第二单元100以内加法和减法（二）单元整合（课件）二年级上册数学人教版(共15张PPT)
文档属性
| 名称 | 第二单元100以内加法和减法（二）单元整合（课件）二年级上册数学人教版(共15张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 1.7MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-12-04 22:45:05 | ||
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文档简介
(共15张PPT)
《100以内加法和减法（二）》
单元整体教学探究
单元的内容和作用
人教版教材整数加减法的内容编排分为4个阶段，《100以内加法和减法（二）》教学单元是学生学习的第三个阶段，前有1—20数的认识，和加减法，100以内数的认识和100以内加减法（一）作为基础，又有万以内加减法的继续学习，起着承上启下的关键作用。
二年级上册
《100以内加法和减法（二）》
一、主题和核心素养
内容要求
（4）探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。
（6）在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。
学业要求
（1）能计算两位数和三位数的加减法。形成初步的运算能力。
（2）能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。应用意识
教学提示
（1）数的运算教学应让学生感知数的加减运算要在相同数位上进行，体会简单的推理过程。推理意识
（2）利用画图、实务操作等方法，引导学生用学过的知识表达情境中的数量关系，体会几何直观，形成初步的应用意识。
数感、运算能力
一、主题和核心素养
分析课标
《100以内加法和减法（二）》隶属于“数与代数”知识模块，所以必然指向核心素养之一—— “运算能力”、”推理意识“、”“应用意识”。
一、主题和核心素养
二、单元大概念
教材分析
教材分析
按照人教版教材的编排，本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。它既是对已经学过的两位数加、减一位数和整十数的巩固和应用、又是学习多位数加、减的基础，具有承上启下的作用。
二、单元大概念
教材分析
本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。教材的具体结构如下：
本单元按知识之间的内在联系三个小节与一个整理和复习。第一小节包括不进位加法和进位加法两部分内容。第二小节包括不退位减法，退位减法和用100以内的加、减法计算解决求比一个数多（少）几的数的实际问题等3部分内容。第三小节包括连加、连减、加减混合运算和用100以内的加、减法解决连续两问的实际问题。整理和复习突出了知识的整理，包括加、减法笔算方法和用加、减法知识解决简单的问题。
二、单元大概念
从每个课时的本质以及课时间的相通与递进，确定本单元的大概念“运算的一致性”。
具体细化为：
（1）结合具体情境，理解加法、减法意义及其相互联系。
（2）在相同计数单位前提下进行数的分解、交换与结合数位的基础上，理解竖式是对相同数位上的数相加减的直观体现。
（3）寻找合理简洁的运算方法，领悟运算道理。
（4）基于加减法的意义，建立模型，灵活解决实际问题。
二、单元大概念：
学情分析
组别 前测题 正确率 前测分析
操作性 记忆水平 1、看谁算的又对又快。 68+5= 78-70= 48+（18-9）= 16+4+42= 89% 大部分学生在学习本单元前已有较好的计算水平。（一致性）
概念性 记忆水平 2、计算并用喜欢的方式表示你的想法，说一说你是怎样算的。 24+9= 16-9= 48% 低于50%的学生不会完整表达算理，难度越大，算理表征就越显得困难，在退位减这课中，低于30%的学生能完整表征算理。（无一致性）
说明性 理解水平 3、下面是实验学校今年植树的棵树。你能提出数学问题并解决吗？ 92% 学生已经比较熟练提出相关的数学问题、解决实际问题，清晰加减法的实际意义。
探究性 理解水平 4、想一想、填一填。 学生创造性解决非常规问题呈现出明显的个体差异。
三、确定单元学习目标：
【T目标(思维迁移目标)】
1.能将计算20以内加减法的算理、算法迁移应用到100以内加法和减法的计算
2.能从不进位、不退位自然迁移运用到进位、退位的计算
