青岛五四学制版一年级数学下册八 阿福的新衣—— （厘米的认识） 教学设计
文档属性
| 名称 | 青岛五四学制版一年级数学下册八 阿福的新衣—— （厘米的认识） 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 27.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-12-04 17:55:00 | ||
图片预览
文档简介
《阿福的新衣》教学设计
教学课题
阿福的新衣（厘米的认识）
教学内容
教材第87-90页内容。
教学目标
知识与技能：认识刻度尺和长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念，会用刻度尺测量物体的长度。估计物体的长度。
过程与方法：经历用不同方法测量同意物体的过程，体会统一长度单位的必要性。
情感态度价值观：在学习中感受数学与生活的密切联系，体会生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：
认识厘米，体会厘米的实际意义，会用尺子测量物体的长度。
教学难点：
建立1厘米的长度观念，掌握正确的测量方法，会估计较短物体的长度。
教具准备：
尺子，测量用的小纸条。
教学过程：
一、故事开课，激发兴趣
1、课前热身，介绍1拃。
师：上课之前我们先来一个小活动，请同学们像老师一样，张开你的拇指和你的中指，使劲儿在桌子上按一按。
我们这半截距离叫做一拃。今天老师给大家带了一个关于一拃的小故事，你们想听吗？
生：想！
2、讲故事开课
师：从前，有一位叫阿福的少年，有一天，他去裁缝店
做衣裳，老师傅给他量身高，小徒弟记尺寸，师傅说：“身长3拃，袖长2拃，肩长1拃。”小徒弟记下来后照着这个尺寸做了一件衣服。过了几天，阿福来店里拿衣服，穿上之后，发现衣服小了，师傅拿手一量，生气地说：“告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？”小徒弟也很纳闷，我就是按3拃做的呀，怎么小了呢？
聪明的你，听完故事，知道是怎么回事吗？
生：因为徒弟的一拃小，师傅的一拃长。
师：你能给故事中的师傅和徒弟想个办法，帮他忙解决这个问题吗？如果我们有一个统一的测量工具，是不是就不会出现这种问题了呀？
引导学生说出用尺子量。
教师对言之有理的说法给与肯定。
设计意图：课前小活动，介绍一拃，让学生既理解了一拃的含义，又对接下来的课程内容产生兴趣。讲故事开课，符合一年级学生的心理特点，让他们在故事中明白，统一测量工具的重要性。
3、认识生活中的尺子。
师：其实很久以前，人们就发明了尺子，这是尺子家族常见的几位小伙伴，你们认识吗？
学生可能对于卷尺、三角尺、皮尺比较熟，卡尺可以简单说一下他的名字。
4、引出直尺。
师：认识了这些小伙伴，还有一位我们最熟悉的好朋友没有来，你们知道是谁吗？
生：直尺。
二、合作交流，探究新知
1、认识尺子。
师：那我们把他请出来吧。（师展示直尺图片，学生拿出自己的尺子。）观察你们手中的尺子，小组讨论，你有什么发现？（倒计时两分钟）
讨论完请小组派代表说一说。
学生1：尺子上有0—20的数字。
师：我们把这些数字叫做刻度数字是几就叫做几刻度，如果数字是3就叫做3刻度，数字是5就叫做5刻度。
强调：如果数字是0呢？
生齐说：0刻度。
师：尺子山还有什么？
学生2：尺子上有黑色的线。
师引导学生说尺子上有长的、短的、排列整齐的线。我们把这些线叫做刻度线。
一般把较长的两条刻度线之间的距离叫做1大格。
师：刚刚有同学说尺子上有0-20的数字，谁的尺子上的数字和他不一样，说一说。
生3：我的尺子上有0-15的数字。
生4：老师尺子上有0-11的数字。
师：我们发现，这些数字都是从0-开始的。所以我们就说0刻度表示起点。
尺子上还有什么？
生5：我的尺子上有字母cm
师：有的同学尺子上有字母cm,cm 是一个统一的长度单位，叫做厘米，我们通常用它来测量较短物体的长度。
今天，我们就一起来认识厘米吧。
