《琵琶行》
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文档简介
九年级上册第二单元《琵琶行》教学设计
课 题： 琵琶行
课 型： 主读课
上课日期： 2012年9月19日
作者姓名： 孟跃
单 位： 枣庄市第6中学
九年级上册第二单元《琵琶行》教学设计
【我的文本解读】
一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，因为音乐，让他们演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事——诗人白居易也在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，平平仄仄地走着，一路洒下两行滚烫的泪水，沾湿了历史的脸庞，永远都无法抹去。《琵琶行》是白居易被贬为江州司马后，听了琵琶女的演奏后写成的有感之作。是白居易的代表诗作，一经问世就广为流传，白乐天去世后，唐大中皇帝的吊诗中说“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。”由此可见白居易和其《琵琶行》对当代乃至后世的深远影响。
北师版九年级上册在第二主题单元“感悟艺术”中，编入《琵琶行》（节选音乐描写部分），我想编者的用意应是让我们去感受白居易对音乐描写的独到之处。 是那透纸传出，灌人双耳的一连串精妙的比喻。以“急雨”比乐声的繁密，以“私语”比其幽细……把抽象无形的乐音，刻画成有形可感的实体，使读者仿佛听到那或轻或重，或快活慢，或高亢激昂，或低回呜咽的应接不暇的乐音，热闹而不紊乱，复杂而有层次。听了这一系列巧妙的比喻，就像听了一直完整的乐曲，先从轻徐悠长开始，仿佛从沉思中唤起记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；又转入幽细凝绝。似悲恸抽泣；最后音响终曲，犹如急雷破山，崩岩走石。
诗人读懂了音乐，读懂了琵琶女，而琵琶女和音乐成就了诗人，留下这首千古绝唱。
【我的教学设计】
教学目标：
1．学生能有感情的朗诵诗歌。
2．学习作者运用比喻手法，形象描写音乐的语言艺术。
3．了解环境描写渲染气氛、传达情感的作用。
评价任务：
1．通过范读、个别读、齐读等多层次的诵读方式，让学生掌握诗歌的诵读技巧，能有感情，准确的诵读诗歌。
2．通过“赏——悟——读”的形式，让学生学习诗歌运用形象的比喻，描写音乐的语言艺术技巧。
相关课程标准：诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容。 注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
教学过程：
一．一曲琵琶情幽幽，背景引出诗文来
播放《浔阳夜月》琵琶曲。
教师导入：唐宪宗元和十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急请捕"贼"。因此得罪了权贵，被贬到江州，做一个无事可干的闲官司马。在被贬的第二年秋天，这位多情的诗人，伫立浔阳江头，瑟瑟秋风中衣袂飘飘，水面飘来的琵琶声使他心潮澎湃，在这个夜晚，他为我们留下了一篇千古佳作《琵琶行》。今天就让我们一起来欣赏。
二．听读正音反复诵，初感诗歌悲凉情
1．播放配乐朗诵视频，学生听读。
2．正音：
浔阳（xún） 枫叶（fēng） 声声思（sì） 裂帛（bò）
间关（jiān） 衣裳（cháng） 霓裳（cháng） 幽咽（yè）
3．学生自由朗读诗歌3分钟。
4．指名读。
教师提醒：
⑴注意读准字音、节奏。
⑵音量适中、语速得当。
⑶要投入感情。
【评价】学生读的不错，但是对感情的把握还有距离。要想读出感情，必须读懂诗歌，真正走进作者的内心，学完诗歌后再找同学读，相信效果一定不一样。
5．第一段主要写的是诗人的行动和心情（情感）。我们用原文回答可用哪几个字？
【明确】：“惨将别”
教师追问：如何理解表达诗人情感的“惨”的含义呢？
【设计意图】通过分析枫叶、荻花等自然景物描写，让学生理解景物描写渲染气氛、烘托人物情感的作用。
【明确】：自然环境：秋的寒意，又值夜晚。著一“秋”字便境界全出。秋风、秋声、秋色（秋意）与夜联系起来，自然出现了一个秋夜阴冷凄凉的境界。
官场境况：直言被贬，失意谪居，又送别好友，更是冷落寂寞，心情压抑。与自然环境一起奠定全诗的基调。再加上喝酒没有音乐作伴助兴，于是心情很不愉快，怀着凄凉的心情同朋友道别，见到的只有寒江冷月，即“惨将别”。
