《古代诗歌四首》核心素养教案
第2课时
教学过程
一、导入
这节课我们继续探究理解诗歌情感的方法。
二、选择角度，理解诗歌情感
1.《次北固山下》
(1)王湾以一首《次北固山下》立于唐代优秀诗人之列，这首诗的魅力何在？
预设1：“潮平两岸阔，风正一帆悬”，这一句所写的景象很壮阔。
预设2：“海日生残夜，江春入旧年”，这一句所写的景象很有哲理。
预设3：“乡书何处达？归雁洛阳边”，这一句所抒发的乡愁很打动人心。
(2)这是一首五律，律诗的中间两联要求对偶。抓住精妙字词赏析对偶联。
(首联)客路青山外，行舟绿水前。
(颔联)潮平两岸阔，风正一帆悬。(对偶联)
(颈联)海日生残夜，江春入旧年。(对偶联)
(尾联)乡书何处达？归雁洛阳边。
明确：颔联写船上所见景色，“平”“阔”“正”“悬”四字炼得很好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。颈联既写景又点明了时令，“残夜”指夜将尽未尽之际，海上已经涌出一轮红日，江上已有春意，而旧年还没有过完。两个动词“生”“入”非常传神，将残夜孕育海日，新年送走旧年的哲理表现出来。
2.《天净沙·秋思》
(1)同样是表达乡愁，这首散曲和《次北固山下》，哪一首诗的愁绪更浓重一些？如果用色彩去表现，你分别会用什么色调？请简述理由。
预设1：《天净沙·秋思》更浓重一些。诗人选取了特定的时间——黄昏(夕阳西下)；选取了特定的景物——“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”，这些景物的共同特征就是沧桑、凄凉，用这些景物烘托出特定的愁苦氛围。《次北固山下》也是在特定的时间——冬末春初，旧年将尽新年来临之际，“潮平两岸阔，风正一帆悬”让读者感受到诗人开阔的胸怀和雄放的激情，“海日生残夜，江春入旧年”则有一种积极向上的蓬勃之气。如果要用色彩去表现，《天净沙·秋思》我会选用色调偏暗的黄色；《次北固山下》我会选用蓝色、绿色。
预设2：“小桥”“流水”“人家”，可能是诗人眼前所见之景，别人的美好气氛更烘托出自己“古道”“西风”“瘦马”的落寞；也可能是诗人回忆中的故乡之景，与眼前“枯藤老树昏鸦”形成鲜明对比。我会用灰色调去表现。
预设3：这首散曲里的抒情主人公是一个长期漂泊他乡的游子，他的喟叹是沉重的，一声“断肠人在天涯”，把无所归依的伤感与愁苦表现了出来。《次北固山下》“乡书何处达？归雁洛阳边”，诗人还可以通过书信传递自己的思乡之情，显然比散曲里的抒情主人公好多了。
3.诗歌是诗人情感喷涌而出的产物，《毛诗序》有言“情动于中而形于言”，如何理解这四首古代诗歌情景交融的特点？
明确：(1)各篇景物描写的特点不同，决定了情感的不同。
(2)从关键词语中传达出景中情。
三、朗读预备
小组合作讨论、排练(10分钟)。
四、朗读任务卡投影展示、解说，并朗读
示例1：
【朗读设计】画出重音、停顿，并设计朗读的体态、手势、表情等。 观沧海 曹操 东临/碣石，以观/沧海。(抬头目视远方，斗志满满，眼神坚定) 水何/澹澹，山岛/竦峙。(右手慢慢向右上方举起，手心向上) 树木/丛生，百草/丰茂。(右手缓缓落下，停在右胸前，手心向上) 秋风/萧瑟，洪波/涌起。(右手慢慢将手心朝下，小幅左右移动) 日月/之行，若出/其中；(语速稍加快，向左上方举手，不落下) 星汉/灿烂，若出/其里。(向右上方举手，身体前倾，作豪迈之姿) 幸甚/至哉，歌以/咏志。(抬头目视前方，双手向正前方有力高举，眼神更为坚定)
【朗读说明】结合诗歌内容说明朗读设计的理由。 这是一首质朴刚健、音调铿锵的四言古诗。诗人用宏大的景物，让我们感受到秋日苍凉中的慷慨和豪情。“沧海”“洪波”“日月”“星汉”，都是远观之景、浩大之景，重读这些词语，突出诗人开阔的眼界和宽广的胸怀。所以在读到这些景物时，我们的手势是有力气的，表情都是坚定、充满斗志的。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”四句充满奇特的想象，把大海吞吐日月星辰的气概展现了出来，所以在这两句，我们稍加快节奏，左右手并上，期待能把这种气势更丰富地展现。最后我们把手势停留在“双手向正前方有力高举”，就是想把曹操的壮志满怀铿锵有力地表现出来。