（板书课题：厘米的认识）
2、认识厘米。
师：刚刚我们已经认识了尺子上有刻度、刻度线，还认识了0刻度，现在同学注意看，老师在0刻度画了一个小红点，结果它跑到了1刻度，还拖出来了一条小尾巴，同学们
看，从0-1它跑了几大格？
生：1大格
我们就把0刻度到1刻度这一大格的距离就叫做1厘米。
板书：1大格就是1厘米
师：你还能在尺子上找到其他的1厘米吗？
生说，师用手在中的尺子上比划1厘米。
师总结：尺子上相邻两个数字之间的长度都是1厘米。
3、感知1厘米。
请你拿起你的小棒，捏在手中，仔细观察。
（师生一起做）这就是一厘米的长度。同学们记下了吗？
师：所有的1厘米都一样长吗？
让学生把他的1厘米小棒和同桌的比一比。
得出结论：所有的一厘米都这么长。
生活中，还有哪些物体的长度是一厘米，你们知道吗？
图片展示手指的宽度，图钉的长度，橡皮的高度、书的高度。
4、学习几厘米。
师：刚刚有个小红点从0刻度跑到1刻度，跑了一大格，我们知道它跑了1厘米，现在又有一个小红点从0刻度跑到2刻度，跑了两大格，同学们知道它跑了几厘米吗？
生：2厘米。
师：如果是从0跑到3呢？
生：跑了3大格，3厘米。
师：那我们就知道，几大格就是几厘米。
5、随堂小练习
师：知道了几大格就是几厘米，这个个小练习，我看你们会吗？
师生一起做。
设计意图：第一把尺子比较简单，第二把尺子可能会有学生读成9厘米，师要进行引导，并强调几大格就是几厘米。为后面断尺测量做好铺垫。
6、学习测量方法
师：现在老师要测量这个黄色纸条的长度，你们看，这样老师能测量出来吗？
生;不能。
师：为什么？那你认为正确的测量方法应该是什么？
生可能会说：纸条一端要对准0度线；纸条要和尺子一起放平……
老师对于学生有理的答案要给与肯定。
学生边说老师边移动纸条，进行正确测量。测量结束给出测量儿歌。
齐读测量儿歌。
三、深化内容，巩固提高
1、活动一 量一量
师：现在请同学们用尺子测一测你的学习卡片上的三条线段，我看你们会测量吗？
学生测，老师巡视，对个别有困难的学生进行指导。
2、铅笔大约是几厘米？
师：这里大约是什么意思？
学生不知道大约的意思，可以先不讲，先做课本上的题目，用文字信息引导学生说出两支铅笔都可以看做9厘米，最后老师总结性简单说明，在这里，大约就是和某一个数字很接近。
师：我们发现，这两支铅笔都不是9厘米，但是和9厘米很接近，我们就可以把它们看成9厘米。在生活中，有些物体并不是整厘米，这时候我们量一个相近的数字就可以。
设计意图：让学生对估算有个初步印象，明白生活中一些物体并不是整厘米，这时候我们需要量一个相近数字就可以。
3、断尺的用法（你能帮帮小熊吗？）
师：小熊也学习了测量，他也想量一量这支铅笔的长度，但是他只有一把折断的尺子，你们能帮帮它吗？
（将几大格就是几厘米应用到具体的实例当中，让学生体会数学和生活的联系）
4、活动2 估一估，量一量
师：现在请同学小组合作，估一估你手中的小棒和纸条的长度，再测量，看你估计的差距大吗？
5、活动3 测量一拃的长度。
四：课堂总结
师：今天，你有哪些收获，和你的小伙伴分享一下吧。
生1：我知道了一厘米有多长；
生2：我知道了尺子上的线和数字的名称；
生3：我学会了测量；
生4：我还会用断尺测量物体：
……
五、课后活动
师：今天回家后用尺子量一量你爸爸、妈妈的一拃的长度，并将结果说给他们听。
六：课后反思
“厘米”是学生初次接触的一个新概念，在之前的学习过程中，学生已经初步接触到尺子，用它来连线，画图形，但是对于尺子没有一个系统的认识。要认识厘米，必须先认识尺子。本节课以小活动开课，小故事导入，符一年级学生的心理特点，容易对新课产生兴趣。活动也不是为了活动而搞活动，为故事中的一拃提前打好基础，故事是为了引出尺子，我觉得在上课过程中，导入部分比较成功。
本节课的第二部分，是重点让个学生感受一厘米，知道一厘米有多长，生活中有哪些物体的长度是一厘米，这一部分学生学的比较扎实，一厘米还能联系到手机的厚度确实不错，不足的地方是应该在0到几就是几厘米再加强讲解，有个别学生可能对于这部分内容没有理解透。
