留学巴黎

九年级上册第二单元第一课
课 题 《3留学巴黎》
课 型 主读课
课 时 2
上课日期 2012年9月19日
作者姓名 孟跃
单 位 枣庄六中
九年级上册第二单元第一课：《3留学巴黎》（2课时）
【文本解读】
难！难！难！怎一阙风曲了得
爱！爱！爱！自两朵白云动人
冼星海以直白简练之语，直白叙述留学巴黎情形：生活艰难，求艺隐忍，异域有爱，心系故国。
一、难！难！难！
1．生活艰难。
巴黎求生，举步维艰。失业饥饿，求救无门。寻职繁重，累晕摔倒；以德报怨，化解同 事刁难；悲愤填膺，承受同胞扇脸；忍着羞辱拉奏讨钱，寓所扔钱欲去辱，迫于生计无奈捡；冬夜风吼，破屋灯灭；欲求公费，镜花水月。
2．求艺困难。
学指挥作曲演奏，学运用复杂技巧。谋生劳累之余，学习时间有限。学音乐的迷惘郁闷，考学院的一波三折。
3．守尊严难。
寄人篱下，工作下贱；讨钱忍羞，同胞误解；门警阻拦，英国成见。弱国穷人，何有尊 严？
二、爱！爱！爱！
1．幸关爱，雪中送炭。
异国幸有帮助者，奥、加、刁、路、流浪者，免学费、伴奏琴、送鼓励、助 金钱。
2．爱音乐，爱的执着。
挤时学习，消沉鼓勇；包羞忍辱，矢志不渝；艰难困苦，玉汝于成。
（多篇佳作，考入学院，三年业成。）那正是：
男儿立志出乡关，
一往情深向圣殿。
3．爱祖国，爱得深沉。
观法国游行，感动、打动；入国际工会，观祖国心痛（生灵涂炭，饿殍遍地； 党派纷争，国土不全）；《风》中《游子吟》忧情，真可谓：
师逝业成辞巴黎，
别离心绪向谁言？
梁园虽好非我地，
风雨如磐暗故园。
三、怎一阙风曲了得？
“愤怒出诗人”。留学异域，食不果腹，学艺乏时，讨钱屈辱，更兼寒冬烈 风、破屋无 被、油灯灭灭，一时间寄篱飘萍之哀、去国怀乡之愤，纷至沓来，未尝不感同黍离之悲、屈子放逐《离骚》之怨、史迁遭宫刑之懑、杜子美秋风破草庐之号、务观《书愤》之怀。“愤于中而形于外”，触景生情，百感交集，借风述怀，心血凝《风》，飚过巴黎上空。
四、自两朵白云动人。
直白叙述章法微，
洗尽铅华见真淳。
白云出岫本无心，
一语天然自动人。
冼星海非文学家，不会刻意追求为文章法，但“我手写我心”，直白叙述、直白明练语言恰如两朵出岫白云，无心插柳柳成荫，反得自然动人之效。
1．直白叙述。
本文无求章法，而以内容动人。原因在于事件本身感人，事件众多，并无流水账之嫌。直白叙述照样具有震撼人的效果，反而更能表现作者对生活、艺术的自信以及内容本身的重要性，表现多量事件。
直白语言。
本文叙事述心，不饰浮华，自然率意而陈。作者本自无意，却产生了强烈的震撼效应，与读者情感共鸣：为其艰难生活而悲悯，为其执著求艺而感动，为其深沉念国而感染。真是“水常无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”
【教学设计】
第一课时
相关课程标准：
“默读有一定速度”，“能较熟练地运用略读和浏览的方法”，“在通读课文的 基础上，理 清思路，理解、分析主要内容”，“对课文的内容和表达有自己的 心得，能提出自己的看 法，并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑 难问题”“在阅读中了解叙述、抒情等表达方式”
评价任务：
点名抽查学生对课文内容的掌握情况。
纸笔测试学生对作者情感的把握情况。
问卷调查学生学本文引起的情感共鸣。
记录学生“艺术与人生苦难的”理解。
教学过程：
一、聆听序曲——-未成曲调先有情（创设情境，导入新课）
播放冼星海的乐曲《游子吟》并朗诵：
