笔写数字，非常好地促进小组学生的合作交流，也使得解题结果得到清晰呈现，达到效率较高、反馈及时的教学效果。】
三、竞争激趣：在快乐的氛围中进行能力提升
1.谈话
师：我发现小朋友们今天这节课学得都非常好。想不想来个小组PK，试试自己掌握得怎么样？老师为大家准备了一些数分与合的判断，对的就用手触碰一下，错的就直接跳过。你们想挑战吗？
2.开始游戏：
每次选择两名学生，进行分与合内容正确与否的快速判断。最后以正确率决出冠军，予以表扬。
【设计意图：】对于一年级的孩子来说，知识习得的过程应是充满趣味的，生动而有意义的。这个环节中，设置了小组竞争答题的方式，有效地激发学生参与的积极性，也对全课的学习内容有了质的提升，产生事半功倍的效果。
【现代技术的介入：应用希沃软件中分组竞争的功能，将2-7各数的分与合内容进行高效练习，考验学生的熟练度及反应力，激发孩子的好胜心，产生成功的情感体验。】
四、总结拓展：为后续的延展学习做好铺垫
1.全课小结
师：今天这节课，我们通过练习三复习了2-7各数的分与合，说说看你有什么收获？在数的分与合过程中我们要注意些什么？
（引导学生说出：有序排列，有条理地记忆数的分与合）
2.思维拓展
师：开动小脑筋想一想，苹果和梨各代表数字几呢？
学生汇报答案并阐述思路。
师：小朋友们回答得非常好。下节课的学习中，我们将继续运用有次序思维的方式，学习更大数的分与合。
【设计意图：】全课总结，既是对所学知识的回顾，更是对未来知识起点的展望。“有序思维” 是学生应掌握的基础思维方式，对其数学学习有着极大的禆益。在本节课中，学生通过练习较好地掌握按顺序思考与记忆，相信这样的训练定会为后续的学习打下较好的基础，不断提升学生的数学思考力。
【现代技术的介入：应用电子白板中的黑笔书写及红笔批改功能，将学生说出的答案及时写到题目中，并加以批注等功能，有利于及时反馈，提高课堂效率。】
板书设计：
教学反思：
分析2－7各数分与合的内容，不难发现，其中2－4这三个数因为比较小，分与合的内容相对简单，学生容易一眼看透。而5－7则有一些难度，分与合的内容相对复杂，需要按顺序想全所有的分合情况，并要求学生熟练理解和掌握。
本节课新知的教学中，我努力设计科学的教学流程、生动的教学情境，营造有趣的教学氛围，全面扎实地复习了2－7各数的分与合相关知识。其中，5－7各数的分与合虽然新授课时引导过学生要按有序、分对的情况来进行思考，但学生并不是太清晰，因此在复习的同时，教学的重心应该放在帮助学生形成成对、有序的意识上。
这节课中，我尝试从分一分、想一想、说一说、填一填、议一议，多种形式进行2－7分合内容的练习，过程中非常注意让学生多练习分与合连着说，比较轻松地完成了教学任务。课上学生的反映也很好，基本都能说完整，正确率也挺高。此外，我能巧妙应用现代信息技术，更好地达到理想的教学效果，提高课堂的教学效率及趣味性。
在看到教学效果不错的同时，也有一些需要改进的地方，例如一些环节的设计和细节的处理还不够细致：（1）说一说的游戏，采用师生合作到生生合作的形式，说的内容很长稍微有点难了，有些小朋友语言表达不是特别好，存在停顿、紧张的现象。（2）5－7数字高楼的填写环节，之前提的要求不够明确，导致孩子们完成效率比较低，小组合作能力有待加强。
此外，还有一点额外的思考：是否所有的分与合一定要借助学具吗？这一单元教学时要让学生体会成对的意识。举个例子，看到5可以分成4和1，就应该想到5也可以分成1和4，而在这个时候，前面5分成4和1，可以借助圆片来摆，5也可以分成1和4，就不需要学生摆圆片，这是借助学生的推想，属于从形象思维过度到抽象思维，思维的深度提高了，如果再让学生借助小圆片来摆，有把他拉到了形象思维阶段，反而限制了学生思维的发展；其次，像2和3的分与合，可以尝试训练让学生看图写出分与合来，培养学生的看图能力。