1 春
【内容精析】
1.虚实相生,动静相宜。
描写春草后,作者又选取了春天极富代表性的事物“春花”来着意描写。从色味、虚实、动静、高低等几个方面,描绘了一幅百花争艳的“春花图”。在课文第4段中,作者着力写了“树上”的三种花。“你不让我,我不让你”运用拟人的修辞手法,把百花争春、争艳的“争”字写活了。然后用“赶趟儿”写花朵多。“红的像火,粉的像霞,白的像雪”运用排比、比喻的修辞手法写花色的多与艳。写花味甜,由实到虚,由春花联想到秋实,表明花儿甜香得引人遐想,令人心醉。写花下蜂闹蝶舞,从侧面表现花儿的繁茂、鲜艳和甜香。一个“闹”字,不仅有声响,而且隐含了一片生机勃勃的景象。最后一句写野花的数量繁多、种类丰富;运用两个比喻,描绘了阳光下野花闪闪烁烁、惹人喜爱的样子。
2.调动感官,轻柔和煦。
描写完“春花”后,作者又将视线转移到“春风”上,勾勒了一幅“春风图”。作者通过细腻的感受,运用生动的笔墨把本来无形、无味、无色的春风描写得有形有味、有情有感。课文第5段先引用诗句,引出对春风的描写,接着再运用比喻和拟人的修辞手法,巧妙地表现出春风的温暖和柔情,令人回味无穷。“像母亲的手抚摸着你”一句从触觉角度描写了春风的和煦、轻柔;“风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿”一句从嗅觉角度描写春风的味道;“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中”从视觉角度侧面写春风的和煦;“清脆的喉咙”“宛转的曲子”“与轻风流水应和”“嘹亮地响”等短语从听觉角度写出春风的悦耳。
3.远近搭配,安静和平。
课文第6段描写了一幅惹人喜爱的“春雨图”。从物写到人,由近写到远。从近景写春雨的滋润,又从远景烘托春雨之夜的静谧,再配以人的动态、屋的静态,从润物和缀景两方面展示出春雨的恩泽。第一句先总写江南春雨多。第二句“可别恼”显得亲切而有情趣。然后运用排比、比喻写出春雨的特征:多而细密,亮而闪烁,柔而绵长。“一层薄烟”运用比喻形象地表现了春雨的细密迷蒙,一个“笼”字准确地写出了这层“薄烟”的情状。第四句中“发亮”“逼你的眼”写出了雨中植物新而亮的特点。最后三句将视线从物转移到人,有静景,有动景。其中“静默”一词用得最妙,运用拟人手法传达出春雨中安静和平的气氛与静态的美,着力渲染了春雨之夜的温馨,写出了一种妙不可言的意境。
【写作特色】
1.诗情画意的结合。
作者对春天的赞美,是通过用含情的笔触描绘春天的各种风景画来表达的,赋予了各种景物以鲜明的感彩。如对花的描写,作者既描绘了各种果树的花,又着意描绘了盛开的野花——“野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的”。作者赏花的欣喜之情,倾注在字里行间。一切景语皆情语,内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象,画面的境界也因之抹上了一层浓郁的抒彩。
2.语言朴实,比喻贴切。
朱自清善于使用通俗易懂、生动形象的口语。他的散文语言具有清新朴实的特点。如第3段中“园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的”,第4段中“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”等,这些语句都是从口语中得来,通俗易懂,经过作者的艺术加工之后,变得节奏明快,有浓厚的抒情味。作者还善于运用奇妙的比喻,增加语言的情味。如写春风拂面,说“像母亲的手抚摸着你”;如把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”等。这些比喻新颖、贴切,不落俗套,富有表现力,蕴藉深厚。
【课文溯源】
一、作者介绍
朱自清(1898—1948),原名自华,号秋实,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴,散文
家、诗人、学者。1920年毕业于北京大学。1923年发表长诗《毁灭》,后从事散文写作。1931年至1932年曾留学英国。先后执教于江苏、浙江的几所著名中学,任清华大学、昆明西南联合大学等校教授,并致力于学术研究。抗日战争结束后,积极支持学生运动。1948年,朱自清在《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签字,不久因贫病在北平逝世。早期诗作表现对黑暗现实的忧愤和对光明、对美的憧憬;散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称。著有诗集《雪朝》(与人合作),诗文集《踪迹》,散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》,文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。有《朱自清全集》行世。
二、相关故事
宁可饿死,不领美国救济粮
1948年初,人民解放战争进入最后阶段,6月,北平学生掀起了反对美国扶植日本军国主义的运动。此时,朱自清已身患重病,而无钱医治。但他毫不犹豫地在写着“为表示中国人民的尊严和气节,我们断然拒绝美国具有收买灵魂性质的一切施舍物资,无论是购买的或给予的”的《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签了自己的名字。
8月初,朱自清病情加重,入院治疗无效,于12日逝世,年仅50岁。临终前,朱自清以微弱的声音谆谆叮嘱家人:“有件事要记住,我是在拒绝美国面粉的文件上签过名的,我们家以后不买国民党配给的美国面粉!”