“明初诗文三大家”之一的宋濂求学时“负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知，四肢僵劲不能动”，千辛万苦 ，玉汝于成。六百年后，一个执著音乐的中国人，不顾穷困，漂洋过海，留学巴黎。
二、欣赏乐段——画卷开时塞外云，牛刀投隙任宫商（自主学习，合作探究）
自主学习：
★泉眼无声惜细流，删繁就简三秋树（整体感知课文）
请同学们认真默读课文，思考，统筹全文，删繁就简，用简洁的语言概括本文的内容。
明确：忌受屈，受助鼓勇。怀念祖国，以《风》传情；考入学院，业成报国。
★昆山玉碎凤凰叫，阳春白雪复辉辉-----踏寻作者两条足迹。
请同学们浏览课文，张开慧眼，披沙简金，摘录冼星海在巴黎的生活、艺术经历。
浏览思考1（生活经历）：
明确：常处在失业与饥饿中，做过各种各样下役，同事对我不好忌刻，过朝挨拉奏讨钱，中国留学生打我耳光，一文公费也领不到。
（板书：难！）
浏览思考2（艺术经历）：
明确：1．入巴黎音乐院前：跟奥别多菲尔学提琴，跟加隆学和声学、对位法、赋格曲，跟丹地学作曲，跟昂古特学作曲，跟卑先生学指挥。
（板书：难！爱！）
2．创作并公开演奏《索拿大》《风》，成为刁客先生的门生。
3．考入巴黎音乐院高级作曲班 ，专心学作曲，兼学指挥，并在“国民学派”士苛蓝港 多隆姆学音乐理论。
4．一九三五年春，在作曲班毕业。
合作探究：
★苦调凄金石，清音入杳冥------揣摩作者三种情感。
同学们请自由朗读课文，思考、讨论作者的情感并举例说明。
指导语：欲明作者情感，设想身临其境，与其形影不离，只有感同身受， 方可同病相怜。
预设活动1：
请同学们观看视频《李清照》（国亡家破夫死孀居苦吟）片段，讨论她为 何说“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”？（同学们推荐一人发言）
预设活动2：
请曾有祸不单行的遭遇或曾有过愤怒经历的同学，在卡片上写出你对“免冠徒跣，以头抢地”“怒发冲冠”的理解。（教师选读一张卡片）
近山知鸟性，庄子知鱼乐，请你化身冼星海，道出沉郁情感。
（学生积极参与发言。）
（师生评价。）
课件出示参考：
1．杜鹃啼血猿哀鸣——应付艰难生活时的情感。
明确：失业与饥饿中求救无门的无 奈，做各种繁重琐屑工作与挤时间学习 的劳累带来的痛苦，受同事刁难的悲哀，受中国留学生侮辱时的悲愤，生活的折磨带来的“迷惘、郁闷、辛酸、无助、孤单、悲痛、哀愁、抑郁、伤心”。
（板书：难！）
2．笛里谁知壮士心——追求音乐艺术时的情感。
明确：奢望（把音乐技巧学得很高超）、执著（在繁重琐屑的工作里，只能忙里偷闲抽出一点时间来拉拉提琴，看看谱，练练作曲）、不灰心（但有时也感到迷惘和郁闷）、重新鼓起勇气（这些意外的关怀）、借音乐抒怀，用音乐写生活中的痛苦（创作《风》《游子吟》《中国古诗》和其他作品。）（板书：爱！）
3．变调如闻杨柳春----接受热心帮助时的情感。
明确：马思聪的帮忙使其“下了很大的决心，不顾穷困，毅然决然”，外国流浪者的救助、同情使其觉得“幸而总侥幸”，教师们“这些意外的关怀”使其“时时促使我重新鼓起勇气”，刁客先生收做门生并送给各种援助、一个法国女青年作曲家帮教周济使其“侥幸”“万幸”。
四弦一声如裂帛-----面对多难祖国时的情感。
（板书：爱！）
明确：
①感动（法国盛大节日的感染。）
②打动（一九三二年，每逢节日去看游行。）
③救亡（参加“国际工会”，创作《风》等爱国作品。）
④急切（急于回国，向人撒谎。）