测量和估算是本节课的重难点，尤其是估算，初次接触，我认为要复杂问题简单讲，在后面的课程中慢慢渗透，为高年级的估算打好基础。
总结有点过于简单，应该让学生边说，老师把重点内容再串一串。
最后我觉得，在今后的教学过程中应该用多样化的教学方法，比如说小组讨论法之类的。
教学课题
阿福的新衣（厘米的认识）
教学内容
教材第87-90页内容。
教学目标
知识与技能：认识刻度尺和长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念，会用刻度尺测量物体的长度。估计物体的长度。
过程与方法：经历用不同方法测量同意物体的过程，体会统一长度单位的必要性。
情感态度价值观：在学习中感受数学与生活的密切联系，体会生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：
认识厘米，体会厘米的实际意义，会用尺子测量物体的长度。
教学难点：
建立1厘米的长度观念，掌握正确的测量方法，会估计较短物体的长度。
教具准备：
尺子，测量用的小纸条。
教学过程：
一、故事开课，激发兴趣
1、课前热身，介绍1拃。
师：上课之前我们先来一个小活动，请同学们像老师一样，张开你的拇指和你的中指，使劲儿在桌子上按一按。
我们这半截距离叫做一拃。今天老师给大家带了一个关于一拃的小故事，你们想听吗？
生：想！
2、讲故事开课
师：从前，有一位叫阿福的少年，有一天，他去裁缝店
做衣裳，老师傅给他量身高，小徒弟记尺寸，师傅说：“身长3拃，袖长2拃，肩长1拃。”小徒弟记下来后照着这个尺寸做了一件衣服。过了几天，阿福来店里拿衣服，穿上之后，发现衣服小了，师傅拿手一量，生气地说：“告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？”小徒弟也很纳闷，我就是按3拃做的呀，怎么小了呢？
聪明的你，听完故事，知道是怎么回事吗？
生：因为徒弟的一拃小，师傅的一拃长。
师：你能给故事中的师傅和徒弟想个办法，帮他忙解决这个问题吗？如果我们有一个统一的测量工具，是不是就不会出现这种问题了呀？
引导学生说出用尺子量。
教师对言之有理的说法给与肯定。
设计意图：课前小活动，介绍一拃，让学生既理解了一拃的含义，又对接下来的课程内容产生兴趣。讲故事开课，符合一年级学生的心理特点，让他们在故事中明白，统一测量工具的重要性。
3、认识生活中的尺子。
师：其实很久以前，人们就发明了尺子，这是尺子家族常见的几位小伙伴，你们认识吗？
学生可能对于卷尺、三角尺、皮尺比较熟，卡尺可以简单说一下他的名字。
4、引出直尺。
师：认识了这些小伙伴，还有一位我们最熟悉的好朋友没有来，你们知道是谁吗？
生：直尺。
二、合作交流，探究新知
1、认识尺子。
师：那我们把他请出来吧。（师展示直尺图片，学生拿出自己的尺子。）观察你们手中的尺子，小组讨论，你有什么发现？（倒计时两分钟）
讨论完请小组派代表说一说。
学生1：尺子上有0—20的数字。
师：我们把这些数字叫做刻度数字是几就叫做几刻度，如果数字是3就叫做3刻度，数字是5就叫做5刻度。
强调：如果数字是0呢？
生齐说：0刻度。
师：尺子山还有什么？
学生2：尺子上有黑色的线。
师引导学生说尺子上有长的、短的、排列整齐的线。我们把这些线叫做刻度线。
一般把较长的两条刻度线之间的距离叫做1大格。
师：刚刚有同学说尺子上有0-20的数字，谁的尺子上的数字和他不一样，说一说。
生3：我的尺子上有0-15的数字。
生4：老师尺子上有0-11的数字。
师：我们发现，这些数字都是从0-开始的。所以我们就说0刻度表示起点。
尺子上还有什么？
生5：我的尺子上有字母cm
师：有的同学尺子上有字母cm,cm 是一个统一的长度单位，叫做厘米，我们通常用它来测量较短物体的长度。
今天，我们就一起来认识厘米吧。
（板书课题：厘米的认识）
2、认识厘米。
师：刚刚我们已经认识了尺子上有刻度、刻度线，还认识了0刻度，现在同学注意看，老师在0刻度画了一个小红点，结果它跑到了1刻度，还拖出来了一条小尾巴，同学们
看，从0-1它跑了几大格？
生：1大格
