第24课《十五从军征》教学设计

部编初中语文九下第六单元《十五从军征》教学设计
一、基本信息
学校 外国语学校
课名 《十五从军征》 教师姓名
学科（版本） 语文（部编版） 章节 九下第六单元23课
课时 共 1 课时 年级 九年级
二、教学目标 1.梳理诗歌大意，描绘、补充诗歌画面，体会主人公归家心情的变化。 2.有感情地朗读诗歌，掌握诗歌主旨，了解乐府民歌关心民生疾苦、叙事性强的特点。
三、学习者分析 九年级学生经过三年学习，已经能在诵读基础上基本读懂诗歌内容，也能一定程度上理解作者的情感，品味诗歌的语言，但结合不同类型的诗歌特点，领会诗歌意蕴，还需要进一步引导。学生对乐府的相关知识了解不够，本课将运用汉乐府民歌反应现实、关心民生特点来帮助学生理解诗歌的主题。
四、教学重难点分析及解决措施 教学重点： 有感情地朗读诗歌，描绘、补充诗歌画面，体会主人公心情的变化。 教学难点： 掌握诗歌主旨，了解乐府民歌关心民生疾苦、叙事性强的特点。 解决措施： 《十五从军征》是一首乐府民歌，叙事性强，诗歌语言直白，通俗。所以想要学生在直白的语言中深刻体会主人公的情感变化有些困难，教师可以让学生发挥想象，描绘、补充画面从而让同学们进入情境当中，在情境中体会主人公的情感变化。
五、教学流程
教学环节 环节目标 教师活动 学生活动
导入 由学过的乐府诗入手，勾连以往学过的相关知识，巩固学生对汉乐府诗歌的了解。 1.提问：我们学过的乐府诗有哪些？ 2.播放乐府介绍微课。 1.勾连以往学过的知识，思考。 2.观看乐府微课并做好记录，复习乐府的相关内容。
初读 诗歌 整体 感知 扫清字、词、义障碍，整体感知诗歌内容及情感基调。 1.要求一读：自由朗读，标注读不准的字音和节奏。 2.展示词语注释。 3.要求二读：读准字音，读出节奏。 4.提问：诗歌主要写了一件什么事？情感基调是怎样的？ 朗读、标注字音和节奏、思考，作答。
丰富 画面 体味 情感 1.通过描绘画面进入主人公生活的情境当中，促使学生理解主人公归家后复杂的情感。 2.帮助学生了解汉乐府民歌叙事性强的特点。 1.提问：请你发挥想象，根据诗歌内容描绘、补充画面，并体会老兵归家的心情。 2.教师做示范，描绘第一句画面，给出描绘画面的方法：立足本意，抓关键词，发挥想象，丰富细节。 3.教师创造情景，学生根据情景朗读诗歌。并引出汉乐府民歌的第一个特点：叙事性强。 1.倾听理解。 2.记录描绘画面的方法，按照老师给出的方法描绘画面。 3.有感情地朗读诗歌。 4.记录汉乐府诗歌的特点之一：叙事性强。
结合 背景 探究 主题 1.帮助学生深入思考，理解诗歌的主题。 2.帮助学生了解汉乐府民歌反应现实，关心民生的特点，为学生在赏析其他汉乐府诗歌时提供一些借鉴和思考。 3.学生进入情境吟唱诗歌，体会战争和兵役制度带给老兵的心酸与悲苦。 1.提问：老兵为谁而哭，为何而哭？预设：为自己、亲人、时代而哭；兵役制度的残酷，战争带给人们的苦难。 2.展示背景资料，引出汉乐府民歌第二个特点：反应现实，关心民生。 3.带领学生走进老兵生活的时代，吟唱诗歌。 1.思考并回答。 2.进入情境，吟唱诗歌，体会战争带给老兵的心酸和悲苦。 3.记录汉乐府诗歌的特点之二：反应现实，关心民生。
对比 探究 拓展 延伸 课内延伸至课外，体会同类内容、主题诗歌，加深本首诗的理解，提升课外诗歌鉴赏的能力。 展示杜甫的《无家别》前6句。提问：《无家别》和《十五从军征》无论是在内容还是情感方面都很多相似之处，请你任选一处说一说。 读《无家别》，回忆《十五从军征》内容及情感，思考，作答。
