【核心素养目标】24.司马光 第一课时 教案

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24.司马光
教学目标
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.能正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
核心素养
文化自信：感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。
语言应用：借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意字词间的停顿。
思维能力：结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。
审美创造：遵循学生的认知规律，尊重学生已有的认知水平，以学生的发展为准则,激发学生的学习兴趣，营造轻松、和谐的学习氛围，诱发学生在朗读中自主识字，组织学生在活动中合作学习，引导学生联系生活实际,理解词义。
教学重难点
重点：1.能正确跟读课文，背诵课文。
2.能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
难点：通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。
第一课时
课时目标
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。
3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
核心素养
文化自信：反复朗读初步感受文言文的特点，有学习文言文的兴趣。
语言应用：通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。
思维能力：多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。
审美创造：启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。
教学重难点
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
一、谈话导入
今天上课前咱们先来欣赏两张图片，想一想，这两张图片描述的是哪首古诗，用自己的话说说这两首诗里的儿童生活是什么样的。
村居
[清]高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
池上
[唐]白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。 不解藏踪迹，浮萍一道开。
同学们发现了没？这两首古诗都是古人用他们自己的写作方式描写儿童生活的作品。今天我们也要学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文。
板书课：司马光
二、认识司马光
司马光（1019-1086），复姓司马，名字光北宋时期著名的政治家、史学家、文学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
司马不仅是复姓，在古代还是官职的名称呢！我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司马！
三、初读课文
1、跟着录音朗读课文，读准字音，读好停顿。
2.这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流。
字数比较少 比较难理解 属于文言文
3.认识文言文
在我国古代，要表述一件事，用口头语言和书面语言来表述，是不同的，如问某人吃饭没，用口头语言表述是“吃饭了吗？”而用书面语言表述就是“饭否？”“饭否”就是文言文。所以文言文就是用书面语言写成的文章。
四、再读课文，在文中圈出表示人物的词语。
1.你们知道这些词语分别指的是谁吗？
群儿：在庭院玩耍的所有孩子。
一儿：其中一个孩子
儿：登瓮的孩子
众：指除了司马光和跌倒在水瓮里的孩子之外的其他孩子们。
光：司马光
2.借助课文注释，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。
为了便于读者理解，在古文学习的过程中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在文章下面找到相应的解释，这就是注释。
1）群儿戏于庭
一群小孩在庭院里玩耍。
群（ 一群 ） 戏（ 庭院 ） 庭（ 嬉戏 ）
文言文中的单音节词可以通过组词来理解！真有意思！
2）一儿登瓮，足跌没水中。
跌：跌到
没：淹没
一个小孩爬上水瓮，一不小心掉到了水里。
3）众皆弃去
皆:全，都
众（众人） 弃（离去） 去（抛弃）
其他孩子都丢下他，吓跑了。
考考你：你知道哪些带有“皆”字的四字词语？
皆大欢喜 人尽皆知 比比皆是 草木皆兵 全民皆兵 举世皆知
4)光持石击瓮破之
持：拿
击：砸
司马光拿起石头把水瓮砸破了。
5）水迸，儿得活。
迸：涌出，瓮被砸破后，水一下子就涌出来了的样子。
水涌了出来，那个孩子得救了。
4.再次朗读课文，找找停顿规律。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
朗读指导：可以在人物后面稍作停顿。
