《悔的边缘》教案
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文档简介
悔？不悔！
《悔的边缘》 一课时 枣庄六中 孟跃
文本解读
“悔的边缘”这一题目揭示了事情发生后老人和年轻人各自的心理反应，小偷在摆脱了老人以后，在“悔的边缘徘徊”。他曾经想过把钱包还给那个热心的老人，但没有付诸行动。老人在发现了自己的钱包被到以后，也曾在“悔的边缘徘徊”。他也曾经怀疑过乐于助人的正当性，但最后觉得自己以十二分的善意待人，没有错，以往所作不是太多，而是太少，今后要继续以乐于助人“来点滴增加这社会的人际温暖与亲善”。
课前预习:
1、借助工具书，疏通字词，了解作品写作背景，
2、熟悉课文内容,抓住重点语段品读,对相关细节描写简单批注.。
3、整理自己阅读过程中产生的疑惑。
相关课程标准:
“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。” “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
教学目标：
⒈通过情节分析来透视人物的思想及品质
⒉理解悬念、对比等手法在塑造情节、刻画人物方面的作用
⒊树立人与人之间真诚信任和乐于向善的情感。
教学设想：
⒈本节课主要以学生讨论为主，思、析、辩结合。学生上课前须预习，完成预习题、为讨论交流作准备。
⒉人物形象的复杂性、多面性则需要教师为主导，激疑、设疑，诱导学生角度思考。（目的：自主学习，探究、合作，获取新知）
3. 课时安排 一课时
评价任务：
⒈能从恰当的角度欣赏细节，品评语言。
⒉能结合文本，能发表个性化的见解。
教学过程
一、引入示例：
（一）济南火车站侯车室的治安岗亭旁，树立着这样一块警示牌：不要随意和陌生人说话。并在高音喇叭里广播，此举引起了不少旅客的强烈不满。你怎么看这一社会现象？学生畅所欲言。
今天，我们一起学习刘心武的一篇小小说《悔的边缘》，相信它会给我们带来一些思考和启发。
二、作者简介：
教师指导：制作档案卡
。
作 者 刘 心 武 出 生 年 1942
笔 名 刘浏 赵壮汉 籍 贯 四川成都
评 价 当代小说家。他自1958年开始发表作品，1977年11月发表短篇小说《班主任》，被认为是“伤痕文学”发轫作，引起轰动。1993年开始发表研究《红楼梦》的的论文
代表作品 短篇小说《班主任》《我爱每一片绿叶》《黑枪》《白牙》等，中篇小说《如意》《立体交叉桥》《小墩子》等。长篇小说《钟鼓楼》曾获第二届茅盾文学奖。
三、检测预习：
1．给加点字注音
熙攘（xīrang） 穿梭（suō） 执拗（niù） 栅（zhà）栏 嚅（rú）动 岔（chà）口 颀（qí）长 煞（shà）住 奢侈（shē ch301;）
二、读出故事
阅读全篇，整体感知，把握全文的行文脉络和主要内容
补题目 知“悔”事
1.填一个词补全题目，使其能概括文章的内容_“_______悔的边缘”
2.说一句话朗读课文,并用简洁的语言概括本文叙述了一件什么事？
一位年过花甲的老人热情地为一位陌生的年轻人带路的故事.
