初中语文部编版九年级下册课件 第10课 唐雎不辱使命(共16张PPT)

(共16张PPT)
九年级语文组
唐雎不辱使命
壹
《语文课程标准》学段目标与内容中指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”
贰
课标
评价建议中要求：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”
壹
1.把握古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情。
2.能够运用历史眼光审视作品的当代意义。
3.注意在诵读中增强文言语感，积累常见文言词语。
贰
单元目标
学习目标
我能了解《战国策》的文学常识，掌握重点文言词语。
我能在理解文意的基础上，诵读课文，注意表现不同人物的语气和神情。（重点）
我能通过人物的语言、动作、神态等描写，结合历史背景，分析人物性格。（难点）
壹
贰
中学生心理学研究指出：“初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想像能力也随着迅速发展。”而从九年级学生的知识结构来看，他们有了一定量的文言积累和储备，能阅读浅易文言文，根据学生的这些特点，宜在教学中采用形式多样的教学方法，能使学生广泛、积极参与的学习方式来激发学生的学习兴趣，如分角色朗读和配音表演，可以有效地培养学生的学习能力 。
学情
教学过程
导入新课：
1998年，一代鸿儒钱钟书先生去世了，时年98岁高龄的冰心老人得知此消息后，叹息不已，说了这样一句话，中国现代不缺少知识分子，缺少的是士。什么样的人才能称得上“士”呢？今天，就让我们一起走进2200多年前的战国时期，在刀光剑影中去领略一位名士的风采。他的名字叫——唐雎。
1、结合注释，读通大意。
秦王派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君就答应我吧！”安陵君说：“大王施与恩惠，用大的交换小的，很好；虽然如此，（但我）从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换！”秦王不高兴。安陵君于是派唐雎出使到秦国。
秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢？况且秦国灭亡韩国和魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为（我）把安陵君看作忠厚长者，所以不打他的主意。现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？”唐雎回答说：“不，不是这样的。安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使（是）方圆千里的土地（也）不敢交换，哪里只是用五百里的土地（交换）呢？
1、结合注释，读通大意。
秦王勃然大怒，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗？”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒，横尸在地百万，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，也不过是摘下帽子，光着脚，用头撞地罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有胆识有才能的人发怒。（从前，）专诸刺杀吴王僚时，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀时，白色的长虹穿日而过；要离刺杀庆忌时，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中有胆识有才能的人，心里的愤怒没发作出来，上天就降示征兆，（现在，专诸、聂政、要离）加上我，将变成四个人了。如果有胆识有才能的人一定发怒，就会横尸在地两人，血流五步远，全国人民都要穿白色丧服，今天就是这样。”（于是）拔出宝剑站起来。
秦王面露胆怯之色，直身跪着，向唐雎道歉说：“先生请坐！怎么会到这种地步！我明白了：韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来，只是因为有先生啊。”
2、朗读课文
(1)齐读课文
(2)分角色朗读课文
①前后桌组成合作组，分配好角色进行朗读训练
旁白 秦王 唐雎 安陵君 ( 多媒体展示)
②教师提示朗读要求
准确、流畅、清晰，把握节奏、语气、语调
③多媒体播放课文朗读录音材料
(3)教师指导秦王和唐雎的语气的把握
秦王 傲慢、狂妄、嘲笑、恭敬
唐雎 不卑不亢、义正辞严 (多媒体展示)
(4)请两个合作组到讲台处展示分角色朗读
(5)师生评价
(设计意图：这一设计是在上节课疏通文意的基础上进一步熟悉课文内容，培养学生的朗读兴趣和朗读能力，形成一定的文言语感，进一步体会本文的特色，突出了本文的重点，为下一个教学环节即配音表演营造气氛，酝酿感情，作好铺垫。)
3、配音表演
(1)表演准备 多媒体播放唐雎和秦王较量的画面(关闭音频)，学生观察画面内容(人物的衣着、神态、表情、动作)，依据课文给每幅画面配上相应的人物语言，做一个配音演员，然后与前后桌合作进行对话训练。
(2)配音表演展示
(3)师生评价
(4)多媒体播放原音频视频材料
(5)学生把自己的配音表演与原音频视频比较，总结自身的不足之处，提高自己。
(设计意图：本文的特色是人物的对话，很精彩，既推动了情节的发展，又展示了人物的性格，通过这一活动可以突破本课时的教学重点。由于学生有一个预习准备，活动应该会进展顺利。)
4、人物形象概括
(1) 在朗读和配音表演的基础上，来归纳阅读感受，请你以“读了本文后，我认为秦王是一个______________人”和“读了本文后，我认为唐雎是一个______________的人”这样的句式进行表达。
(2)归纳人物形象的表现手法(多媒体展示)
对话 反衬
（设计意图：训练学生学会用规范清晰的语言概括人物形象的能力；掌握作品表现人物形象的写法，突破本文的教学重点）
5、文本探究
(1)为什么说唐雎没有辜负使命？　　
(2)秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？　　
(3)安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢？　
(4)本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？　　
(5)说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。　　
(6)秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么？
(7)秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思？ 　
小结: 通过以上问题的探究，我们更佩服在当时特定的历史背景下唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，更理解了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质。
(设计意图：通过这些问题的探讨，让学生更深入地理解背景和情节，体会人物形象。在探究的过程中，学生的主动 性被激发出来，而且可以培养学生之间共同合作的精神，这也是美国心理学家布鲁纳倡导的问题教学法，有利于能力的培养。这一环节的设计进一步完成了本文的教学重点，突破了难点。)
6、课外拓展
(1)教师提问：你们还知道历史上像唐雎一样
不辱使命的人物吗？
学生发言后，教师多媒体展示:
晏子： 出使楚国
蔺相如：完璧归赵
诸葛亮：舌战群雄
(2)周恩来的机智外交辞令举例
（设计意图：开阔学生的视野，增加素材积累。）
7、作业布置
(1)在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。
(2)背诵课文第三段。
(3)假如你在家里做作业或在上课时听MP3，被家长或老师收走，请写上150字左右的文字，说服家长或老师，要回你的MP3。
(设计意图:第一题此题意在让有网络条件的学生养成自主利用网络资源，收集并积累材料的好习惯。第二题的目的是加强学生的文言积累和文言语感。第三题是引导学生联系生活实际思考和表达。）
二零二零年四月五日
感谢您的聆听