《热爱生活，热爱写作》核心素养教案
教学重点
1.激发学生对生活、对写作的热情，明了写作与生活的关系，增强用语言文字表达思想感情的信心。
2.引导学生热爱自然，关注自然，用心感受大自然的景物变化，从描写大自然的优美诗文中吸取精神营养，并借鉴写作方法。
3.引导学生用心感受家庭生活和校园生活，捕捉美好、有趣、有意义的瞬间，记录自己的感受和体验。
课时安排
2课时。
第1课时
教学过程
一、情境导入
同学们，现在正处于夏末秋初之时，学校打算组织秋游。现向同学们征集秋游的地点。请同学们快速推荐你脑海中出现的第一个适合秋游的地点!(学生自由回答)
1.请学生将刚刚想到的地点写下来，教师出示以下问题，学生简要记录并小组交流。
这个地方最吸引你的一处景是什么？
夏季和秋季这里的景物有何不同？
晴天和雨天这里的景物各有什么特点？
这个地方有何来历？
分享一件你在此处游玩时发生的趣事。
如果选择此处作为秋游地点可以设计哪些活动？
各小组推选一名同学，根据问题纲要，向全班同学介绍你推荐的地点，并请大家投票，统计获得票数最高的地点。
2.教师总结：刚刚获得高票的地点，同学在推荐过程中向大家展示了这个地方的美丽场景和独特细节，还分享了这个地方的来历和自己在这个地方遇到的有意义、令人印象深刻的事情。可见，每个人都有自己熟悉的人、事、物，它们就是自己独有的珍贵的写作矿藏。我们要把生活的宝藏发掘出来，发挥其应有的效果。
设计意图
趣味导入，设置真实的、学生感兴趣的情境让学生有话可说。借此学生能够明了写作与生活的密切关系，一切的写作都源于生活。
二、带着审美的眼光观察自然
没有获得高票的同学也不要气馁哦!并不是你推荐的地点不够好，而是你推荐的语言、你观察到的细节、你对景物的感受不够吸引大家。不如我们一起来学习作家们是如何带着审美的眼光观察自然的吧!
1.阅读下面三个语段，圈画出作家直接描写雨的句子，思考作家是如何观察自然，并用文字表达出来的。
◆经典范例：雨
春雨
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
(朱自清《春》)
夏雨
如果说，春雨给大地披上美丽的衣裳，而经过几场夏天的透雨的浇灌，大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑了。一切都毫不掩饰地敞开了。花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。
(刘湛秋《雨的四季》)
秋雨
雨不但可嗅，可亲，更可以听。听听那冷雨。听雨，只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了，饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。一打少年听雨，红烛昏沉。两打中年听雨，客舟中，江阔云低。三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。十年前，他曾在一场摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁。
(余光中《听听那冷雨》)
设计意图
借助经典作品，由课内到课外，让学生借鉴写作方法。并为学生描写大自然及其他事物搭建支架：在观察景物的过程中，调动多种感官，融情思于客观物象。
分层设计
学生能力较强的班级，可引入《听听那冷雨》的写作背景与其他片段，让学生感受这种凄清、迷离之感的具体指向。
2.小组讨论，教师提供讨论话题。
①同样是雨，作家观察的角度不同。他们调动了哪些感官(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)？写出了雨怎样的特点？