3.写一段话复述故事情节
一位老者与一位年轻的小偷之间的一段邂逅：老者钱包被偷之后在不知情的情况下真诚地为问路的小偷引路，引领小偷到问路的地点后才放心地折身返回。老者的真诚让年轻的小偷在被引领的过程中，心情一直处于极为复杂的交织状态……事后，两者的心思都同时徘徊于“悔的边缘”，两者都作出了各自不同的决定
写微博 道“悔”声
指导语：随着网络的普及微博成了人们交流心得、分享新鲜事的平台，假如你是文中的主人公，那么写一篇微博来道出你今天的新鲜事吧。
教师：巡视指导，重点纠正在人称使用上的不当之处。
学生结合文章内容写作片段，同为交流，推荐发言。示例1：
花甲的老者：今天从地铁站出来一个年轻人问我到三益大厦的路。我告诉了他，没想到他对我不信任，却向另外的人打听道路。我一冲动，要用自己的实际行动是他树立信心。我要带他去三益大厦，他再三推辞，但是拗不过我，我一直把他送到了。后来在公共绿地休息时，我发现自己丢了钱包。回顾整个过程，我知道那个年轻人是疑犯。真想不到竟是他，真后悔给他带路，但是转念一想也没有充分的证据证明。以后应该做更多这样的事，这样就会增加这社会的人际温暖与亲善……
示例2：年轻的小偷：今天这件事对我震动很大。我像以前一样顺手捎带了一位老人的钱，他可能有所察觉。我急忙借向他问路来掩盖，以打消他的怀疑。哪想到他竟然执拗的要送我去三益大厦，虽然我再三推辞，他仍然坚持送我。好在最后看到三益大厦时他终于放弃了。也没发现丢失了钱包，不过最后他非常热心，提醒我过危险地段是要小心。看到老人消失了，我愕然了。我一直以为这世界上没有了真友善、信任。那个老人的十二分的善意应该是真诚的，但这样的人太少了，我以前的遭遇，唉！我还要报复这个社会。。。。
列图标 明“悔”因
学情分析：以下几个问题是围绕着文中主人公思想感情的变化来设置的，意在引导学生把握文章中小伙子和老人思想感情的变化
小伙在老人如此信任的举动中产生了一种什么心理？老人知道钱包被小伙偷走后心理如何？两人都有过后悔的心理，他们各为什么后悔？
读出人物学生活动：圈点文中表示人物心理变化的词语
教师活动：设计问题引导学生理解主人公心理变化择要投影展示
示例1：小伙——从侧面撞 问路 又问别人 表情复杂惊讶 婉拒不让带路
老人——并不在意 回答 慨叹帮助 热情带路理解 体谅叮嘱
示例2：
教师：投影
读出人物
研细节 知人
活动要求：可以让学生各抒已见，但是，教师的主导作用应该得到充分体现，应该引导学生明了并培养正确的道德价值取向观。
在短暂的徘徊后，两人的心理又发生了什么变化？题目能否改为“悔”？和“悔的边缘”有什么不同？你怎么看待这两个人最终不悔的行为？
①要像老人那样，人们多做好事、善事，改变那种“像这位老人这样的人社会存在还太少”的社会现状，使年轻人这样的人尽快改过自新。
②还要像老人那样并不因某种具体的损失，改变自己的善举善行；老人是可敬的，这年轻人应当感到羞愧。
请同学们想一想，你感受到小伙子和老人怎样性格心理？请结合课文内容具体要分析
示例1：小伙子为了偷东西假装从侧面撞老人，又假装问路，说明他富有心计，而对老人主动要帮他带路他的反应是表情复杂惊讶，说明他难以理解别人的善良真诚，婉拒不让带路则说明他对他人有很强的防备心理。
:示例2：老人被撞一下并不生气，还是回答了年轻人的问题，说明他很热心。当他看到年轻人又去别人，觉得年轻人不信任自己，非要建立起一种信任不可，这说明他性格中有执拗的一面。热情带路和体谅叮嘱则体现了老人热心善良的一面。
你能感受到作者的感情态度吗？
明确：人与人之间应真诚信任、乐于向善。
教师指导：批注是一种是精读文章常用的一种方法，即从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语。
学生批注阅读“词句品味 积累”，品味加点词运用的效果。
示例1.“年轻人的心先一松，接着就越来越紧，仿佛被他自己的手狠狠地捏着。”这些词语刻画了年轻人扭曲的心理，他不相信这个世界有真正的善意和信任。心理刻画细腻而又层次分明。
三、细比较 明主旨
1、如果把精神、思想上的“馈赠”也看作“送礼”，《麦琪的礼物》《艺术品》《悔的边缘》分别送了那些 “礼”都送到了么
学生浏览课文，温故而知新
示例;三篇文章所送“礼”分别为：深挚的爱情、纯洁的真情；非世俗的艺术欣赏观；十二分的善意。《麦琪的礼物》和《悔的边缘》送到了；《艺术品》到最后似还未被医生接受，但也不排除已引起了他思想上的波动。
（2）在短暂的徘徊后，两人的心理又发生了什么变化？题目能否改为“悔”？和“悔的边缘”有什么不同？你怎么看待这两个人最终不悔的行为？
2、本片文章的结局是什么？和《麦琪的礼物》《艺术品》的结局有什么不同？
