湘美版九年级美术上册《第3课 画“说”空间》教学设计
文档属性
| 名称 | 湘美版九年级美术上册《第3课 画“说”空间》教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 34.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘美版 | ||
| 科目 | 美术 | ||
| 更新时间 | 2022-12-05 21:03:41 | ||
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文档简介
画“说”空间
【教材分析】
本课选自湘美版九年义务教育课本九年级上册，本课为“造型·表现”的课型，主要内容是帮助学生了解绘画空间表现的基本知识，培养学生对立体空间的视觉感受。
【学生分析】
九年级学生，在绘画学习上已有了一定的基础，但从学生作品中，常会发现形式单一的问题，故本课在设计时，加强了培养学生多角度，有个性的表达主题形成发散性思维；九年级学生有创作想法，但不能积极主动参与课堂交流，所以本课设计了大量启发式互动环节，激发学生创作兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动。
【设计思路】
本课从欣赏角度出发，激发学习兴趣。通过观察与分析，对绘画空间表现由浅及深的体验。随着教师深入讲解，理解绘画空间表现手法的多样性，从而达到创作具有空间感绘画作品的目的。
【教学流程】
【教学目标】
知识与能力目标：认识理解绘画在平面上塑造形体空间。
方法与过程目标：能够画出表现空间感的画，运用空间元素表现不同的视觉效果。尝试与评价，感受创作乐趣。
情感与态度目标：大胆尝试运用错视原理进行空间创意。增强自信，激发绘画学习热情
【教学重点与难点】
重点：能够画出表现空间感的画，运用空间元素表现不同的视觉效果；
难点：理解绘画在平面上塑造形体空间。
【教学准备】
教师：多媒体课件、磁钉。
学生：美术本、铅笔、橡皮。
【教学过程与设计意图】
一、导入：
1、展示图片 ，提问：图中的方块有何规律？
学生自主探究回答：略
2.展示作品《人类的状况》作者：马格利特
马格利特是比利时超现实主义画家，他的这幅画对人们习以为常的认识提出了质疑。
（1）.问题：画布上的风景真的是窗外的风景吗？
学生欣赏、观察、回答：略
分析该作品：画布上的风景——窗外风景在平面（画布）上的影像，是画出来的。（此画有着极强的设计感,如果这幅画在展览馆展出的话，简直想在这个画（指的是马格利特的画）的下面安放上画架的脚）。
探究画面的纵深感的形成结论：艺术家按照一定规律用形状、色彩和明暗等元素来塑造画面空间感。
（2）. 问题 ：什么是空间感？画面纵深感（空间感）是怎么样形成的 怎样画出有空间干的画呢？
引出新课：画“说”空间。
〈设计意图〉课件展示空间绘画作品，认识其特点：纵深感。教师提问，激发学生学习兴趣与探究欲望，树立创作信心。
二、新课讲授。
（一）、什么是空间( 纵深感)：
引导分析《楔形浪》和《完全》两幅作品。
1、教师点拨引导：《楔形浪》在形状大小、远近有何区别？《完全》体积塑造上有何特点？
2、学生自主探究：观察、思考，发现。
结论：形状的远近变化和体积的塑造可以在平面上表现出空间的纵深感。
〈设计意图〉观察例画，了解空间表现造方法，师生交流，加深对空间的了解，从而解决本课重点。
（二）、遮挡：
1、教师点拨引导：《层峦叠嶂》的近、中、远景形成层叠关系。
2、学生自主探究：观察、发现遮挡的表现方法。
〈设计意图〉为营造亲切自然的教学环境，教师选择学生互动，探究方法：近的、中间的、远的怎样在画面上表现，从而解决本课难点。
（三）、 近大远小：
1、教师点拨引导： 《风景》中田野上的草垛的大小、明暗变化等透视关系、前后遮挡关系表现了纵深感。
比较《宁静的小镇》，它们表现的空间关系的方法有什么相似之处？
2、学生自主探究：欣赏作品，思考，交流。
〈设计意图〉认识近大远小、明暗等对空间表现的作用，引导学生在实践中体现。
同样《阿塞斯的马路》和《圣.塞维翰No.3》两幅画就是近大远小的不同形式。
〈设计意图〉欣赏大师作品，提高对空间的认识，从而激发创作更具表现力欲望。
（四）、点和线的组合、排列：
1、展示《色彩构成》蒙德里安（荷兰）
教师点拨引导：感受这幅画的空间效果，说说这些漂浮着的方块为什么会给人纵深感？
学生自主探究：欣赏观察，总结
教师补充用抽象的几何形进行位置、重叠关系的排列，营造悬浮、行进的动感空间。
2、展示三足圆点图例
教师点拨引导：三组圆点呈现出远近关系的视觉感受，你能总结其中的规律吗？