【同题佳句】
诗中“春”
1.春色满园关不住,一枝红杏出墙来。——叶绍翁《游园不值》
2.竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。——苏轼《惠崇春江晚景二首》(其一)
3.月出惊山鸟,时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》
4.迟日江山丽,春风花草香。——杜甫《绝句二首》(其一)
5.天街小雨润如酥,草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水部张十八员外二首》(其一)
6.沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。——志南和尚《绝句》
7.两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。——杜甫《绝句四首》(其三)
【国学拓展】
立 春
立春,二十四节气中的第一个节气,公历每年2月4日或3日,视太阳位置达黄经315°时开始。“立”是“开始”的意思,自秦代以来,中国就一直以立春作为春季的开始,但气候学常用候平均气温稳定在10 ℃以上作为春季开始的标准。立春后气温回升,农业生产应抓紧春耕准备和越冬作物田间管理。
【群文阅读】
阅读篇目: 1.《春风过处》——(选自《全品作业本》第1课) 2.《春》(节选)VS《春之歌》VS《春草散章》——(选自《全品学练考》第1课) 3.《北海的春天》——(选自《全品优等生》第1课)1 春
第一课时
【课时目标】
1.积累文中的重点生字词。(重点)
2.了解作者朱自清及相关文学常识。(重点)
3.理清文章结构,学习朗读技巧,正确、流利、有感情地朗读课文。(重点、难点)
4.培养学生热爱祖国大好河山的感情和积极向上的精神。(重点)
【教学过程】
一、创设情境,激趣导入
同学们,你们可记得小学时候学过的《江南春》,我们一起背诵回顾一下(PPT展示)。这首诗歌描绘了明媚的江南春光,再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色,别有一番情趣。今天,让我们再一次走进美丽的春光中,学习朱自清优美的散文——《春》。
设计思路
本环节从学生学过的古诗词导入新课,帮助学生回忆春天的美好,为课文教学做情感铺垫。通过诗歌把学生引入春天的佳境,激发他们对文质优美、简洁明快的课文的学习兴趣。课件展示:
二、预习字词,扫清障碍
1.字音字形。
课后读读写写 课中重点词语
嗡(wēnɡ) 朗润(rùn) 酝酿(niànɡ) 卖弄(nonɡ) 喉咙(lónɡ) 应和(hè) liáo(嘹)亮 烘托(hōnɡ) jìnɡ(静)默 风筝(zhenɡ) 抖擞(sǒu) 健zhuànɡ(壮) 呼朋yǐn(引)伴 花枝zhāo(招)展 窠巢(kē) 黄晕(yùn) 撑伞(chēnɡ) 蓑笠(suō) 胳膊(bo) 赶趟儿(tànɡ)
2.词语解释见PPT。
三、简介作者,了解背景
1.作者简介。
作者 朱自清 生卒年 1898—1948 原名 朱自华 字 佩弦
号 秋实 籍贯 江苏扬州 评价 散文家、诗人、学者
作品风格 散文素朴缜密、清隽沉郁,语言洗练,文笔清丽
代表作品 诗文集《踪迹》,散文集《你我》《背影》《欧游杂记》等
2.背景资料。
朱自清创作本文时,正于清华大学边任教边研究学问,工作的顺利、家庭生活的美满,使得他的心境较为平和恬静。本文已没有作者创作初期诗文的那种淡淡的哀怨情调,而是表现出了新鲜的格调和欢乐的情绪。
四、初读课文,整体感知
1.教师范读,要求学生用心倾听,在每一段前标上序号。
2.师:课文朗读完了,请同学们思考课文围绕“春”写了什么。
生讨论后总结:本文作者对春天进行了全面、细致的观察,抓住了春天的特点,准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。
师:文章主要围绕“春”写了哪些内容 请同学们阅读文章,完成表格。(出示PPT)
明确:
段落 结构 概括 主要内容
1~2 总写 盼春 表达出人们对春天的盼望和看到春天到来时的兴奋、喜悦心情
3~7 分写 绘春 将景物和感受相结合,全面细致地描绘出春景图
8~10 总写 颂春 赞美春天,点出春天的特点——新、美、力
3.请同学们采用跳读的方式,找出课文中描绘春景的段落。(学生回答)
明确:第2~7段描绘了春景,其中第2段总写春回大地、万物复苏的情态,是以下五个语段具体描绘春景的背景。第3~7段则描写了五幅春天的图画,我们可称之为“春之五图”。
