第二单元比较•探究《秋词》《采桑子》《登高》 (1)

七年级语文第二单元比较·探究
课 题：《秋词》《采桑子·重阳》《登高》
课 型：比较·探究
课 时：3课时
上课时间：《秋词》——2012.09.23
《采桑子·重阳》——2012.09.24
《登高》——2012.09.26
单 位：枣庄六中
姓 名：孟跃
比较·探究 秋词（其一）
1课时
课前预习：品读杜牧的《山行》和马致远的《天净沙 秋思》对比其感情基调。
相关课程标准：
“欣赏文学作品，有自己的情感体验”“理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“共同分析、探讨、解决疑难问题”
教学目标
1．培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。
2．体会诗人独特的“喜秋”情怀，领悟诗词中隽永的意蕴。
3．背诵、默写全诗。
评价任务：
1.能熟练的有感情的诵读诗词。
2.能体会诗人在秋天里那种“喜秋”的情怀。
3.能感受诗词中的语言美和意境美。
4.能对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟。
教学方法：
反复诵读吟咏，在学生质疑的基础上赏析品味，加深理解。可结合运用比较法（换词、移位等）理解课文。
【教学过程】
导入新课：
同学们，我国自古以来就有悲秋的传统，很多诗人在秋天所感受的是秋的悲凉，可是，刘禹锡在秋天却是另一番感受和美。
相关资料（课件出示）：
刘禹锡，字梦得，洛阳人，自称中山人。贞元七年中进士，又中博学宏词科。曾和柳宗元等参加革新政治的王叔文集团。失败后，被贬官。后又入朝为官，以太子宾客分司东都，因此，世称刘宾客。晚年在洛阳，和白居易为诗友，并称“刘百”。他的仿民歌《竹枝词》，别开生面，对后世影响很大。有《刘梦得文集》40卷。
一、自主学习：
一读——指名试读。
教师明确读书的要求：前一句可读得低沉，后三句应一句比一句高昂。学生再读。
二读——读中悟意。学生对照注释初步理解诗意，说说读诗句你仿佛看到了怎样的画面。
小组自读，组内交流。
三读——读中悟情。
（1）以下哪些诗句印证了“自古逢秋悲寂寥”一句？
A．战国·楚·宋玉《九辩》：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”
B．唐·杜甫《登高》：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”
C．三国·魏·曹丕《燕歌行》：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”
D．唐·李白《秋登宣城谢朓北楼》：“人烟寒橘柚，秋色老梧桐。”
E．唐·李白《子夜秋歌》：“长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情。”
F．唐·王维《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”
二、合作探究：
指导语：诗人在秋天里有着与众不同的感受，秋天在他的眼里是那么的生机勃勃，那么我们一起去看他是怎么认为的。
一说——说秋情：
诗人表现“秋日胜春朝”，不写秋天如何秋高气爽，秋色如何迷人，而写万里晴空孤单的一鹤排云冲霄的景象，这与“悲寂寥”有何根本的不同？
教师指导： “晴空”写出了秋日的天高云淡，秋高气爽。蔚蓝的天空展现出一幅壮阔的景象，更显出“一鹤排云”矫健凌厉、奋发向上的气势。但正是这只鹤的昂扬斗志，冲破了秋天的悲凉、肃杀的氛围，使人感到秋的蕴含的魅力。我们的大诗人油然而生 “便引诗情到碧霄”。
二说——说诗情：
“便引诗情到碧霄”中的“诗情”指的是什么？如何理解这句诗？
教师指导：课件出示
“诗言志。”诗情即志气。人有志向，就会奋斗不息，战斗不止，便不会感到寂寞孤独。“诗情”指豪情壮志，有了这种豪情壮志，秋日的寂寥自然会一扫而空的。“一鹤排云上”所体现的奋斗之志与诗人的情志已融为一体，画意与诗情相互映衬，相得益彰，让人觉得其诗情好像与鹤一起直冲云霄。此可谓诗情画意的完美结合。
学生练习：在把握诗情的基础上完成以下活动。
⑴配乐范读。
⑵指名学生配乐朗读，其他学生评价，师加以指导。
⑶生配乐诵读。
三说——说两情
试比较《秋词》与《山行》二首古诗的异同点。