三．寻声邀见话难言，信手拨弦诉心酸
1．就在“惨将别”之际，是什么使 “主人忘归客不发”呢？
【明确】琵琶声
【教师追问】那么这是一种怎样的音乐呢？是否可以推测一下？
【明确】从二人当前的心境中可猜想到它表达的曲调是悲凉哀怨的，使主客听到后，更加重了凄惨的心情。
2．诗人寻声邀见，琵琶女的反应是什么？
【明确】：“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”
【教师追问】：为什么会这样，体现了琵琶女什么样的心情？
【设计意图】学生联系上下文，通过想象，结合时代背景分析人物的内心世界，了解琵琶女自惭身世，不愿见人的心情。
【明确】：从出场可看出琵琶女：举止端庄，神态含羞，矛盾心情。
不出来：千呼万唤，盛情邀请，难以拒绝。
出来：古代女子在众人面前抛头露面是羞耻的事，而且江湖漂泊，天涯沦落，自惭身世，不愿见人
3．在盛邀之下琵琶女弹奏起来，通过琴声可以表现其怎样的思想情绪？
【明确】：调弦定音，声中含情，声声含悲，心事无限，似有满腹辛酸往事。（声声思）
四．闻曲伤怀得知音，精妙比喻摹仙乐
1．如果把《琵琶行》整首诗比做成弹奏一支乐曲，那么作者对琵琶女的描写，就是“转轴拨弦三两声”。诗人是如何描写琵琶女的呢？
【明确】：
⑴调弦表情：
诗人非常熟悉真正的演奏家在即将演奏时的心态，因而从写琵琶女的调弦动作入手，用“未成曲调先有情”说明她此时已进入乐曲中的境界。
⑵演奏姿态：
低眉信手续续弹”可看到技艺的娴熟，为下文作铺垫，淡淡几笔，却有引人入胜的魅力。
⑶动作指法：
轻拢慢捻抹复挑”技艺高超、熟练多变、炉火纯青
2．用文字表达声音，很难收到好的效果。白居易怎样才能让人读文而如听到乐声呢。作者用了一连串的比喻，请找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点？并分析比喻描写的好处。
【设计意图】学生朗读，找出比喻句，通过想象说出每个比喻句写出了音乐怎样的特点，学习作者如何把无形的影月写的是人如闻其声，如见其形。
明确：大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）
小弦切切如私语（亲切细柔） （轻柔尖细、委婉缠绵）
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（错落有致、清脆圆润）
间关莺语花底滑（婉转优美）（悠扬婉转、悦耳动听）
幽咽泉流冰下难（低沉凝涩）
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。（激越雄壮、高亢激昂）
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。（凄厉）（幻灯片出示）
好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体
3．请你说说哪个比喻，你最喜欢。谈谈自己的理解和感受。
【设计意图】通过理解诗文比喻句描写的内容及作用，训练学生感悟和赏析细纹的能力。
活动设计：以下面的句式说话，“我最喜欢 一句，因为 。”
【预设一】：“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”。比喻贴切，能形象地表现出琵琶的声音清脆、激越、圆润的特点。把视觉和听觉联合起来通比音乐，使得琵琶女的弹奏如在耳边。
【预设二】：银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣！曲终收拨当心画 ，四弦一声如裂帛”用比喻描写突然发出的乐声不但雄壮，而且激越；感情由激愤而凄厉，乐声由低潮而奇峰突起，再掀高潮，又戛然而止，感情由凄楚无声，转入激昂愤慨而凄厉无尽，余味无穷。
五、江水秋月虽无意，一花一叶总关情
1．曲尽乐终，又恢复了月夜的寂静，如果把最后两句改为“东船西舫赞不绝，江心秋月耀浮波”那是怎样一番景象？
【设计意图】：分析景物描写及侧面描写的作用。
【明确】：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白” 写音乐结束时寂静的环境。不仅把听客，就连我们读者都还陶醉在那袅袅的余音中，浸江的秋月都醉了。行文至此的静也是“此时无声胜有声”。如果改成这两句，虽然也是对琴艺的衬托，但那一片嘈杂将会掩盖了美妙的余音，毁掉了这一片静谧。就像清澈的碧波中荡入了一股污水。