学生自主探究：点的大小、色彩纯度、明暗差异等能产生纵深感。
我们都知道线是点的延续，线的长短、粗细、疏密、方向等变化也能构成前后纵深空间。
展示 《桥》作品
这幅作品中桥上纵横交错的桁梁编织了一幅丰富的空间画面。桁梁近粗远细变化、间隔近宽远窄变化向远方消失，形成透视现象。
（五）、课堂小结：
我们今天学习了塑造空间的表现方法，知道了：
1. 近大远小、前后遮挡、明暗变化可以在平面上表现出空间的纵深感。
2. 点、线、面、体积的组合能够制造画面的纵深感。
3.点的大小、色彩纯度、明暗差异能构成前进后退的视觉感受。
4.线是点的延续，长短、粗细、疏密、方向等变化也能构成前后纵深空间。
〈设计意图〉教师小结空间表现规律，给予学生方向、信心。学生自主探究表现方式，加深印象。提醒线条的运用，及恰当的落款，注意美术作业的完整性。
三、实践练习、作业评价
内容：模仿《色彩构成A》的构成，画一幅具有空间感的画。
要求：（1）、选择简单的图形（例如：字母、水果、树叶等）或者几何形做组合排列，
（2）、表现出画面的空间感，并标示主题。
（3）、在画面上，可适当补充线条，加强画面的纵深感
学生创作，教师巡视辅导。
〈设计意图〉设计合理的作业要求，引导学生在创作中体现本课重难点。
展示和点评。
学生将作品展示于黑板上，师生欣赏，教师评价，学生自评、互评。
〈设计意图〉多元化的评价方式给予学生信心和鼓励，提高学生评价水平和审美认识，增强创作积极性。
四、教师总结：
今天我们学习了绘画空间表现的几种方法，希望大家能用独特的表现方式，去表现你身边的美，创作更多有趣的、优秀的作品。
〈设计意图〉学生感受绘画的美，使学生将知识与生活联系起来，养成健康的审美情趣。
【教学反思】
1.这节课在教学流程的设计上，着重突出重难点及解决方法，课堂操作也实现了精炼高效，并围绕作业要点展开了一系列有效环节。例如，分析例画怎样表现空间，解决“画什么”的问题；教师提示讲解、学生自主探讨，解决“怎么画”的难题。总的来说，内容和环节实现了有效串联，达到了一定难度，学生学有所获。
2.激励策略的运用，激发了学生对学习的热情，有利于绘画可持续性学习。学生作业充满创造性，趣味性强，因此我将更加重视“激励”对开发学生潜力的作用。
3.突发环节的处理较及时，没有对教学效果产生不良影响。比如，欣赏名人作品时，学生感到一些茫然。让他们自主探究时，积极性不高，我的解决方法是，引导学生认识作品的独特表现方式，体验画面的趣味性。多鼓励多表扬，让学生大胆表达自己的观点，自己总结规律。但此事也提醒了我：美术课堂上对学生应多一些倾听她们的想法，引导他们积极主动探索，大胆表现。因此，课后我对本课内容进行了调整，确保作品的趣味性。
【教材分析】
本课选自湘美版九年义务教育课本九年级上册，本课为“造型·表现”的课型，主要内容是帮助学生了解绘画空间表现的基本知识，培养学生对立体空间的视觉感受。
【学生分析】
九年级学生，在绘画学习上已有了一定的基础，但从学生作品中，常会发现形式单一的问题，故本课在设计时，加强了培养学生多角度，有个性的表达主题形成发散性思维；九年级学生有创作想法，但不能积极主动参与课堂交流，所以本课设计了大量启发式互动环节，激发学生创作兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动。
【设计思路】
本课从欣赏角度出发，激发学习兴趣。通过观察与分析，对绘画空间表现由浅及深的体验。随着教师深入讲解，理解绘画空间表现手法的多样性，从而达到创作具有空间感绘画作品的目的。
【教学流程】
【教学目标】
知识与能力目标：认识理解绘画在平面上塑造形体空间。
方法与过程目标：能够画出表现空间感的画，运用空间元素表现不同的视觉效果。尝试与评价，感受创作乐趣。
情感与态度目标：大胆尝试运用错视原理进行空间创意。增强自信，激发绘画学习热情
【教学重点与难点】
重点：能够画出表现空间感的画，运用空间元素表现不同的视觉效果；
难点：理解绘画在平面上塑造形体空间。
【教学准备】
教师：多媒体课件、磁钉。
学生：美术本、铅笔、橡皮。
【教学过程与设计意图】
一、导入：
1、展示图片 ，提问：图中的方块有何规律？
学生自主探究回答：略
2.展示作品《人类的状况》作者：马格利特
马格利特是比利时超现实主义画家，他的这幅画对人们习以为常的认识提出了质疑。
（1）.问题：画布上的风景真的是窗外的风景吗？
学生欣赏、观察、回答：略
分析该作品：画布上的风景——窗外风景在平面（画布）上的影像，是画出来的。（此画有着极强的设计感,如果这幅画在展览馆展出的话，简直想在这个画（指的是马格利特的画）的下面安放上画架的脚）。