4.假如你是一个画家,请你根据本文画出几幅图画,并给每幅图画加上一个小标题。
明确:
具体段落 图画名称
第3段 春草图(草报春)
第4段 春花图(花争春)
第5段 春风图(风唱春)
第6段 春雨图(雨润春)
第7段 迎春图(人迎春)
设计思路
本环节意在帮助学生掌握朗读符号,美读课文,以加深学生对课文的理解,为下一课时深入剖析课文奠定基础。
五、美读课文,学会重音和停连
1.学生自由朗读,要求读准字音。
2.教师请班里朗读水平较高的一两名同学范读,并做朗读指导。
3.教师点拨,指导朗读:
本文是一篇富有“诗意”的散文,描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象,赞美了春天的活力及其带给人的希望和力量。本文语言优美、形象生动、节奏感强,朗读时采用的基本语调是轻快的,各部分因内容不同可有所变化。下面我们学习如何通过重音和停连来掌握这些变化。
(1)重音,是对一句话中需要强调的词语加以重读,以引起听者的注意。一般用着重号“·”标示在词语下面。例如:
①山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
②春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,他领着我们上前去。
(2)停连,指朗读语流的停顿和连接。停顿, 用“”标示在词语之间的上方,不限于标点处,句中有时也有小停顿;连接,用“”标示在词语之间的上方,表明为了表达的需要,在此处要一口气连贯地读下来,有标点也不停顿。例如:
坐着,躺着,打两个滚, 踢几脚球, 赛几趟跑, 捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。
(3)标注重音和停连的方法小结。
①所陈述的对象需明确,朗读时往往在后面稍作停顿。
②所陈述的对象特征需突出,朗读时往往重读。
③所陈述的对象如有变化或动作要凸显,朗读时往往重读。
④对作者情感的体会也是处理重音与停连的重要依据。
(4)学生自主探究“春雨图”所在段落的重音和停连。
雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。乡下去,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫,披着蓑,戴着笠的。他们的草屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。
明确:
春雨图
雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而的夜。乡下去,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫,披着蓑,戴着笠的。他们的草屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。
[注] “ ”表示悠扬重读,“”表示拖音。
设计思路
本环节意在帮助学生掌握朗读符号,美读课文,以加深学生对课文的理解,为下一课时深入剖析课文奠定基础。
六、配乐朗读,布置作业
1.播放配乐,全体学生声情并茂地朗读全文,体会作品中的意境。
2.布置作业:
(1)课外搜集关于“春”的古诗文名句,制作读书卡片。
(2)完成课后思考探究第一、二题。
设计思路
配乐朗读能极大地调动学生的阅读兴趣和参与积极性,使学生在理解文本的基础上更好地背诵课文。
【板书设计】
春
第二课时
【课时目标】
1.学习比喻、拟人等修辞手法及其作用,学会寓情于景的写作手法,提高审美能力。(重点)
2.学习有条理地描写景物的方法;学会细致观察景物,抓住景物特征描写景物的方法。(难点)
3.培养学生热爱祖国大好河山的感情和积极向上的精神。(重点)
【教学过程】
一、检查巩固,开启新课
师:上一节课,我们重点学习了文章的整体结构及朗读技巧,下面请一位同学带我们一起来回顾上节课所学知识。
生:上节课我们了解了作家朱自清,并根据课文内容,把课文分为盼春、绘春、颂春三部分,绘春部分又描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅图画,然后重点学习了朗诵技巧中的重音和停连。
师:这位同学总结得非常全面,下面让我们一起继续深入研读课文,学习作者是如何描写色彩斑斓的春景的。
二、品味思考,理解内容
(一)盼春。