畅所 欲言 罗列 收获 梳理、明确本节课的收获。 发布任务：在互动公屏分享收获。 畅所欲言，盘点收获。
作业 巩固运用通过描绘画面进入情境，在情境中体会主人公情感的方法。 1.收集3句有关战争带给人们深重灾难的诗句。 2.根据本可学习的描绘画面的方法，预习《渔家傲·秋思》 描绘画面，并体会情感。 完成作业。
教学反思
我执教的课题是《十五从军征》，下面我将从以下四个方面阐述《十五从军征》这节课教学设计与的思考。
一、运用命题思维设计教学内容
在这节课的筹备过程中，因为我们要以命题思维设计教学，所以就不得不去研究广州及其他各省市中考的诗歌鉴赏真题，在研究中发现，广州中考考点比较稳定，近几年多考察画面描绘、画面特点及作者的思想感情。其他省市的题型较为灵活，会考察句意理解、手法的赏析，甚至是考察课外诗歌或课内外诗歌的对比分析。那么基于这些调查，本节课的主要教学内容主要定为：梳理诗歌大意，描绘、补充诗歌画面，体会主人公归家心情的变化；有感情地朗读诗歌，掌握诗歌主旨。总的来说主要解决画面描绘和情感分析两个问题，不贪多。
二、利用体裁特点助力诗歌理解
《十五从军征》是部编版语文九年级下册第六单元《诗词曲五首》中的一首。这一课所选的诗歌类型多样，有古乐府、歌行、律诗、词、曲，把五篇不同类型的诗歌放在一课中我觉得教师在授课时，应该一定程度上渗透不同类型诗歌的典型特征。《十五从军征》是一首乐府民歌，汉乐府民歌的最大的特点是叙事性强，语言通俗、直白，所以想要学生深刻体会主人公的情感就显得不那么容易。
在设计这节课的时候，我也查阅了很多的文献，楚云的一篇文章里有这样一句话：“借助联想和想象进入诗人所描绘的意境中，想象诗人当时的言行心理，还原出诗人的生活情境，从而感受他的情感波动，领略诗歌的艺术魅力。”这给了我很大的启发。既然语言通俗、直白，情感不好理解，那么就设置丰富画面，体会情感的环节，让学生通过描绘画面进入情境，在情境中体会主人公的情感。这样设置也恰好和广州中考考点的要求不谋而合。但是说到描绘画面，学生往往想到的就是简单的翻译诗句，很难营造出一种情境，所以我根据个人经验总结出四丰富画面的方法策略：立足原句，抓关键词，发挥想象，丰富细节。以此作为支架，辅助学生描绘画面，更加深刻地体会作者的情感变化。
汉乐府民歌的另一个特点是反应现实，关心民生，这一点恰和这首诗歌的主题联系在一起。可以用汉乐府民歌反应现实，关心民生的特点来帮助学生理解诗歌的主题。
三、唱诵、读多种形式还原古诗课堂语文味
在教学的过程中，我设置了根据情境，老师读独白，学生朗诵诗歌和吟唱诗歌的环节，既可以让学生自然而然地了解汉乐府民歌叙事性强的特点，又可以通过多元的形式走进情境强化感受，还可以在以命题导向设计教学的课堂中，一定程度上增加古诗课堂的语文味。
四、待改进之处
在这节课结束以后，我也发现了很多需要改进的地方。描绘画面作为课堂的一个重要环节，却只是展示了学生的优秀的导学案，没有照顾到大多数学生，缺少和学生之间的互动；在课内外对比阅读环节中问题设置的不是很清晰，应该让学生先描绘《无家别》的画面，体味情感，再去对比分析两首诗的异同，这样学生才能言之有物，并且能够让学生熟练运用课上学习的方法。另外就是由于线上课的限制，跟学生之间的互动较少。通过观看另外两位老师的课堂，我也掌握了更多和学生互动的方式，并将运用到以后的线上教学中