2．诗歌除了这一出的景物描写，还有那些风物描写，有什么作用呢？
学生讨论，小组代表展示发言。
【教师明确】“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。
“别时茫茫江浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。
小结： 诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。
六、琵琶声停情未了，体味诗情生生诵
1．通过以上分析，同学们已经了解了诗歌的内容、作者的情感及音乐的描写，那么应该如何朗读《琵琶行》这首诗呢？（学生议论回答后，教师略加点拔）
第一段：开头几句应读得沉重舒缓，“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程。
第二段：“寻声”一句可轻声读出，以示情节由此开端。“移船”句至“未成曲调先有情”应读得轻缓诚恳。“大弦”以下四句要急读，有轻快情调。“间关”两句速度放慢，要读得畅。“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读。“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。
2．找两名学生读。
3．学生有感情地自由诵读。
七、作业：背诵、默写诗歌。
板书设计：
琵 琶 行
白居易
情感——凄凉：“惨将别”“声声思”
比喻—— 如急雨——粗重急促
如私语亲——切细柔
大珠小珠——清脆圆润
间关莺语花底滑——婉转优美
幽咽泉流——低沉凝涩
铁骑——雄壮高亢
如裂帛——凄厉
好处——把抽象无形的音乐变成形象可感的实体
教学反思：
亮点：本教案是赛课后的备课，课堂目标设计符合学生的学情，条理清晰，问题设计层层深入，九年级语文选入本课，教学的任务是完成背诵默写，并学习作者用比喻的技巧描写声音的写法。教案的设计完全围绕目标进行。并采用不同层次的读，“赏——悟——读”等评价手段完成教学任务。
不足：课堂教学中学生对问题的解读容易受参考资料的限制，不能有自己独特的个人感受。
使用建议：这个教学设计必需在学生充分预习的基础上，在教学过程中必要的补充写作的背景，有助于学生对诗歌情感的把握，
课 题： 琵琶行
课 型： 主读课
上课日期： 2012年9月19日
作者姓名： 孟跃
单 位： 枣庄市第6中学
九年级上册第二单元《琵琶行》教学设计
【我的文本解读】
一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，因为音乐，让他们演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事——诗人白居易也在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，平平仄仄地走着，一路洒下两行滚烫的泪水，沾湿了历史的脸庞，永远都无法抹去。《琵琶行》是白居易被贬为江州司马后，听了琵琶女的演奏后写成的有感之作。是白居易的代表诗作，一经问世就广为流传，白乐天去世后，唐大中皇帝的吊诗中说“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。”由此可见白居易和其《琵琶行》对当代乃至后世的深远影响。
北师版九年级上册在第二主题单元“感悟艺术”中，编入《琵琶行》（节选音乐描写部分），我想编者的用意应是让我们去感受白居易对音乐描写的独到之处。 是那透纸传出，灌人双耳的一连串精妙的比喻。以“急雨”比乐声的繁密，以“私语”比其幽细……把抽象无形的乐音，刻画成有形可感的实体，使读者仿佛听到那或轻或重，或快活慢，或高亢激昂，或低回呜咽的应接不暇的乐音，热闹而不紊乱，复杂而有层次。听了这一系列巧妙的比喻，就像听了一直完整的乐曲，先从轻徐悠长开始，仿佛从沉思中唤起记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；又转入幽细凝绝。似悲恸抽泣；最后音响终曲，犹如急雷破山，崩岩走石。
诗人读懂了音乐，读懂了琵琶女，而琵琶女和音乐成就了诗人，留下这首千古绝唱。
【我的教学设计】
教学目标：
1．学生能有感情的朗诵诗歌。
2．学习作者运用比喻手法，形象描写音乐的语言艺术。
3．了解环境描写渲染气氛、传达情感的作用。
评价任务：
1．通过范读、个别读、齐读等多层次的诵读方式，让学生掌握诗歌的诵读技巧，能有感情，准确的诵读诗歌。