1.师:请同学们诵读第1段,读完后谈谈自己的感受。
生一:“盼望着,盼望着”运用反复的手法,生动地表达了作者对春天的急切向往之情。
生二:“东风来了,春天的脚步近了”运用拟人手法,表达了作者的欣喜之情。
师:分析这一段四个分句由两个“着”和两个“了”结尾的作用。
师生讨论后,明确:给人以柔和、轻快的感觉。
生:写盼春,为全文定下了活泼、轻快的抒情基调,创设了诗一般的氛围,是绘春的依托。
2.师:在第2段里,作者分别选取了哪些具有代表性的事物 用了哪些词语来描述它们
生:作者抓住“山”“水”“太阳”来总写春回大地的景象。分别用“朗润”“涨”“红”来描述它们。
师:同学们,那么用“朗润”“涨”“红”有什么表达效果呢
生:“朗润”是“明亮滋润”的意思,因为阳光照在山上,山变得明亮而滋润;冬天的水是枯的,春天冰雪消融之后,水就“涨”起来了;“红”字不仅写出了太阳的颜色,也写出了太阳的温暖。
教师利用课件出示下面三幅画面,以加深学生的印象。
“山朗润起来了” “水涨起来了” “太阳的脸红起来了”
设计思路
本环节意在教会学生分析课文的方法,培养学生分析问题的能力。学生可在教师的引导下,通过小组交流、讨论,在反复诵读中,仔细品味文章语言,揣摩文章内涵。
(二)绘春。
师:请同学们阅读第3~7段,完成下列任务。
1.请学生闭上眼睛,心里想着春天,结合自己对春天的亲身感受,口头描绘一下跃入脑海的第一幅春景图的景象。
2.(结合学生的体会)第一幅跃入脑海的春景图一定是你最喜欢的。那么,朱自清是怎样来描绘你最喜欢的春景的呢 你最喜欢朱自清描绘的哪一幅春景图 (读一读,读出感情)
3.以四人小组讨论的形式,结合题目要求,对喜欢的春景图进行探究、研读。
(1)通过对重点字词句的圈画、分析、交流和讨论,说说你为什么喜欢这幅春景图。
(2)请通过朗读来表达你体会到的情感。
示例一:春草图。(第3段)
这一段用词准确。“偷偷”表现出小草在春的催发下,不声不响的生长状态;“钻”表现出小草顽强的生命力;“嫩嫩的”表现出草的质地柔软,“绿绿的”表现出草的颜色鲜艳。“一大片一大片满是的”运用反复的修辞手法,以口语化的词语写出小草生长茂盛的状态。写人的动作“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”,抓住了儿童在草地上最喜欢做的几种活动来写。写儿童的活动,实际上是写草对儿童的吸引力,突出“草”这一中心事物,同时儿童的天真活泼,又给草地增添了生活气息和无限活力。“风轻悄悄的,草软绵绵的”,借风衬草,照应开头“东风来了”,又为下文做铺垫,给人以柔和、轻快的感觉。
这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写,运用拟人的手法,把春草人格化,显示出春草的生命力,“嫩嫩的”“绿绿的”从质地、颜色的角度突出春草新鲜的特点,“满是的”运用口语显示出春草生机勃勃的特点;然后从侧面写,通过写春草带给人的欢乐,侧面表现春草的可爱。
示例二:春花图。(第4段)
在语言运用上,“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”,运用了拟人的修辞手法,写出了百花争艳、生意盎然的热闹景象。“红的像火,粉的像霞,白的像雪”,运用了排比、比喻的修辞手法,以形象喻色彩,使色彩更加鲜明。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”,一个“闹”字,既写出了声音,又写出了情态。“散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的”,运用了比喻、拟人的修辞手法,写出野花的细小而明艳,点出春天的特点。
在写景的层次上,由树上到花下到地上;在写作手法上,色与味、虚与实、动与静相结合。
示例三:春风图。(第5段)
风是无形的,但我们可以感觉到它的存在。作者分别从触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面,作者引用诗句,又打一比方,让人感觉到春风的温暖。然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”,“都在微微润湿的空气里酝酿”,从嗅觉的角度写春风,让人仿佛闻到春风清新的气味。接下来写鸟鸣的清脆、婉转,风声和水声的轻盈,笛声的嘹亮,从听觉的角度来写,让人仿佛听到春风吹来的声音。这些声音相互应和着,构成了一曲春天的交响乐,和谐优美,悦耳动听。风本是无形的,可在作者的笔下却变得有形、有味、有声、有情。