【朗读配乐】根据诗歌的内容、情感或意境，选择恰当的朗诵配乐。 配乐：骆集益《沧海龙吟》 曹操的《观沧海》描写了沧海宏大的景象，抒发了自己的豪情壮志。《沧海龙吟》曲调慷慨激昂，比较契合这首诗的情感基调，适宜作为诵读配乐。
示例2：
【朗读设计】画出重音、停顿，并设计朗读的体态、手势、表情等。 天净沙·秋思 马致远 枯藤/老树/昏鸦(向右上方举手，表情凝重)，小桥/流水/人家(向左方举手，表情有一丝向往)，古道/西风/瘦马(低头往下看，表情回归凝重)。夕阳/西下(抬头目视前方)，断肠人/在天涯(惆怅，伤感。目视远方，表情更加凝重)
【朗读说明】结合诗歌内容说明朗读设计的理由。 这是一首散曲，诗人用几组意象的堆叠，营造出忧伤的氛围，让我们感受到他的愁苦与乡思，如“枯藤”“老树”“昏鸦”。给“枯”“老”“昏”“古”“西”“瘦”等词标注重音，是因为这些词特别能凸显秋日的衰败之象，表现了诗人心中那无法磨灭的思乡之愁，所以在读到这些景物的时候，表情都是凝重的。“小桥流水人家”是比较温馨的画面，但又突然发觉自己在离家十分遥远的“天涯”，激起“断肠人”更深的哀愁，所以读最后一句时表情应该更加凝重。
【朗读配乐】根据诗歌的内容、情感或意境，选择恰当的朗诵配乐。 配乐：刘天华二胡曲《悲歌》 马致远的《天净沙·秋思》以多种景物组合了一幅天涯游子孤独地行走于西风古道的凄凉景象，抒发了凄苦的思乡之情。二胡《悲歌》曲调幽怨悲凉，比较契合这首散曲的情感基调，适宜作为诵读配乐。
各小组配乐朗读，并请台下学生进行点评。
最后请各小组派代表上台将总评星级评价写在黑板上，评选出最佳朗读小组。
设计意图
用“古诗朗诵会”的活动贯穿两课时的内容。第二课时则更侧重学生学习成果的展示
五、集体朗读
同学们，在各个小组带领我们感受这四首古代诗歌的情感后，让我们一起来集体诵读这四首诗词。
1.请四个小组负责在台前领读、指导，配上手势、表情、体态等。
2.全班集体朗读。
板书设计
《观沧海》 秋 壮志满怀
《闻王昌龄左迁龙标遍有此寄》 暮春 关切友人
《次北固山下》 冬末春初 思乡心切
《天净沙·秋思》 秋 思乡之愁
设计意图
全体学生在朗读过程中，进一步深化对这四首古代诗歌的理解和感受。
1 / 4《古代诗歌四首》核心素养教案
教学目标
1.准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌的情境。
2.联系写作背景，感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。
3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。
课时安排
2课时。
第1课时
教学过程
一、导入
同学们，读过了朱自清、老舍、刘湛秋先生笔下的四时之景，接下来，让我们把目光投向遥远的古代，去欣赏古诗中的风景，体会诗人写作时的心情。届时，我们将会举办班级古诗朗诵会。在朗诵会之前，需要同学们合作完成以下准备工作。
设计意图
以朗读活动串联本课四首古诗的学习，让学生在活动中学会欣赏诗歌，加深对诗歌内容的理解。
二、任务与评价标准制订
1.布置任务。各个小组按要求完成四首诗的朗读任务卡。
朗读任务卡
【朗读设计】画出重音、停顿，并设计朗读的体态、手势、表情等
【朗读说明】结合诗歌内容说明朗读设计的理由
【朗读配乐】根据诗歌的内容、情感或意境，选择恰当的朗诵配乐
【朗读评价】请其他小组为你们点亮☆ ☆☆☆☆☆
2.共同制订评价标准。在完成任务之前，我们先一起来讨论诗歌朗读的评价标准。
每块内容请学生发言交流，教师引导学生初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗的方法。
设计意图
通过制订评价标准，让学生明白古代诗歌朗读的要求，了解一定的古代诗歌常识，并明晰任务要求，使活动更加高效、高质量。
三、感知诗歌的韵律与节奏
请学生自由朗读，感知韵律和节奏。
明确：古代诗歌讲究韵律，诗歌体裁在一定程度上决定了诗歌的韵律和节奏。
诗歌 诗体
《观沧海》 四言诗
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 七言绝句
《次北固山下》 五言律诗