2．通过“赏——悟——读”的形式，让学生学习诗歌运用形象的比喻，描写音乐的语言艺术技巧。
相关课程标准：诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容。 注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
教学过程：
一．一曲琵琶情幽幽，背景引出诗文来
播放《浔阳夜月》琵琶曲。
教师导入：唐宪宗元和十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急请捕"贼"。因此得罪了权贵，被贬到江州，做一个无事可干的闲官司马。在被贬的第二年秋天，这位多情的诗人，伫立浔阳江头，瑟瑟秋风中衣袂飘飘，水面飘来的琵琶声使他心潮澎湃，在这个夜晚，他为我们留下了一篇千古佳作《琵琶行》。今天就让我们一起来欣赏。
二．听读正音反复诵，初感诗歌悲凉情
1．播放配乐朗诵视频，学生听读。
2．正音：
浔阳（xún） 枫叶（fēng） 声声思（sì） 裂帛（bò）
间关（jiān） 衣裳（cháng） 霓裳（cháng） 幽咽（yè）
3．学生自由朗读诗歌3分钟。
4．指名读。
教师提醒：
⑴注意读准字音、节奏。
⑵音量适中、语速得当。
⑶要投入感情。
【评价】学生读的不错，但是对感情的把握还有距离。要想读出感情，必须读懂诗歌，真正走进作者的内心，学完诗歌后再找同学读，相信效果一定不一样。
5．第一段主要写的是诗人的行动和心情（情感）。我们用原文回答可用哪几个字？
【明确】：“惨将别”
教师追问：如何理解表达诗人情感的“惨”的含义呢？
【设计意图】通过分析枫叶、荻花等自然景物描写，让学生理解景物描写渲染气氛、烘托人物情感的作用。
【明确】：自然环境：秋的寒意，又值夜晚。著一“秋”字便境界全出。秋风、秋声、秋色（秋意）与夜联系起来，自然出现了一个秋夜阴冷凄凉的境界。
官场境况：直言被贬，失意谪居，又送别好友，更是冷落寂寞，心情压抑。与自然环境一起奠定全诗的基调。再加上喝酒没有音乐作伴助兴，于是心情很不愉快，怀着凄凉的心情同朋友道别，见到的只有寒江冷月，即“惨将别”。
三．寻声邀见话难言，信手拨弦诉心酸
1．就在“惨将别”之际，是什么使 “主人忘归客不发”呢？
【明确】琵琶声
【教师追问】那么这是一种怎样的音乐呢？是否可以推测一下？
【明确】从二人当前的心境中可猜想到它表达的曲调是悲凉哀怨的，使主客听到后，更加重了凄惨的心情。
2．诗人寻声邀见，琵琶女的反应是什么？
【明确】：“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”
【教师追问】：为什么会这样，体现了琵琶女什么样的心情？
【设计意图】学生联系上下文，通过想象，结合时代背景分析人物的内心世界，了解琵琶女自惭身世，不愿见人的心情。
【明确】：从出场可看出琵琶女：举止端庄，神态含羞，矛盾心情。
不出来：千呼万唤，盛情邀请，难以拒绝。
出来：古代女子在众人面前抛头露面是羞耻的事，而且江湖漂泊，天涯沦落，自惭身世，不愿见人
3．在盛邀之下琵琶女弹奏起来，通过琴声可以表现其怎样的思想情绪？
【明确】：调弦定音，声中含情，声声含悲，心事无限，似有满腹辛酸往事。（声声思）
四．闻曲伤怀得知音，精妙比喻摹仙乐
1．如果把《琵琶行》整首诗比做成弹奏一支乐曲，那么作者对琵琶女的描写，就是“转轴拨弦三两声”。诗人是如何描写琵琶女的呢？
【明确】：
⑴调弦表情：
诗人非常熟悉真正的演奏家在即将演奏时的心态，因而从写琵琶女的调弦动作入手，用“未成曲调先有情”说明她此时已进入乐曲中的境界。
⑵演奏姿态：
低眉信手续续弹”可看到技艺的娴熟，为下文作铺垫，淡淡几笔，却有引人入胜的魅力。
⑶动作指法：
轻拢慢捻抹复挑”技艺高超、熟练多变、炉火纯青
2．用文字表达声音，很难收到好的效果。白居易怎样才能让人读文而如听到乐声呢。作者用了一连串的比喻，请找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点？并分析比喻描写的好处。
【设计意图】学生朗读，找出比喻句，通过想象说出每个比喻句写出了音乐怎样的特点，学习作者如何把无形的影月写的是人如闻其声，如见其形。
明确：大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）
小弦切切如私语（亲切细柔） （轻柔尖细、委婉缠绵）
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（错落有致、清脆圆润）