．如果给本篇添加结局好不好？试着学学前两片的写法，给它加个出乎意料的结局，看看能否比原故事更好
示例：本文老人想更多地增加社会的温暖、亲善，回应了年轻人“向这位老人这样的人社会存在还太少”的想法。这种结尾叫心理活动式即内心动作式结局。《麦琪的礼物》《艺术品》是人物外部动作和内心活动都有，并且有故事结果的外在情节式结局。
二、辩论
教师指导语：大家看过电视剧《不要和陌生人说话》没有？这是一部反映家庭暴力的电视剧。在社会上引起强烈反响，甚至饰演男主人公的演员走到大街上，也不断有人朝他扔石头了。不仅如此，此剧的篇名一时成为人们使用频率非常高的一句话，甚至在网上还引发了一场关于社会信任危机的争论。在如潮的人海中，我们到底要不要信任、帮助陌生人？
请以“能不能和陌生人说话”为话题展开辩论
正方：“可以和陌生人说话”
反方：“不能和陌生人说话”
教师指导
小结：我们的生活需要阳光，我们的心灵需要温暖。寒风中的一点关爱，会让我们感动一生；冷雨中的一声问候，会让我们铭记一世。对于别人，我们每个人都是一个陌生人。我们总是抱怨我们收获的阳光与温暖太少，却没有想过我们是否也付出了自己的心血与爱心。其实，只要我们付出一线光明，我们便会收获满天阳光；只要我们付出一片花瓣，我们总会收获一片花园。只要我们每个人都付出一点爱，我们的世界就会变成美丽的人间。
作业：人间自有真情在
1、说一说：
你深深体会到陌生人关爱的一件事。
2、写一写：
陌生人最令你感动的一件事。
3、做一做：
为需要你帮助的陌生人做一件力所能及的事
小伙
老人
问路
拒绝带路
报复社会
（不悔）
悔 徘徊
回答
热情带路
悔 徘徊
多做好事
（不悔）
《悔的边缘》 一课时 枣庄六中 孟跃
文本解读
“悔的边缘”这一题目揭示了事情发生后老人和年轻人各自的心理反应，小偷在摆脱了老人以后，在“悔的边缘徘徊”。他曾经想过把钱包还给那个热心的老人，但没有付诸行动。老人在发现了自己的钱包被到以后，也曾在“悔的边缘徘徊”。他也曾经怀疑过乐于助人的正当性，但最后觉得自己以十二分的善意待人，没有错，以往所作不是太多，而是太少，今后要继续以乐于助人“来点滴增加这社会的人际温暖与亲善”。
课前预习:
1、借助工具书，疏通字词，了解作品写作背景，
2、熟悉课文内容,抓住重点语段品读,对相关细节描写简单批注.。
3、整理自己阅读过程中产生的疑惑。
相关课程标准:
“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。” “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
教学目标：
⒈通过情节分析来透视人物的思想及品质
⒉理解悬念、对比等手法在塑造情节、刻画人物方面的作用
⒊树立人与人之间真诚信任和乐于向善的情感。
教学设想：
⒈本节课主要以学生讨论为主，思、析、辩结合。学生上课前须预习，完成预习题、为讨论交流作准备。
⒉人物形象的复杂性、多面性则需要教师为主导，激疑、设疑，诱导学生角度思考。（目的：自主学习，探究、合作，获取新知）
3. 课时安排 一课时
评价任务：
⒈能从恰当的角度欣赏细节，品评语言。
⒉能结合文本，能发表个性化的见解。
教学过程
一、引入示例：
（一）济南火车站侯车室的治安岗亭旁，树立着这样一块警示牌：不要随意和陌生人说话。并在高音喇叭里广播，此举引起了不少旅客的强烈不满。你怎么看这一社会现象？学生畅所欲言。
今天，我们一起学习刘心武的一篇小小说《悔的边缘》，相信它会给我们带来一些思考和启发。
二、作者简介：
教师指导：制作档案卡
。
作 者 刘 心 武 出 生 年 1942
笔 名 刘浏 赵壮汉 籍 贯 四川成都
评 价 当代小说家。他自1958年开始发表作品，1977年11月发表短篇小说《班主任》，被认为是“伤痕文学”发轫作，引起轰动。1993年开始发表研究《红楼梦》的的论文
代表作品 短篇小说《班主任》《我爱每一片绿叶》《黑枪》《白牙》等，中篇小说《如意》《立体交叉桥》《小墩子》等。长篇小说《钟鼓楼》曾获第二届茅盾文学奖。
三、检测预习：
1．给加点字注音
熙攘（xīrang） 穿梭（suō） 执拗（niù） 栅（zhà）栏 嚅（rú）动 岔（chà）口 颀（qí）长 煞（shà）住 奢侈（shē ch301;）
二、读出故事
阅读全篇，整体感知，把握全文的行文脉络和主要内容
补题目 知“悔”事
1.填一个词补全题目，使其能概括文章的内容_“_______悔的边缘”
2.说一句话朗读课文,并用简洁的语言概括本文叙述了一件什么事？
一位年过花甲的老人热情地为一位陌生的年轻人带路的故事.