3.能将两位数加减两位数的计算方法迁移到多位数的计算
4.将加法与减法的意义迁移应用到后续加减法的理解建构
【U目标(意义理解目标)】
1.在情境中，理解加法和减法的运用道理
2.理解相同数位对齐相加减，领悟算理、算法
3.在加法与减法意义理解下，初步形成解决问题的策略
【K目标(知识技能目标)】
1.能掌握算法，理解算理，正确计算并解决实际问题
三、确定单元学习目标：
推理意识
运算能力
应用意识
四、单元学习结果表现
表现性任务 对应目标 学习结果描述 水平等级 未达标措施
A（优秀） B（合格） C（未达标）
一、你会计算各题吗？ 1.15+28= 56-18= 2.155+48= 113-26= T目标 能正确计算第一小题两个算式的结果，并迁移解决第二小题的算式。 能正确计算第一小题两个算式的结果，并迁移解决第二小题的算式。 能正确计算第一小题算式的结果，但第二小题不能给出正确结果。 不能正确计算100以内加法和减法 1.课上讲解时突出重点，多练习，多提问，多关注。
2.课下由学生自行选择或老师指派小老师进行答疑解惑。
二、计算23+18的结果，并用自己喜欢的方式说一说这样计算为什么？ U目标 能正确计算，并能从运算单位角度阐明算理、掌握算法。 能正确计算，并能从运算单位角度阐明算理、掌握算法。 能运用多种方法进行正确计算，如口算、竖式、但只能借助直观模型（小棒、计数器）阐明算理。 能正确计算、但算理表达不清。
三、想一想、算一算你可以自己出一道能利用加法或减法解决的问题，并能正确计算吗？ K目标 能理解加法与减法的意义，脱离具体情境进行编题并正确计算。 能理解加法与减法的意义，脱离具体情境进行编题并正确计算。 不能脱离具体情境，但能根据情境进行正确计算。 不能顺利的解决该问题
五、单元核心问题
六、课时重构与划分
子任务1 子任务2 子任务3 子任务4 子任务5
建立竖式模型 （2+1课时） 什么是竖式？ 笔算竖式有什么特征？ 为什么相同数位要对齐？ 理解进位与退位的算理 （2+2课时） 个位相加满十了怎么办？ 在竖式中如何记录满十进一？ 个位上不够减怎么办？ 为什么竖式计算要求从个位算起？ 混合运算 （1+1课时） 连加、连减和加减混合该如何计算？ 如何用竖式记录连加、连减和加减混合的计算过程？ 有没有简便的写法？ 解决问题 （2+1课时） 加减法在生活中有哪些应用？ 单元整理反思
(2+1课时）
对于竖式计算，你有什么明白的地方吗？
竖式计算的运算法则适用于更大数的计算吗？
不进位加 不退位减 进位加 退位减 连加、连减和加减混合 解决问题（一） 解决问题（二） 整理与复习
单元评估
评估反馈
感谢倾听
《100以内加法和减法（二）》
单元整体教学探究
单元的内容和作用
人教版教材整数加减法的内容编排分为4个阶段，《100以内加法和减法（二）》教学单元是学生学习的第三个阶段，前有1—20数的认识，和加减法，100以内数的认识和100以内加减法（一）作为基础，又有万以内加减法的继续学习，起着承上启下的关键作用。
二年级上册
《100以内加法和减法（二）》
一、主题和核心素养
内容要求
（4）探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。
（6）在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。
学业要求
（1）能计算两位数和三位数的加减法。形成初步的运算能力。
（2）能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。应用意识
教学提示
（1）数的运算教学应让学生感知数的加减运算要在相同数位上进行，体会简单的推理过程。推理意识
（2）利用画图、实务操作等方法，引导学生用学过的知识表达情境中的数量关系，体会几何直观，形成初步的应用意识。
数感、运算能力
一、主题和核心素养
分析课标
《100以内加法和减法（二）》隶属于“数与代数”知识模块，所以必然指向核心素养之一—— “运算能力”、”推理意识“、”“应用意识”。
一、主题和核心素养
二、单元大概念
教材分析
教材分析
按照人教版教材的编排，本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。它既是对已经学过的两位数加、减一位数和整十数的巩固和应用、又是学习多位数加、减的基础，具有承上启下的作用。
二、单元大概念
教材分析
本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。教材的具体结构如下：