间关莺语花底滑（婉转优美）（悠扬婉转、悦耳动听）
幽咽泉流冰下难（低沉凝涩）
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。（激越雄壮、高亢激昂）
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。（凄厉）（幻灯片出示）
好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体
3．请你说说哪个比喻，你最喜欢。谈谈自己的理解和感受。
【设计意图】通过理解诗文比喻句描写的内容及作用，训练学生感悟和赏析细纹的能力。
活动设计：以下面的句式说话，“我最喜欢 一句，因为 。”
【预设一】：“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”。比喻贴切，能形象地表现出琵琶的声音清脆、激越、圆润的特点。把视觉和听觉联合起来通比音乐，使得琵琶女的弹奏如在耳边。
【预设二】：银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣！曲终收拨当心画 ，四弦一声如裂帛”用比喻描写突然发出的乐声不但雄壮，而且激越；感情由激愤而凄厉，乐声由低潮而奇峰突起，再掀高潮，又戛然而止，感情由凄楚无声，转入激昂愤慨而凄厉无尽，余味无穷。
五、江水秋月虽无意，一花一叶总关情
1．曲尽乐终，又恢复了月夜的寂静，如果把最后两句改为“东船西舫赞不绝，江心秋月耀浮波”那是怎样一番景象？
【设计意图】：分析景物描写及侧面描写的作用。
【明确】：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白” 写音乐结束时寂静的环境。不仅把听客，就连我们读者都还陶醉在那袅袅的余音中，浸江的秋月都醉了。行文至此的静也是“此时无声胜有声”。如果改成这两句，虽然也是对琴艺的衬托，但那一片嘈杂将会掩盖了美妙的余音，毁掉了这一片静谧。就像清澈的碧波中荡入了一股污水。
2．诗歌除了这一出的景物描写，还有那些风物描写，有什么作用呢？
学生讨论，小组代表展示发言。
【教师明确】“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。
“别时茫茫江浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。
小结： 诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。
六、琵琶声停情未了，体味诗情生生诵
1．通过以上分析，同学们已经了解了诗歌的内容、作者的情感及音乐的描写，那么应该如何朗读《琵琶行》这首诗呢？（学生议论回答后，教师略加点拔）
第一段：开头几句应读得沉重舒缓，“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程。
第二段：“寻声”一句可轻声读出，以示情节由此开端。“移船”句至“未成曲调先有情”应读得轻缓诚恳。“大弦”以下四句要急读，有轻快情调。“间关”两句速度放慢，要读得畅。“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读。“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。
2．找两名学生读。
3．学生有感情地自由诵读。
七、作业：背诵、默写诗歌。
板书设计：
琵 琶 行
白居易
情感——凄凉：“惨将别”“声声思”
比喻—— 如急雨——粗重急促
如私语亲——切细柔
大珠小珠——清脆圆润
间关莺语花底滑——婉转优美
幽咽泉流——低沉凝涩
铁骑——雄壮高亢
如裂帛——凄厉
好处——把抽象无形的音乐变成形象可感的实体
教学反思：
亮点：本教案是赛课后的备课，课堂目标设计符合学生的学情，条理清晰，问题设计层层深入，九年级语文选入本课，教学的任务是完成背诵默写，并学习作者用比喻的技巧描写声音的写法。教案的设计完全围绕目标进行。并采用不同层次的读，“赏——悟——读”等评价手段完成教学任务。
不足：课堂教学中学生对问题的解读容易受参考资料的限制，不能有自己独特的个人感受。
使用建议：这个教学设计必需在学生充分预习的基础上，在教学过程中必要的补充写作的背景，有助于学生对诗歌情感的把握，
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