3.写一段话复述故事情节
一位老者与一位年轻的小偷之间的一段邂逅：老者钱包被偷之后在不知情的情况下真诚地为问路的小偷引路，引领小偷到问路的地点后才放心地折身返回。老者的真诚让年轻的小偷在被引领的过程中，心情一直处于极为复杂的交织状态……事后，两者的心思都同时徘徊于“悔的边缘”，两者都作出了各自不同的决定
写微博 道“悔”声
指导语：随着网络的普及微博成了人们交流心得、分享新鲜事的平台，假如你是文中的主人公，那么写一篇微博来道出你今天的新鲜事吧。
教师：巡视指导，重点纠正在人称使用上的不当之处。
学生结合文章内容写作片段，同为交流，推荐发言。示例1：
花甲的老者：今天从地铁站出来一个年轻人问我到三益大厦的路。我告诉了他，没想到他对我不信任，却向另外的人打听道路。我一冲动，要用自己的实际行动是他树立信心。我要带他去三益大厦，他再三推辞，但是拗不过我，我一直把他送到了。后来在公共绿地休息时，我发现自己丢了钱包。回顾整个过程，我知道那个年轻人是疑犯。真想不到竟是他，真后悔给他带路，但是转念一想也没有充分的证据证明。以后应该做更多这样的事，这样就会增加这社会的人际温暖与亲善……
示例2：年轻的小偷：今天这件事对我震动很大。我像以前一样顺手捎带了一位老人的钱，他可能有所察觉。我急忙借向他问路来掩盖，以打消他的怀疑。哪想到他竟然执拗的要送我去三益大厦，虽然我再三推辞，他仍然坚持送我。好在最后看到三益大厦时他终于放弃了。也没发现丢失了钱包，不过最后他非常热心，提醒我过危险地段是要小心。看到老人消失了，我愕然了。我一直以为这世界上没有了真友善、信任。那个老人的十二分的善意应该是真诚的，但这样的人太少了，我以前的遭遇，唉！我还要报复这个社会。。。。
列图标 明“悔”因
学情分析：以下几个问题是围绕着文中主人公思想感情的变化来设置的，意在引导学生把握文章中小伙子和老人思想感情的变化
小伙在老人如此信任的举动中产生了一种什么心理？老人知道钱包被小伙偷走后心理如何？两人都有过后悔的心理，他们各为什么后悔？
读出人物学生活动：圈点文中表示人物心理变化的词语
教师活动：设计问题引导学生理解主人公心理变化择要投影展示
示例1：小伙——从侧面撞 问路 又问别人 表情复杂惊讶 婉拒不让带路
老人——并不在意 回答 慨叹帮助 热情带路理解 体谅叮嘱
示例2：
教师：投影
读出人物
研细节 知人
活动要求：可以让学生各抒已见，但是，教师的主导作用应该得到充分体现，应该引导学生明了并培养正确的道德价值取向观。
在短暂的徘徊后，两人的心理又发生了什么变化？题目能否改为“悔”？和“悔的边缘”有什么不同？你怎么看待这两个人最终不悔的行为？
①要像老人那样，人们多做好事、善事，改变那种“像这位老人这样的人社会存在还太少”的社会现状，使年轻人这样的人尽快改过自新。
②还要像老人那样并不因某种具体的损失，改变自己的善举善行；老人是可敬的，这年轻人应当感到羞愧。
请同学们想一想，你感受到小伙子和老人怎样性格心理？请结合课文内容具体要分析
示例1：小伙子为了偷东西假装从侧面撞老人，又假装问路，说明他富有心计，而对老人主动要帮他带路他的反应是表情复杂惊讶，说明他难以理解别人的善良真诚，婉拒不让带路则说明他对他人有很强的防备心理。