⑤悲愤（在伦敦旅行，受英国政府歧视。）
教师总结——出示课件：
留学巴黎为音乐，谋生维艰艺不辍。
雪中送炭幸有助，《风》怀入院心驻国。
三、布置作业：
通过学习，你对冼星海的第一印象是什么？请课下深入文本，并上网查阅当代留学人员的有关文章，以“我眼中的冼星海”为题目，把你的感受写出来，不少于300字。
第二课时
【教学过程】
一、间奏回声——乍去乍来时远近，有时断续听不了（检查作业）
小组推荐展示：《我眼中的冼星海》作业。
（师生评价）
（教师总结）
二、旋律复扬——嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘（合作探究）
（一）箫鼓哀吟感鬼神，琵琶一曲肠堪断——追溯《风》的形成。
反复阅读课文46页冼星海创作《风》 段，思考、讨论：
冼星海创作《风》时的环境、处境、心情怎样？创作原因是什么？
讨论1——环境。
明确：七层楼上的破小房子里，门窗都坏了，寒冷冬夜，又刮大风。
讨论2——处境。
明确：被生活逼得走投无路。
讨论3——心情。
明确：伤心极了。一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都汹涌起来。我不能控制自己的感情。挽救祖国危亡的念头。对多难祖国的眷恋、隐忧、焦虑。
讨论4——创作原因。
明确：借风述怀，诉说内心的痛苦，诉说祖国的被压迫。
（二）银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣-----畅谈作者情感爆发。
请同学们分组合作，共同探讨以下问题：
“愤怒出诗人”，结合自己的阅读积累和生活阅历，谈谈你对这句话的理解，提高对艺术与人生关系的理解能力。
指导语：韩愈说过“物不得其平则鸣”，白居易也说“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，作为艺术家，往往触景生情、感物伤怀，情郁于中，见于作品，借作品写意抒怀。现在请同学们分组讨论，集思广益，见仁见智，而后推荐一人发言，组织好发言语言，力求条理清晰，简练优美。
预设活动1：播放视频《二泉映月》（华彦钧，阿炳“二胡名曲”，编曲填词），请同学们结合画面所配语句，用一句话说出感受。
预设活动2：播放音频萨克斯曲《回家》，请同学们在乐曲中讨论对人生与艺术的见解。
发言预设：
甲组：
屈原的“长以太息掩涕兮，哀民生之多艰”，就是愤怒楚王无能，人民倒霉；杜甫的名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，就是愤怒豪门享受，寒门凄惨；李绅的“四海无闲田，农夫犹饿死”，就是愤怒朝廷残暴，百姓遭殃；周恩来的“千古奇冤江南一叶；同室操戈，相煎何急！”，就是 国民党反动派倒行逆施，独裁专政。我们的理解是有感而发，如岳飞的“怒发冲冠”，发怒是人之常情，但要写成诗文。
乙组：
我组理解的是“触景生情”。情有万千，喜怒哀乐，各有千秋。冼星海的悲哀、忧郁、郁闷、愤怒，在他的《风》《游子吟》《中国古诗》里会体现，可是我们对乐曲不会聆听欣赏，我们只能从平常生活去了解。比如，伤心的时候，我们也会想起杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，想起柳宗元的“凄神寒骨，悄怆幽邃”会想起杜牧的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”；快乐的时候，会想起朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”，会想起“满园春色关不住，一枝红杏出墙来；忧愁的时候，会想起“白发三千丈，缘愁似个长”、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”、“剪不断，理还乱，是离愁”等等。