学生分组合作探究，小组推荐一名同学发言。
师生评价，课件出示：
同：二者都都是借咏秋景，表现作者昂然向上的情怀。
异：艺术表现却有所不同。《山行》通篇表现充满生机、情趣的画面，远景近景相映成趣，形象鲜明，色彩斑斓。后二句借形象喻理，却含而不露，以引人联想、耐人寻味见长。本篇抒写感受，以说理为主。后二句以物寓志，也以形象唤起人们的想像，然而形象从属于议论的抒发，诗意诗情的表现比较直露。
三、达标检测：
1.默写填空。
自古逢秋悲寂寥， 。 ，便引诗情到碧霄。
2.历代文人悲秋常用哪些事物？
3.本诗中作者的态度是什么？
4.赏析“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。
（参考：诗的前一句反映了文人悲秋的伤感情调，后一句反映诗人积极向上的心境。这句诗是诗人的议论，他否定了前人悲秋的观念，表现出一种激越向上的诗情。“秋日胜春朝”，用对比手法，热情赞美秋天，说秋天比那万物萌生，欣欣向荣的春天更胜过一筹，是诗人的感受。这是对自古以来那种悲秋的论调的有力否定。）
四、布置作业
展开丰富的想象，给《秋词》扩写成一片200字的哲理散文。
【附】板书设计：
秋 词（其一）
刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，
便引诗情到碧霄。
教学反思：
亮点：本课的设计在于首先运用对比是学生一步到位的把握作者的感情基调与诗歌主旨，在古诗的前两句就以对秋天的传统观点与作者的观点相对比，从而是学生知道作者的情调是不同于传统的“悲秋“之风的，注重引导学生学会对比阅读，不仅用于不同课文之间，更适合于同课的不同段落句子方面，学生掌握了这些，下面的主旨与感情基调自然而然水到渠成。
问题：在进行本课时，学生对于“晴空一鹤排云上”理解较浅，因为对于代表秋天的一些景物掌握有限仅限于“落叶、枯树”等景物上。
建议：在讲解本课时，要丰富学生的积累，比如多积累一些代表秋天的景物，不仅是平时熟悉的，更要扩大视野积累更多方能在学习时随手拈来，在结合实际，问题就迎刃而解了。
七年级语文第二单元比较·探究
采桑子·重阳
课前预习：
1．预习杜牧的《山行》和刘禹锡的《秋词》，通过两首诗把握作者在秋天的心境。
2．查阅一些与重阳有关的古诗词，以增加必要的积累。
相关课程标准：
“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会、人生的有益启示”“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”
教学目标：
1．学习鉴赏诗歌的方法步骤；
2．理解诗中表达的革命乐观主义情怀，培养学生宽广的胸怀和乐观精神；
3．体会毛泽东词的高远境界，并背诵默写。
评价任务：
1.将诗歌评价的步骤能独立的再分析一次本课诗歌。
2.能读出作者的乐观情怀，能以后的困难中用乐观的态度对待困难。
3.默写时书写美观，养成良好的书写习惯。
教学过程：
导入：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。：“待到重阳日，还来就菊花。”从中我们可以知道重阳节有登高、插茱萸、赏菊的特点。1929年，的重阳节，红四方面军歼灭了当地的军阀，攻克了上杭，此时的毛泽东面对秋天有什么样的感慨呢？
板书课题： 采桑子·重阳
毛泽东
一、自主学习，初识词境
一读：学生自读，
自己体会词中感情和节奏。
教师指导：（将自己放入文本，才能从中汲取灵感和精髓）
二读：学生范读
教师提示：互相点评，从语速与语调、轻重与缓急两方面来判断学生的掌握情况。
三读：指导诵读：
教师提示：读出辽远的秋景，读出胜利的喜悦，读出战斗的豪情和自信。
二、合作探究，领悟词情
子在川上曰逝者如斯夫，时间如白驹过隙匆匆易逝，如东流之水一去不复返，我们一起随作者在充满硝烟的战场上，欣赏这遍地的黄花，去品味这秋天。
一说——说时光
“人生易老天难老”、“天若有情天亦老”作者为什么有“人生易老”和“天难老”的感受？
指导结语：作者在此仿用了李贺的“天若有情天亦老”的诗句，突出的“天难老”，再用“天难老”与“人生易老”对比。正因为人生短暂，所以要用“有限的生命”投入到“无限的革命事业”中去，所以感叹“人生易老”。
二说——说感受
为什么在毛泽东眼里觉得“今又重阳，战地黄花分外香”？