5.背一背，填一填
群儿_______ ，一儿_______ ，_______ 。
众_______ ，光 _______ ，_______ ，儿_______ 。
6.背诵指导,背诵本课，需要首先理解文言文的文意，然后反复跟读，在熟读的基础上不看教材，试着背诵，注意背诵时也要和跟读时一样，注意词句间的停顿。
四、学写字
1.司(sī) 庭(tínɡ) 登(dēnɡ) 跌(diē) 众(zhònɡ) 弃(qì) 持(chí)
半包围结构：司 庭
上下结构：登 弃 众
左右结构：跌 持
2.重难点字书写指导
庭：注意先外后内的笔顺规则。“广”要写得舒展，第三笔是竖撇，稍长。最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。
登：上宽下窄。上半部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线开始写，注意保持整个字的重心。
持：左窄右宽。右半部分“寺”注意横画有长有短，横画之间的距离相等。
五、课后作业
1.背诵课文。
2.本课生字词写2遍，词语解释写2遍。
第二课时
语文
三年级
上册
先听音频中的司马光砸瓮救人的故事，再将生字填入下面的空格中，读一读，想一想，司马光小时候是个什么样的人。
群儿戏于（
），一儿（
）瓮，足（
）没水中。（
）皆（
）去，光（
）石击瓮破之，水迸，儿得活。
登
庭
跌
众
持
弃
大声朗读课文，说一说：你觉得司马光是一个什么样的孩子？你是从哪些词句中感受到的？用自己喜欢的符号画出来。
自读提示
众皆弃去
面对落水小孩
光持石击瓮破之
众小孩
司马光
吓跑
救人
对比
司马光沉着冷静
想一想：平时有人掉水里，人们怎么去救？司马光是怎么又救小伙伴的？
拉落水者
砸瓮
司马光为什么这么做呢？
瓮口小肚子大，小朋友掉进去爬不上来，情况紧急，很危险。
瓮比司马光高很多，司马光够不着。
结合生活，想想其他小朋友吓跑后会做些什么，用上“有的……有的……有的……”句式说一说。
小朋友们有的
，有的
，有的
。
吓哭了
回家叫父母帮忙
跑去求救路人
司马光是一个
、
的孩子。
在最紧急的时刻，司马光能想出最简单的方法救小朋友，你觉得司马光是个什么样的孩子？
沉着冷静
机智勇敢
借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。(课后第二题)
提示：1.可以借助注释来讲述古诗。
2.还可以观察插图中人物的表情，想象
当时人物的心理和语言，把故事说得更精彩。
总结提升
一天，司马光跟小伙伴们在庭院里玩耍。有个小朋友爬到瓮沿上玩，一不小心掉进了瓮里。瓮水太深，眼看那个小朋友就要被水淹没了。别的孩子吓得连哭带喊，跑到外面向大人求救。司马光却很镇定，他从地上搬起一块大石头，使尽全身力气向水瓮砸去，“砰！”水瓮破了，瓮里的水“哗”的一下子流了出来，掉进瓮里的小孩得救了。
1.认真跟着老师多读几遍
2.不理解的地方看注释
3.给一些字组成词来理解
学完本课后，你总结了哪些学习文言文的方法？
总结提升
《司马光》是我们学习的第一篇文言文，说说你有什么背诵文言文的好方法。（课后第三题）
总结提升
记住故事，回忆故事中出现的人物
（
）戏于庭，（
）登瓮，足跌没水中。（
）皆弃去，（
）持石击瓮破之，水迸，（
）得活。
儿
光
众
一儿
群儿
群儿（
），一儿（
），（
）。众（
），光（
），（
），儿（
）。
登瓮
戏于庭
足跌没水中
持石击瓮破之
水迸
皆弃去
得活
记住人物，回忆人物内容
司马光
群儿戏于庭
一儿登瓮，足跌没水中
冷静机智
光持石击瓮破之
儿得活
结构梳理
这篇文言文通过写
的故事，刻画了司马光
的形象和
_______________的美好品质。
聪明机智、沉着冷静
司马光砸瓮救人
爱护同伴
主题概括
司马光（节选）
光生七岁，凛然①如成人，闻②讲《左氏春秋》，爱之，退③为家人讲，即了其大指④。自是⑤手不释书，至不知饥渴寒暑。
注释：①凛然：稳重的样子。
②闻：听，听到。
③退：回去。
④大指：同“旨”，主要意思。
⑤自是：从那以后。
拓展延伸
译文：司马光7岁时，已经像成人一样稳重。听人讲《左氏春秋》，特别喜欢，了解其大意后回家讲给家人听。从那以后，他对《左氏春秋》爱不释手，甚至忘记了饥渴和寒暑。
群儿戏于庭。
戏：
于：
庭：
。
译文：
游戏
一、先解释红字的意思，再解释句子的意思。
在
庭院
一群孩子在庭院里玩游戏。
课堂演练
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
皆：
光：
迸：
。
译文：
全，都
司马光
涌出
别的孩子们一见出了事，吓得连哭带喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上搬起一块大石头，使劲向水瓮砸去，“砰！”水瓮破了，瓮里的水涌出来，被淹在水里的小孩得救了。
光持石击瓮破之
示例：我学到了遇到危急情况要沉着冷静，积极开动脑筋想办法。
二、司马光用什么办法救了小伙伴？用原文回答。你从他身上学到了什么？
三、在危险面前不要慌，我们都是“司马光”。
假如你在广场看到有人持刀行凶，你要这样做：
首先要沉着，要大声向旁人寻求帮助，拨打110报警；不要激怒歹徒，注意寻找掩体躲避，同时大声呼叫，以提醒更多的人及时避险。
1.用自己的话讲一讲这个故事。
2.完成《素养提升手册》本课练习。
课后作业
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