《天净沙·秋思》 散曲
《观沧海》是古体诗，不讲求押韵。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是七绝，一般一、二、四句押韵，这首诗押“i”韵。《次北固山下》是律诗，一般二、四、六、八句押韵，这首诗押“iαn”韵；《天净沙·秋思》是散曲，每句押韵，押 “ia”韵。
我们朗读古代诗歌时，要读出节奏。四言诗的停顿是“二二”，如“东临/碣石，以观/沧海”。五言诗的停顿节奏，一般是“二三”，如“潮平/两岸阁，风正/一帆悬”。同时，像“海日/生/残夜，江春/入/旧年”这样的对仗句，上下句的词语音节应该是一致的。七言诗一般则是“二二三”，如“我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西”。六字句一般停顿是“二二二”，如“枯藤/老树/昏鸦”，但《天净沙·秋思》的最后一句，则读“断肠人/在天涯”。
四、选择角度，理解诗歌情感
1.从以下所给的角度，感悟诗歌中寄寓的情感。
设计意图
给予学生必要的学习支架，让学生初步积累理解古诗情感的方法。
(1)《观沧海》
①引导学生关注课文注释，补充写作背景。
建安十二年(207)，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部。五月誓师北伐，削平了北方群雄。七月出卢龙寨，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，写下了这首诗。
②反复诵读，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉。
预设1：“东临碣石，以观沧海”，诗人登上当年秦皇、汉武曾登临的碣石山，有一种豪迈之情。
预设2：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”，这几句是写实景，由水写到山岛，再写到草木，最后又写到波涛，动静结合，写出了波澜壮阔的景象，给人一种苍凉的感觉，但又踌躇满志，慷慨激昂。
预设3：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，想象之景与眼前之景交叠，让我感觉到一种喷薄欲出的豪情。
③再次朗读，体会四言诗质朴刚健、音调铿锵的特点。
分层设计
若学生水平较弱，可以在学生小组合作、发言过程中适当引领、点拨；若学生水平较强，可以在学生小组合作成果的基础上有更进一步的推进。
(2)《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
①诗歌题目透露了哪些信息
明确：好友王昌龄被贬到龙标，这首诗是李白送给他的。“遥”，是遥想、遥祝的意思，诗人和王昌龄距离很远，王昌龄已经出发前往贬谪地了。
②古诗常常借助特定的意象来表情达意。这首诗中的“杨花”和“子规"有什么深意
杨花：柳絮，漂泊无定。指杨花落尽，百花凋零的暮春景象。
子规：杜鹃鸟，其叫声为“不如归去”。相传这种鸟是蜀王杜宇的精魂所化，鸣声异常凄切动人。
明确：诗人选取这两个景物，一是取其季节的意义，表明事情发生的时令；二是取其形象意义，二者都是有形之物，给读者以画面感：三是取其象征意义，杨花飘忽不定，行游无踪，暗喻征人前途命运未卜，子规常鸣“不如归去”，借用来关怀跋山涉水、远走他乡的友人王昌龄。
③诵读并进一步理解诗歌情感。
明确：诗歌第一句用“杨花”和“子规”这两种景物渲染了伤感的气氛，在朗读时应读得轻而缓慢。第二句点题，“过五溪”要重读，传达出诗人对朋友的牵挂之情。第三、四句是流传千古的名句，诗人突发奇想，将自己对友人的关怀、担忧和嘱咐都寄托于天上的那轮明月，让它代替自己陪伴友人远行。诗歌从写景叙事转到了抒情，一般来说，绝句的第三句都是“转”，朗读的时候往往会走上一个高潮。第三句和第四句之间可以留稍长的停顿，以制造悬念，最后将自己对朋友的真诚祝福和盘托出。
五、布置作业
1.背诵和默写这四首诗歌。
2.选择一首诗为其配乐，并说明为什么这样配乐。
3.填写《朗读任务卡》。
板书设计
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