指导结语：
“今又重阳，战地黄花分外香。”岁岁年年，都有重阳，重阳是过不完的。古人每逢重阳，也往往作诗填词，无非是愁思满怀，悲凉至极。只有毛泽东此词，戛然独造，一反历来的悲秋之调。假如说“今又重阳，”犹略似“日月依辰至”；而“战地黄花分外香”，那就横扫千古了。
这一句有情有景，有色有香，熔诗情、画意、野趣、哲理于一炉，形成生机盎然的诗境，既对革命形势的发展坚定了信心，又显示了诗人乐观的革命情怀。
三说——说豪情
末句为什么用“万里霜”而不用“万里秋？
指导结语：
A．押韵；
B．既响亮又含义丰富，再现诗人炼字之精当。“寥廓江天万里霜”，不仅写出了秋天开阔的景象。而且画出了一幅宏阔的江天万里的秋景，表现了诗人乐观、开阔的革命情怀。
教师小结：
毛泽东的这首词脱尽古人悲秋的窠臼，一扫衰颓萧瑟之气，它写了深秋的战地风光，写的那么鲜明爽朗；它表现了对自然和人生的看法，表现得那么豪迈乐观。天空海阔，气度恢弘。它以壮阔绚丽的诗境、昂扬振奋的豪情，唤起人们为理想而奋斗的英雄气概和高尚情操，而使人受到无限鼓舞。
三、达标检测，巩固词意
毛泽东是著名书法家，那么同学们默写《采桑子·重阳》并将默写作为一次书法作品，看谁写的好，在班级展览。
教师激情总结：人生的秋天，往往来得突兀。我们如果只看到飘零的枯叶，散落的黄花，只品味其悲凉与萧索，那么这样的人生将布满灰色的暗云。只要我们换一种心情，换一种眼光，我们可以让心灵在秋高气爽中荡涤污渍，可以让眼睛在霜染红林中点燃激情；我们以友爱之心迎接大雁的南归，我们以欣喜之心丰收果实的累累。刘禹锡不是说吗：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”所以，让我们带着毛泽东的豪情，再一次朗读《采桑子重阳》。
愿同学们都能以乐观豪迈的气概度过生命中每一个秋天！
四、布置作业：按照本课学习的分析诗歌的步骤预习杜甫的登高并会背会默。
教学反思：
亮点：本词的写法别致，重叠的句法，再现作者含英咀华的文学功夫。所以在本课注重引导学生用分析诗歌步骤层层探讨毛泽东词中用传统的笔法，连转回环，反复诵读方能读出毛泽东诗词的豪迈和大气，进而可以让学生在和《山行》和《登高》的对比中把握诗歌的相通之处，从而可以总结出本课的感情基调问题。
问题：本课在学生读的轻重缓急等方面需要进一步的练习。
建议：本课是毛泽东同志的诗词，诗词大气磅礴，豪迈昂扬，把握本课要同《山行》 和《 秋词》的感情基调相结合，另外，《采桑子 重阳》不仅写于秋天，更是写于战争之后，不仅要从景物方面，把握基调有感情的诵读也是有效掌握本文的最好方法。
比较·探究《登高》
1课时
课前预习：预习导学稿上的相关资料。
相关课程标准：
“欣赏文学作品时，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”“品味富有表现力的语言”“对课文能提出自己的看法，并运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”
教学目标：
1．了解杜甫生平。
2．感受诗人深沉的苦痛与忧思。
评价任务：
1.能结合杜甫的生平去理解《登高》中杜甫的思想感情。
2.能背诵全诗。
教学过程：
一、知人论世，“登高”望远走进诗歌
导语设计——
同学们，有一位老人，他浑身多病，常年的生活的艰辛、坎坷的遭遇、在战乱中奔波，让他的年轻气盛的雄伟抱负已经变成忧国忧民哀伤，在他饱经沧桑的脸上可以看到唐王朝的兴衰，他就是杜甫，这一天，他登上了高出，看到无边的落木，滚滚的长江，他感慨万千。
认识诗人——
“我所了解的杜甫”才艺大展示，3—5名同学发言。
教师课件出示：
杜甫，字子美。他和李白被世人合誉为“大李杜”
子美生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。
其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。
有《杜工部集》传世。
……
走进背景——
这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了悲哀。
二、自主学习，“登高”赏景情溢诗歌
一读——沧桑之感
学生有感情的朗读，进入情境读，仿佛自己就是一个多病年老的诗人。分别从语言，语调，感情，表情，动作方面把握去读。