本单元按知识之间的内在联系三个小节与一个整理和复习。第一小节包括不进位加法和进位加法两部分内容。第二小节包括不退位减法，退位减法和用100以内的加、减法计算解决求比一个数多（少）几的数的实际问题等3部分内容。第三小节包括连加、连减、加减混合运算和用100以内的加、减法解决连续两问的实际问题。整理和复习突出了知识的整理，包括加、减法笔算方法和用加、减法知识解决简单的问题。
二、单元大概念
从每个课时的本质以及课时间的相通与递进，确定本单元的大概念“运算的一致性”。
具体细化为：
（1）结合具体情境，理解加法、减法意义及其相互联系。
（2）在相同计数单位前提下进行数的分解、交换与结合数位的基础上，理解竖式是对相同数位上的数相加减的直观体现。
（3）寻找合理简洁的运算方法，领悟运算道理。
（4）基于加减法的意义，建立模型，灵活解决实际问题。
二、单元大概念：
学情分析
组别 前测题 正确率 前测分析
操作性 记忆水平 1、看谁算的又对又快。 68+5= 78-70= 48+（18-9）= 16+4+42= 89% 大部分学生在学习本单元前已有较好的计算水平。（一致性）
概念性 记忆水平 2、计算并用喜欢的方式表示你的想法，说一说你是怎样算的。 24+9= 16-9= 48% 低于50%的学生不会完整表达算理，难度越大，算理表征就越显得困难，在退位减这课中，低于30%的学生能完整表征算理。（无一致性）
说明性 理解水平 3、下面是实验学校今年植树的棵树。你能提出数学问题并解决吗？ 92% 学生已经比较熟练提出相关的数学问题、解决实际问题，清晰加减法的实际意义。
探究性 理解水平 4、想一想、填一填。 学生创造性解决非常规问题呈现出明显的个体差异。
三、确定单元学习目标：
【T目标(思维迁移目标)】
1.能将计算20以内加减法的算理、算法迁移应用到100以内加法和减法的计算
2.能从不进位、不退位自然迁移运用到进位、退位的计算
3.能将两位数加减两位数的计算方法迁移到多位数的计算
4.将加法与减法的意义迁移应用到后续加减法的理解建构
【U目标(意义理解目标)】
1.在情境中，理解加法和减法的运用道理
2.理解相同数位对齐相加减，领悟算理、算法
3.在加法与减法意义理解下，初步形成解决问题的策略
【K目标(知识技能目标)】
1.能掌握算法，理解算理，正确计算并解决实际问题
三、确定单元学习目标：
推理意识
运算能力
应用意识
四、单元学习结果表现
表现性任务 对应目标 学习结果描述 水平等级 未达标措施
A（优秀） B（合格） C（未达标）
一、你会计算各题吗？ 1.15+28= 56-18= 2.155+48= 113-26= T目标 能正确计算第一小题两个算式的结果，并迁移解决第二小题的算式。 能正确计算第一小题两个算式的结果，并迁移解决第二小题的算式。 能正确计算第一小题算式的结果，但第二小题不能给出正确结果。 不能正确计算100以内加法和减法 1.课上讲解时突出重点，多练习，多提问，多关注。
2.课下由学生自行选择或老师指派小老师进行答疑解惑。
二、计算23+18的结果，并用自己喜欢的方式说一说这样计算为什么？ U目标 能正确计算，并能从运算单位角度阐明算理、掌握算法。 能正确计算，并能从运算单位角度阐明算理、掌握算法。 能运用多种方法进行正确计算，如口算、竖式、但只能借助直观模型（小棒、计数器）阐明算理。 能正确计算、但算理表达不清。
三、想一想、算一算你可以自己出一道能利用加法或减法解决的问题，并能正确计算吗？ K目标 能理解加法与减法的意义，脱离具体情境进行编题并正确计算。 能理解加法与减法的意义，脱离具体情境进行编题并正确计算。 不能脱离具体情境，但能根据情境进行正确计算。 不能顺利的解决该问题
五、单元核心问题
六、课时重构与划分
子任务1 子任务2 子任务3 子任务4 子任务5
建立竖式模型 （2+1课时） 什么是竖式？ 笔算竖式有什么特征？ 为什么相同数位要对齐？ 理解进位与退位的算理 （2+2课时） 个位相加满十了怎么办？ 在竖式中如何记录满十进一？ 个位上不够减怎么办？ 为什么竖式计算要求从个位算起？ 混合运算 （1+1课时） 连加、连减和加减混合该如何计算？ 如何用竖式记录连加、连减和加减混合的计算过程？ 有没有简便的写法？ 解决问题 （2+1课时） 加减法在生活中有哪些应用？ 单元整理反思
(2+1课时）
对于竖式计算，你有什么明白的地方吗？
竖式计算的运算法则适用于更大数的计算吗？
不进位加 不退位减 进位加 退位减 连加、连减和加减混合 解决问题（一） 解决问题（二） 整理与复习
单元评估
评估反馈
感谢倾听