②由“形”及“神”：对客观物象“雨”的描写中，作者融入了自我的情感，生发出对人生、社会的哪些感悟？
明确：(1)作家在观察“雨”的过程中，主要从视觉与听觉去描写。例如，朱自清写春雨之形状，“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”，写出了春雨细密、轻飘的特点。又如，刘湛秋写夏雨之声音，“和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲”，写出了夏雨热烈而丰富的听觉感受。
(2)作者在观察自然之时，往往会调动多种感官，诉诸笔端，又会融入主观的情思，由对自然“物”的描写引发对人生、社会的感悟。例如《听听那冷雨》，余光中于听雨中触发了对家乡的思念与回乡不得的凄凉之情，自然的“冷雨”与内心的凄冷达成了一致，于是，全文给人一种凄清迷离之感。
3.教师小结：调动多种感官，是我们观察外物与描写外物非常有用的方法。示例中只涉及了听觉与视觉。同样我们还可以调动自己的嗅觉、味觉、触觉等感官，观察景物，再将主观体验融入客观物象，书写到文字中。
三、课堂练笔
跟着作家学习了观察自然的技巧，相信你一定对自然景物变化有了更深的体悟。再回到你选取的秋游地点，从那里选择一样自然景物，细心观察、体验，并将你的感受记录在下面的表格里。
观察体验对象
视觉
听觉
嗅觉
味觉
触觉
你的联想 你的感悟
请根据以上记录写成片段
小组交流，并完成以下表格。
小组评价 自然之美☆☆☆☆☆ 自然之趣☆☆☆☆☆ 融入情思☆☆☆☆☆ 其他评价__________
是否愿意到这个地方秋游 推荐( )暂不推荐( )
教师总结：对自然的感受要留心、用心，同时通过揣摩、联想、思考，发现自然之美、自然之趣、自然之理。只有你真正地喜欢这样的自然之景，热爱自然生活，无论走到哪里，都多留一个心眼，留心观察，习惯性地凝视，并追问自己的情感判断，那么生活中处处都是美景。
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第2课时
教学过程
一、留心观察生活，摄取精彩瞬间
留心生活的点滴，做生活的有心人，相信通过以下的活动，会让你爱上写作。
设计意图
让学生尝试根据已有生活经验进行创作。捕捉美好、有趣、有意义的瞬间，记录自己的独特感受。
【活动一】回忆自己体会过的情感，例如欢喜、崇敬、失望、忧伤、孤独、害怕……回顾产生这种情绪的事件、人物对象或场景，并与你的同伴分享你的生活经历。
活动步骤：
(1)个人撰写；(2)组内评价；(3)小组代表分享。
教师总结“摄取生活瞬间”的方法：这种方法是旧有印象搜寻法，即依据情感回忆与之相关的人物、事件或场景，从中选定一个写作对象。
我要表达的情感是
与此情感相关的是 事件 人物 爸爸( )妈妈( )小伙伴( ) 其他______ 场景 春天的公园( )新校园( )放学路上（ ）其他_____
我的讲述 (100字左右)
小组评价 有趣☆☆☆☆☆ 吸引人☆☆☆☆☆ 感人☆☆☆☆☆ 有意义☆☆☆☆☆ 其他评价 _______
是否推荐代表本小组向全班分享 推荐( )暂不推荐( )
【活动二】校园生活记趣——在新校园里遇见TA。
(1)学生任务
①选择一位同班同学、班主任、班级科任老师、校长、校工等(班里同学熟知的人物)。
②隐去姓名身份，用三个词语形容TA。
③描述你和TA之间发生的印象最深的一件事，以及你的心理感受(100字左右)。
(2)教师任务
①收集大家的作品，进行分类。
②展示同学们描写的人物，让大家猜猜TA是谁。
③同一人物分小组交流，让学生对这一人物有全面深入的认识。
教师总结：或许我们认为每天的生活都平淡无味、身边遇到的人都平平无奇，但只要我们细心观察，很可能发现这些人和事是丰富多彩的。亦或者，你认为平淡无味的事情在他人讲述中充满乐趣，因此，我们要善于摄取生活中精彩的瞬间，不能脚踏富矿却浑然不觉。