二读——景中之情
从这首诗里找出景物，结合诗中的景物，从而从景物里体验作者的感情。
教师指导：从首联的六种景物和颔联的“无边落木，滚滚的长江”。 明确：首句要读得高亢激昂，次句要读得回环婉转；第二联要一气呵成，形成开阔大气之势，在“木”“江”之上作延长音处理；第三联“悲”“常”“病”“独”四字要作重音处理，尾联节奏稍缓。
三读——愁苦之心
从艰难苦恨繁霜鬓中，你读出了什么？
自主思考，个性化展示。
教师指导明确，课件出示：
读的是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使作者两鬓斑白了。在国势艰难的时候，他极度痛恨，他已经老了，以致两鬓斑白了。杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。这是一种忧愤的心情，这表现出了杜甫的忧国忧民之情。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。
学生在读的时候能说出其中一种情感即可。
三、合作探究，“登高”慨叹心结诗歌
过渡语：请大家闭上眼睛，仿佛我们就是那个衰落的唐王朝的杜甫，我们登上高处，想象那时那景，我们走进那个朝代，走进那个多病又繁多苦恨的杜甫。
悟主旨：探杜甫之心
通过读悲怆的秋景和诗人的内心，你感觉诗人流露出怎样的情感？
指导结语：这首诗通过诗人登高的所见、所闻、所感，描绘了大江边的深秋景象，抒发了诗人对艰难身世的感慨。意境深沉，含蓄不尽；慷慨激越，动人心弦。
探问题：究杜甫苦恨
ａ.杜甫为人何爱特爱喝酒，
指导结语：借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪
ｂ.造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？
是国难，是坎坷的遭遇，是生活的艰辛，是连年的战乱。这样更表现出杜甫的忧国忧民，壮志难酬。
四、达标检测：
1.《登高》前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，溶铸了诗人什么样的感情？
2.《登高》后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？
3.运用学过的诗歌鉴赏方法，阅读下面诗歌，然后回答问题。
孤 雁 杜甫
孤雁不饮啄，飞鸣声念群，谁怜一片影，相失万重云？
望尽似犹见，哀多如更闻。野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。
⑴这首诗描写了失群的孤雁叫唤、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。试以第二、四联中任意一联为例，分析其表现手法与艺术效果。
⑵全诗通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情？
五、作业布置
1．背诵、默写《登高》。
2．把《登高》译成白话诗。
要求：发挥想象，补充形象，再创意境，充分创造本诗“凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独”的基调氛围。
板书设计：
登 高
杜甫
（萧瑟之秋）风（急）
天（高） 渚（清） 所看
沙（白）
鸟（飞回）猿啸（哀）
（不尽）长江（滚滚来） 所闻
（无边）落木（萧萧下）
（人生之秋）悲（多）病（独）登台
伤心伤己
（国家之秋）艰难苦恨 潦倒停杯 忧国忧民
教学反思：
亮点：这节课，学生在学习的时候能把握住诗中的一些景物，通过景物进一步把握诗中的思想感情，例如首联的六种景物和颔联的“无边落木，不尽长江”，特别可贵的是学生能抓住诗中的一些关键字词如“悲秋”这两个字，去把握诗歌的感情基调，可见学生把握了用分析诗歌的方法和步骤去把握诗歌的主旨。另外，本课，加强了学生的读，用读再加上诗人的背景，使学生把握诗人的内心，进一步感受到诗人内心的复杂的苦恨。
问题：本课在进行时，诗人杜甫所处的时代背景介绍的不太详细。
建议：由于七年级学生对杜甫接触较少，所以在进行学习时要首先让学生去了解他们既熟悉的作者但是又陌生的相关资料，只有结合诗人所处的时代背景才能更好的把握作品的“原本”。
传统看法与自己的看法相对比。
表现了乐观的情怀和昂扬的斗志。