:示例2：老人被撞一下并不生气，还是回答了年轻人的问题，说明他很热心。当他看到年轻人又去别人，觉得年轻人不信任自己，非要建立起一种信任不可，这说明他性格中有执拗的一面。热情带路和体谅叮嘱则体现了老人热心善良的一面。
你能感受到作者的感情态度吗？
明确：人与人之间应真诚信任、乐于向善。
教师指导：批注是一种是精读文章常用的一种方法，即从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语。
学生批注阅读“词句品味 积累”，品味加点词运用的效果。
示例1.“年轻人的心先一松，接着就越来越紧，仿佛被他自己的手狠狠地捏着。”这些词语刻画了年轻人扭曲的心理，他不相信这个世界有真正的善意和信任。心理刻画细腻而又层次分明。
三、细比较 明主旨
1、如果把精神、思想上的“馈赠”也看作“送礼”，《麦琪的礼物》《艺术品》《悔的边缘》分别送了那些 “礼”都送到了么
学生浏览课文，温故而知新
示例;三篇文章所送“礼”分别为：深挚的爱情、纯洁的真情；非世俗的艺术欣赏观；十二分的善意。《麦琪的礼物》和《悔的边缘》送到了；《艺术品》到最后似还未被医生接受，但也不排除已引起了他思想上的波动。
（2）在短暂的徘徊后，两人的心理又发生了什么变化？题目能否改为“悔”？和“悔的边缘”有什么不同？你怎么看待这两个人最终不悔的行为？
2、本片文章的结局是什么？和《麦琪的礼物》《艺术品》的结局有什么不同？
．如果给本篇添加结局好不好？试着学学前两片的写法，给它加个出乎意料的结局，看看能否比原故事更好
示例：本文老人想更多地增加社会的温暖、亲善，回应了年轻人“向这位老人这样的人社会存在还太少”的想法。这种结尾叫心理活动式即内心动作式结局。《麦琪的礼物》《艺术品》是人物外部动作和内心活动都有，并且有故事结果的外在情节式结局。
二、辩论
教师指导语：大家看过电视剧《不要和陌生人说话》没有？这是一部反映家庭暴力的电视剧。在社会上引起强烈反响，甚至饰演男主人公的演员走到大街上，也不断有人朝他扔石头了。不仅如此，此剧的篇名一时成为人们使用频率非常高的一句话，甚至在网上还引发了一场关于社会信任危机的争论。在如潮的人海中，我们到底要不要信任、帮助陌生人？
请以“能不能和陌生人说话”为话题展开辩论
正方：“可以和陌生人说话”
反方：“不能和陌生人说话”
教师指导
小结：我们的生活需要阳光，我们的心灵需要温暖。寒风中的一点关爱，会让我们感动一生；冷雨中的一声问候，会让我们铭记一世。对于别人，我们每个人都是一个陌生人。我们总是抱怨我们收获的阳光与温暖太少，却没有想过我们是否也付出了自己的心血与爱心。其实，只要我们付出一线光明，我们便会收获满天阳光；只要我们付出一片花瓣，我们总会收获一片花园。只要我们每个人都付出一点爱，我们的世界就会变成美丽的人间。
作业：人间自有真情在
1、说一说：
你深深体会到陌生人关爱的一件事。
2、写一写：
陌生人最令你感动的一件事。
3、做一做：
为需要你帮助的陌生人做一件力所能及的事
小伙
老人
问路
拒绝带路
报复社会
（不悔）
悔 徘徊
回答
热情带路
悔 徘徊
多做好事
（不悔）
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