设计意图
引导学生关注身边的人、身边的小事。通过交流，明确人物塑造是多面的。
【活动三】感受家庭生活，回顾成长历程。
和校园生活一样，如果我们用心去感受家庭生活，也可以捕捉到美好、有趣、有意义的许多瞬间。从以下两个任务中选取一个完成。
任务一：以亲人身体的某个部位作为线索，来写一写与他的记忆，字数200字左右。
任务二：以家庭中发生的某个场景为原型，写一件趣事，字数200字左右。
设计意图
通过对家庭生活的回顾，让学生的写作始终能紧扣一个主题，即“成长”。
◆范例研读：
奶奶的手
记得小时候，曾经偎在奶奶的怀里，听她讲故事。忽然，我发现，自己的手是又红又圆，奶奶的手却是又瘦又皱。天真的我，禁不住问出声来。
奶奶笑了，没有回答。晚上，爸爸对我说……
以前家里很穷，一大家子的生活只靠奶奶一个人打理，但奶奶凭着那双热爱劳动的手，把家里大大小小的事安排得井井有条。奶奶在园子里种了许多的菜。松土、施肥、浇水，都要奶奶一人操办。肥料需要到几里外的县城去买，水也要到村外的河里去打，但奶奶从没有一句怨言，日出而作，日落而息，每天回来，那双手都沾着厚厚一层泥。
每逢秋天，园子里的果实都成熟了，这也是爸爸和叔叔他们最开心的时侯，因为他们终于可以吃上一顿好的饭菜了。放学归来的他们，还没到家，就闻到一股饭菜的香味。奶奶做的饭可是十里八乡出了名的好吃，她那双勤劳的手总是把普通的饭菜做出不一样的味道，让人回味无穷。
日月如梭，在那个贫穷却又最真最切的年代，在奶奶的劳作中，爸爸和弟兄们度过了一个美好而又快乐的童年，他们长大了，一个个相继离开了家。
孩子离家的时候，奶奶都会用那双已不再细腻的手，连夜缝制一床又松软又舒适的棉被。可以想象，那床一针一线，用一个母亲的爱缝制出的棉被，一定很舒适，一定有种“家”的味道。那时也许奶奶在抱着棉被泣不成声。也许奶奶会笑着抚摸棉被，但她一定是幸福的，在她手中，她的子女是有出息的。
奶奶老了，应该尽享天伦之乐，可一个个孙子孙女的出生，使她再一次忙碌起来。我是奶奶看大的，我的童年是快乐的，身上穿的是奶奶为我缝制的小花袄，脚上穿的是奶奶缝的老虎鞋，顶着奶奶扎的羊角辩，快活地奔跑在奶奶的园子里。
奶奶就是用那双劳动的手，托起她的子女，把他们托出这穷乡僻壤，托向美好的未来。
那晚之后，直到今天，我一直相信奶奶的手是神奇的，就是那双劳动的手，带给我们刻骨铭心的爱，无法割舍的情。每当想起奶奶那双劳动了一生的手，我就感到，这一双手一直在身后托着我，很轻很柔……
(选自《教师教学用书·语文七年级上册》)
思考：
(1)奶奶的手可以干什么事？
(2)奶奶的手为什么是“神奇”的？
教师评析：小作者用含情的目光凝视奶奶的“手”，由“手”的具体形象、做的具体事情读出“手”为儿女创造了幸福，升华为“亲情”的象征。
◆写作助手：
写作对象 哪位亲人？哪个部位？
唤醒生活 为什么会引起你的关注？
重读记忆 有什么从前你没发现的细节或秘密？
联想感悟 过去的你有什么感受？现在的你有什么新的感受？感受的变化又让你有什么领悟？
教师总结：家庭生活的点点滴滴，带着同学们的主观情感，熟悉的人和事，印象丰富而深刻，只要留心日常生活，捕捉美好、有意义的瞬间，可供写作的素材就非常之多了。
设计意图
“写作助手”将学生写作的内容细化，为学生片段写作指明方向。
二、片段修改与评价
小组交流活动三的片段，参照以下写作评价表进行自评。
◆写作评价表：
“热爱生活，热爱写作”评价表
真切感受 源于对生活真实的感受，是受到触动的事情。 ☆☆☆☆☆
提炼瞬间 对素材进行了提炼，作文有趣味。 ☆☆☆☆☆
启悟人生 融入了自己的感悟、思考。 ☆☆☆☆☆
总评 ☆☆☆☆☆
三、作业布置
将活动三的片段扩充成一篇不少于500字的作文。
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