示例四:春雨图。(第6段)
在语言运用上,使用“可别恼”这一口语,显得既亲切又有情趣。“像牛毛,像花针,像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点。一个“斜”字,既写出了春雨的轻盈,又暗写了“春风”的轻柔。“树叶子却绿得发亮”,这是因为树叶子被雨洗去了灰尘;“小草也青得逼你的眼”,一个“逼”字让我们仿佛看到被雨水清洗后的小草翠色欲滴。“安静而和平的夜”,写出了温馨的感觉。
在写景的层次上,由物及人,由近到远,由静到动,构成一幅充满诗情画意的江南春雨图,流露出作者对春雨的喜爱。
(在这个环节中,品读是第一要义,教师要充分肯定学生的回答,鼓励学生进行探究,让学生通过品读,细细揣摩,反复品味,进行体验与感悟。教师可利用课件展示图画,充分调动学生的直接经验,同时在学生朗读时配上音乐,为学生营造一个适合朗读的环境。)
4.比较与分析五幅图。
(1)从特征、角度(顺序)、写法、修辞等方面比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同。
明确:
名称 特征 角度(顺序) 写法 修辞
春草图 嫩、绿、多、软 由物到人 正面描写与侧面描写相结合 拟人
春花图 多、艳、甜 由高到低 虚实结合 排比、比喻、拟人
春风图 和悦 触觉、嗅觉、听觉 多感官描写 拟人、比喻、引用
春雨图 细密、轻盈 由物到人、由近到远 动静结合 排比、比喻
相同点 都抓住了景物的特征,按照一定的顺序,运用了修辞手法,语言生动形象,字里行间流露出作者对春的喜爱之情。
(2)迎春图与其他四幅图之间有何关系
明确:风筝是春天的信使,写风筝多了,实际上是写人多了。“舒活舒活”“抖擞抖擞”,极富节奏感。引用俗语“一年之计在于春”,给人无限遐想。在写景的层次上由风筝写到孩子,写出了春到人欢的景象,鼓舞人们奋发向上,不负春光。
其他四幅图层层铺垫,很好地衬托了迎春图。
设计思路
本环节旨在从赏析和品读的角度,引导学生进行探究学习,让学生通过品读,细细揣摩,反复品味,获得感悟。主要采取分组合作的方法,让学生在自读的基础上,通过讨论交流,结合教师引导,最大限度地加深对文本的理解。
(三)颂春。
齐读文章第三部分,思考并回答问题。
1.这样的结尾与具体描绘景物时作者所表露的情感有何联系 (学生讨论)
明确:三个形象化的比喻各自成段,是按照喻体的成长顺序排列的,通过三种人的各自不同的特点,强调了春天的“新”“美”“力”。作者在完美地制作了春天的画卷后,纵情地对春天予以赞美。颂春,着墨于意。
2.这三个比喻句的顺序能不能颠倒 为什么
明确:这三个比喻句从“娃娃”写到“小姑娘”再写到“青年”,是通过人从小到大、由弱转强的成长来形象地表现春天的动态进程,排列有序,不能颠倒。
3.这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系
明确:二者都赞美了春天不可遏制的生命力,给予人们以奋发向上的精神、对美好生活的憧憬和辛勤劳作的力量,提醒人们要抓紧这大好春光,抓紧生命的春天,认真安排自己的学习、生活和工作。但这三个比喻句着重用美好的形象感染人,而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪人。
三、布置作业
1.完成《全品学练考》作业手册或《全品作业本》第1课的训练。
2.学习本文的写作技法,以《秋天来了》为题,写一篇短文。
【板书设计】
【教学目标】
1.在听读、朗读中理清文章思路。(重点)
2.揣摩和品味语言,深入散文如诗如画的意境中,发挥想象,领略春景之美,体会情景交融的妙处。(重点、难点)
3.培养感受美、欣赏美、表达美、创造美的能力。(难点)
【教学过程】
一、导入新课
同学们,一提到春天,我们眼前总能出现一幅幅美丽动人的图景。今天,就让我们伴着优美的音乐,一起走进朱自清先生描绘的《春》中。(多媒体显示课题及作者)
二、听配乐朗诵
播放背景音乐,老师声情并茂地朗诵。
多媒体显示:听读,说感受。
师:听了朗诵,你看到了什么 有什么感受 请你以这样的句式说一句话。(多媒体显示:听了朗诵,我看到了……,感受到了……)
生回答。
示例:
听了朗诵,我看到了百花盛开、蜂飞蝶舞的美丽景象,感受到了春风拂面的温柔、春雨扑面的清爽以及人们盼望春天热烈而急切的心情。
三、自由朗读
师:同学们,现在我们前后桌4名同学组成一个学习小组,梳理一下文章的层次。然后,每小组推荐一名同学在全班交流小组内的讨论成果。