我们就把0刻度到1刻度这一大格的距离就叫做1厘米。
板书：1大格就是1厘米
师：你还能在尺子上找到其他的1厘米吗？
生说，师用手在中的尺子上比划1厘米。
师总结：尺子上相邻两个数字之间的长度都是1厘米。
3、感知1厘米。
请你拿起你的小棒，捏在手中，仔细观察。
（师生一起做）这就是一厘米的长度。同学们记下了吗？
师：所有的1厘米都一样长吗？
让学生把他的1厘米小棒和同桌的比一比。
得出结论：所有的一厘米都这么长。
生活中，还有哪些物体的长度是一厘米，你们知道吗？
图片展示手指的宽度，图钉的长度，橡皮的高度、书的高度。
4、学习几厘米。
师：刚刚有个小红点从0刻度跑到1刻度，跑了一大格，我们知道它跑了1厘米，现在又有一个小红点从0刻度跑到2刻度，跑了两大格，同学们知道它跑了几厘米吗？
生：2厘米。
师：如果是从0跑到3呢？
生：跑了3大格，3厘米。
师：那我们就知道，几大格就是几厘米。
5、随堂小练习
师：知道了几大格就是几厘米，这个个小练习，我看你们会吗？
师生一起做。
设计意图：第一把尺子比较简单，第二把尺子可能会有学生读成9厘米，师要进行引导，并强调几大格就是几厘米。为后面断尺测量做好铺垫。
6、学习测量方法
师：现在老师要测量这个黄色纸条的长度，你们看，这样老师能测量出来吗？
生;不能。
师：为什么？那你认为正确的测量方法应该是什么？
生可能会说：纸条一端要对准0度线；纸条要和尺子一起放平……
老师对于学生有理的答案要给与肯定。
学生边说老师边移动纸条，进行正确测量。测量结束给出测量儿歌。
齐读测量儿歌。
三、深化内容，巩固提高
1、活动一 量一量
师：现在请同学们用尺子测一测你的学习卡片上的三条线段，我看你们会测量吗？
学生测，老师巡视，对个别有困难的学生进行指导。
2、铅笔大约是几厘米？
师：这里大约是什么意思？
学生不知道大约的意思，可以先不讲，先做课本上的题目，用文字信息引导学生说出两支铅笔都可以看做9厘米，最后老师总结性简单说明，在这里，大约就是和某一个数字很接近。
师：我们发现，这两支铅笔都不是9厘米，但是和9厘米很接近，我们就可以把它们看成9厘米。在生活中，有些物体并不是整厘米，这时候我们量一个相近的数字就可以。
设计意图：让学生对估算有个初步印象，明白生活中一些物体并不是整厘米，这时候我们需要量一个相近数字就可以。
3、断尺的用法（你能帮帮小熊吗？）
师：小熊也学习了测量，他也想量一量这支铅笔的长度，但是他只有一把折断的尺子，你们能帮帮它吗？
（将几大格就是几厘米应用到具体的实例当中，让学生体会数学和生活的联系）
4、活动2 估一估，量一量
师：现在请同学小组合作，估一估你手中的小棒和纸条的长度，再测量，看你估计的差距大吗？
5、活动3 测量一拃的长度。
四：课堂总结
师：今天，你有哪些收获，和你的小伙伴分享一下吧。
生1：我知道了一厘米有多长；
生2：我知道了尺子上的线和数字的名称；
生3：我学会了测量；
生4：我还会用断尺测量物体：
……
五、课后活动
师：今天回家后用尺子量一量你爸爸、妈妈的一拃的长度，并将结果说给他们听。
六：课后反思
“厘米”是学生初次接触的一个新概念，在之前的学习过程中，学生已经初步接触到尺子，用它来连线，画图形，但是对于尺子没有一个系统的认识。要认识厘米，必须先认识尺子。本节课以小活动开课，小故事导入，符一年级学生的心理特点，容易对新课产生兴趣。活动也不是为了活动而搞活动，为故事中的一拃提前打好基础，故事是为了引出尺子，我觉得在上课过程中，导入部分比较成功。
本节课的第二部分，是重点让个学生感受一厘米，知道一厘米有多长，生活中有哪些物体的长度是一厘米，这一部分学生学的比较扎实，一厘米还能联系到手机的厚度确实不错，不足的地方是应该在0到几就是几厘米再加强讲解，有个别学生可能对于这部分内容没有理解透。
测量和估算是本节课的重难点，尤其是估算，初次接触，我认为要复杂问题简单讲，在后面的课程中慢慢渗透，为高年级的估算打好基础。
总结有点过于简单，应该让学生边说，老师把重点内容再串一串。
最后我觉得，在今后的教学过程中应该用多样化的教学方法，比如说小组讨论法之类的。