丙组：
我们认为是流浪外国引起了作者的感想：孤零零一人在外，没有亲人关怀，人生地不熟的，又得谋生，又得学音乐，文中他受了那么多的苦，有谁能理解？独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，能不想家吗？慈母手中线，游子身上衣，出门在外，谁不思念亲人？爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏，巴黎冬天，中国快过年了吧，想得家中团团坐，还应说着远行人，他能受得了吗？我们设想一下：破破的屋子，呼呼的北风，破门破窗乱响，衣衫单薄的孤苦伶仃的一个人，连床薄被也没有，油灯灭了又灭，他如何熬过这漫漫长夜呢？今夜怎么过？明晚呢？以后呢？这一切的一切，怎么能不在《风》里表露？
丁组：
我们组从《风》里找他的忧国情：因为国家穷弱，子民才会不幸。他受法国人民的爱国豪情感染打动，自己的祖国却是外受侵略，内有党派争斗，民不聊生。而自己飘零在外，受尽屈辱，有心报国，无力回天。无奈之下，只可能借风述怀，把深沉的忧国情寄托在曲子里了。
教师总结，出示课件：
“愤怒出诗人”。留学异域，食不果腹，学艺乏时，讨钱屈辱，更兼寒冬烈风、破屋无被、油灯灭灭，一时间寄篱飘萍之哀、去国怀乡之愤，纷至沓来，未尝不感同黍离之悲、屈子放逐《离骚》之怨、史迁遭宫刑之懑、杜子美秋风破草庐之号、务观《书愤》之怀。“愤于中而形于外”，触景生情，百感交集，借风述怀，心血凝《风》，飚过巴黎上空。
（三）此时无声胜有声——探讨写法与语言。
请思考：全文几乎都是直白的叙述，也没有什么明显的章法，却十分动人，为什么？
明确：吸引人的主要原因是内容本身震撼人；同时，直白叙述的手法更能突出内容的重要，也能够表现多量事件。如考场事件、法国女郎故事、受辱、晕倒、饿昏等事都感人至深。语言直白明快，引起读者共鸣：悲悯其艰难处境，感动其学艺隐忍，感染其爱国深沉。）
教师预设：朱自清的《春》《绿》以章法及文采动人，可是《背影》以直白叙述普通故事见至情至性而动人。
出示课件：
直白叙述章法微，洗尽铅华见真淳。
白云出岫本无心，一语天然自动人。
三、余音绕梁——达标检测：
1．全文几乎都是直白的叙述，也没有明显的章法技巧，为什么能吸引人？
2．“愤怒出诗人”，文中那些材料可以说明艺术与人生苦难的关系？
3．作者为何拒绝留在法国？结合你所了解的冼星海作品，谈谈你的体会。
四、布置作业：
课件出示：
同是红叶，崔橹说“红叶下山寒寂寂”， 杜牧曰“霜叶红于二月花”；一样风物，醉翁云“此恨不关风与月”，板桥言“一枝一叶总关情”。请同学们本运用直白叙述手法，借鉴冼星海创作《风》的做法，以《露》为题，写一篇文章。
要求：①至少使用两种修辞手法。
②不少于300字。
板书设计：
留学巴黎
冼星海
难！难！难！怎一阙风曲了得
爱！爱！爱！自两朵白云动人
教学反思：
1．何文动人？艰难遭遇，感同身受。直白叙述，件件揪心。
2．何情感人？忧愤沉郁，自然流泻。聆听心声，磐石填膺。
3．何语引人？概叙明快，具叙细节。描写抒情，点缀生辉。
4．学有疏遗：析情不足，尚需深探；艺关人生，宜多品悟。