教师用多媒体提示课文思路(盼春—绘春—颂春)。
学生讨论,然后回答,师生最后共同明确:
第一部分(1):盼春。
第二部分(2~7):绘春(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)。
第三部分(8~10):颂春。
四、朗读指导
师:声情并茂的朗读能帮助我们更好地理解课文内容,把握作者的思想感情。下面,我们一起根据朗读的重音与停连符号分析如何朗读下面这段话,希望同学们能据此掌握朗读的技巧。
一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
教师结合片段,分析朗读脚本:
“张”“朗润”“涨”“红”都是对“一切”的呼应,用停顿来表示强调,强调万物复苏的春天来到了。“一切”,表范围的名词,表示“所有,没有例外”,凸显春天万物萌发的广泛性,表现作者的欣喜之情,因此需要强调。“刚”,副词,点明季节的特点。初春时节,万物都刚刚转新,作者充满欣喜。“张”“朗润”“涨”“红”,都是春天到来后自然界发生的变化,因此需要强调。
师:对语段的朗读进行设计说明的文字,叫作朗读脚本。请同学们按照老师上面的例子,分析、朗读下面的片段。
片段一:小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。
朗读技巧明确:
“偷偷”应轻读,体现小草生长的悄无声息。“钻”应重读,突出小草生长的动态,与“偷偷”共同表现春草生长的过程,同时与后文“嫩嫩的”“绿绿的”相呼应,体现春天的绿意盎然与生机勃勃。“瞧去”“一大片一大片”也应该重读,体现出作者因春天到来而产生的激动心情。第三句中“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”应重读,因为通过这几个动词,我们能够深深地感受到作者眼中春天景象的美好,体会到作者欣喜若狂的心情。“园子里”前应有较长停顿,因为此处由动态描写转为静态描写。最后一句的“轻悄悄”“软绵绵”也应重读,突出作者对春天的喜爱和赞美之情。
片段二:桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。
朗读技巧明确:
“你不让我,我不让你”读出重音,还要读出连接,凸显鲜花你争我抢、竞相开放的挤劲儿。“赶趟儿”读出重音,突出开花的急切和鲜花的繁盛。“火”“霞”“雪”读出重音,而且三句读出连接,要一口气连贯地读下去,有标点也不停顿,这样更能表达出看到一片姹紫嫣红的惊喜。
五、朗读比赛
师:下面,我们每个学习小组派一名学生参加联读课文,看看哪个小组的同学读得最好,评出最佳朗读奖。
要求第一名学生读“盼春”部分,第2~4名学生读“绘春”部分,第5名学生读“赞春”部分。
学生朗读,师生共评。
六、自读回顾课文,欣赏春之美
师:本文写的不是一个特定地方的春景,而是作为季节的“春”,文章为我们展开了一幅幅美丽的画卷。作者笔下春天的景、春天的人分别给你留下了怎样的印象 结合文中具体语段,说说你感受到的春之美。
示例:我感觉春天的声音是最美的,如天上的仙乐。你听,“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”,这劳动的歌声多么热烈激昂。你再听,“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛,这时候也成天在嘹亮地响”,鸟儿清脆悦耳的鸣叫声,小溪欢快奔跑的哗哗声……这么美的乐曲,让牧童也忍不住吹起短笛,那歌声嘹亮悠扬。人和大自然是那样和谐,共同奏响了春天的交响曲。
我最喜欢春天赏花的人,你看,他们嗅着花香,看着随风飘散的花瓣,想着秋天里丰收的硕果,他们是浪漫多情又是满怀希望的。
提示:你还可以说,春天的一种色彩、一种感觉、一种气氛、一种味道、一种天气、一种场面、一种活动等是最美的,然后再加以分析。
最喜欢的人可以是草地上的人、田野里的人、风雨中的人、城里的人……(在学生分享的时候,要时时注意对学生进行朗读的指导,让学生不仅学会欣赏美,还能用声音表达美)
七、布置作业
作者笔下的春草图、春花图、春风图、春雨图,侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手,通过细致观察,运用生动的语言,描绘了春天的各种景物,赋予各种景物以鲜明的感彩。请同学们运用本课学到的写景抒情的方法,以《校园里的秋天》(或《校园里的冬天》)为题写一个片段,300字左右,并在班内交流。
【板书设计】
热爱春天 热爱生活