探究画面的纵深感的形成结论：艺术家按照一定规律用形状、色彩和明暗等元素来塑造画面空间感。
（2）. 问题 ：什么是空间感？画面纵深感（空间感）是怎么样形成的 怎样画出有空间干的画呢？
引出新课：画“说”空间。
〈设计意图〉课件展示空间绘画作品，认识其特点：纵深感。教师提问，激发学生学习兴趣与探究欲望，树立创作信心。
二、新课讲授。
（一）、什么是空间( 纵深感)：
引导分析《楔形浪》和《完全》两幅作品。
1、教师点拨引导：《楔形浪》在形状大小、远近有何区别？《完全》体积塑造上有何特点？
2、学生自主探究：观察、思考，发现。
结论：形状的远近变化和体积的塑造可以在平面上表现出空间的纵深感。
〈设计意图〉观察例画，了解空间表现造方法，师生交流，加深对空间的了解，从而解决本课重点。
（二）、遮挡：
1、教师点拨引导：《层峦叠嶂》的近、中、远景形成层叠关系。
2、学生自主探究：观察、发现遮挡的表现方法。
〈设计意图〉为营造亲切自然的教学环境，教师选择学生互动，探究方法：近的、中间的、远的怎样在画面上表现，从而解决本课难点。
（三）、 近大远小：
1、教师点拨引导： 《风景》中田野上的草垛的大小、明暗变化等透视关系、前后遮挡关系表现了纵深感。
比较《宁静的小镇》，它们表现的空间关系的方法有什么相似之处？
2、学生自主探究：欣赏作品，思考，交流。
〈设计意图〉认识近大远小、明暗等对空间表现的作用，引导学生在实践中体现。
同样《阿塞斯的马路》和《圣.塞维翰No.3》两幅画就是近大远小的不同形式。
〈设计意图〉欣赏大师作品，提高对空间的认识，从而激发创作更具表现力欲望。
（四）、点和线的组合、排列：
1、展示《色彩构成》蒙德里安（荷兰）
教师点拨引导：感受这幅画的空间效果，说说这些漂浮着的方块为什么会给人纵深感？
学生自主探究：欣赏观察，总结
教师补充用抽象的几何形进行位置、重叠关系的排列，营造悬浮、行进的动感空间。
2、展示三足圆点图例
教师点拨引导：三组圆点呈现出远近关系的视觉感受，你能总结其中的规律吗？
学生自主探究：点的大小、色彩纯度、明暗差异等能产生纵深感。
我们都知道线是点的延续，线的长短、粗细、疏密、方向等变化也能构成前后纵深空间。
展示 《桥》作品
这幅作品中桥上纵横交错的桁梁编织了一幅丰富的空间画面。桁梁近粗远细变化、间隔近宽远窄变化向远方消失，形成透视现象。
（五）、课堂小结：
我们今天学习了塑造空间的表现方法，知道了：
1. 近大远小、前后遮挡、明暗变化可以在平面上表现出空间的纵深感。
2. 点、线、面、体积的组合能够制造画面的纵深感。
3.点的大小、色彩纯度、明暗差异能构成前进后退的视觉感受。
4.线是点的延续，长短、粗细、疏密、方向等变化也能构成前后纵深空间。
〈设计意图〉教师小结空间表现规律，给予学生方向、信心。学生自主探究表现方式，加深印象。提醒线条的运用，及恰当的落款，注意美术作业的完整性。
三、实践练习、作业评价
内容：模仿《色彩构成A》的构成，画一幅具有空间感的画。
要求：（1）、选择简单的图形（例如：字母、水果、树叶等）或者几何形做组合排列，
（2）、表现出画面的空间感，并标示主题。
（3）、在画面上，可适当补充线条，加强画面的纵深感
学生创作，教师巡视辅导。
〈设计意图〉设计合理的作业要求，引导学生在创作中体现本课重难点。
展示和点评。
学生将作品展示于黑板上，师生欣赏，教师评价，学生自评、互评。
〈设计意图〉多元化的评价方式给予学生信心和鼓励，提高学生评价水平和审美认识，增强创作积极性。
四、教师总结：
今天我们学习了绘画空间表现的几种方法，希望大家能用独特的表现方式，去表现你身边的美，创作更多有趣的、优秀的作品。
〈设计意图〉学生感受绘画的美，使学生将知识与生活联系起来，养成健康的审美情趣。
【教学反思】
1.这节课在教学流程的设计上，着重突出重难点及解决方法，课堂操作也实现了精炼高效，并围绕作业要点展开了一系列有效环节。例如，分析例画怎样表现空间，解决“画什么”的问题；教师提示讲解、学生自主探讨，解决“怎么画”的难题。总的来说，内容和环节实现了有效串联，达到了一定难度，学生学有所获。
2.激励策略的运用，激发了学生对学习的热情，有利于绘画可持续性学习。学生作业充满创造性，趣味性强，因此我将更加重视“激励”对开发学生潜力的作用。
3.突发环节的处理较及时，没有对教学效果产生不良影响。比如，欣赏名人作品时，学生感到一些茫然。让他们自主探究时，积极性不高，我的解决方法是，引导学生认识作品的独特表现方式，体验画面的趣味性。多鼓励多表扬，让学生大胆表达自己的观点，自己总结规律。但此事也提醒了我：美术课堂上对学生应多一些倾听她们的想法，引导他们积极主动探索，大胆表现。因此，课后我对本课内容进行了调整，确保作品的趣味性。