青岛版数学一年级上册 3.4 被减数是7、6的减法 教案

青岛版小学数学一年级上册第三单元窗4
《被减数是6,7的减法》教学设计
1、 教材分析
本信息窗运用连环画的形式，通过两幅图描绘出小朋友野餐的情景，提出“还剩几个同学”，“树上还剩几只小猴”“还有几个桃子”的问题，引入被减数是6、7的减法的学习。以学生独立思考与合作交流相结合的广阔空间，使学生在学会知识的同时逐步的学会学习。
二、学情分析
“被减数是6和7的减法” 是在学生学习了5以内的加减法和6、7的加法，掌握了6、7的顺序及组成的基础上进行教学的。相当一部分同学已经能够进行被减数是6、7的减法计算，在现实生活中也有相关计算的经验。由于学生已有5以内加减法学习的基础，并且前面刚刚学习6、7的组成，计算的难度不大，最主要是调动起学生的积极性，让学生体会数学来自生活并用于生活，体会算法的多样化，会优化算法。
三、教学目标：
1、进一步理解减法的含义，会用适合自己的方法进行6、
7减几的计算，能准确口算6、7减几的减法。
2、通过观察、操作、思考，使学生初步感受生活中许多
问题可以用减法计算，初步体会加减法之间的联系。
3、培养学生积极思考的习惯，提高参与数学活动的意识，
感受与同伴交流想法的乐趣。
四、重难点
教学重点：进一步理解减法的含义，能准确口算6、
7减几的减法。
教学难点：体会相应的减法算式之间的不同与联系。
五、教具准备：学具、小棒
六、教学过程：
（一）以旧引新，感知模型
口算大比拼
师：今天的天气真好啊，在晴朗的天气里你都喜欢干什么呢？（学生简单交流）有几个小朋友也来到了大自然你想知道他们去干什么吗？（课件空白片），呀，老师忘记了要打开它还需要密码呢，密码就是这些算式的得数，让我们一起努力打开它好吗？（要求：师出示一道算式学生在本上写出得数）
教师快速出示算式学生排着写得数。
5-3= 2+2= 4+1= 5-5=
3+4= 2+4= 5+2= 6+1=
师：让我们一起喊出密码打开图片好吗？（学生一起喊：2、4、5、0、7、6、7、7
【设计意图】：为下面学生学习被减数是6、7的减法以及学生初步理解加减法之间的关系做准备
（二）、创设情景，发现问题
师：（打开图片）他们在干什么呢？（野餐）小猴子也来了，还真热闹呀。
【设计意图】设置悬念，激发学生的学习兴趣。
（三）、初次探究，构建模型 。
师：你能用数学的语言来说说你看到了什么吗？
生1：有6个小朋友在野餐。
生2：大树上有7只小猴子
生3：大树上有6个桃子。
（学生边交流教师边往黑板上贴纸条）
出示第二幅图
师：咦，发生什么事了？（边点边问）
生1：有2个小朋友离开了。
生2：下来5只猴子 。
生3：小猴摘下5个桃 。
（学生边交流教师边贴信息）
师：同学们发现这么多的数学信息，真厉害，可是这么多的信息有点乱，怎么办呢？
生：一类一类的分开。人、猴、桃
师：你能下来找一找分一分吗？
生1：有6个小朋友在野餐 有2个离开（人）？
生2：大树上有7只小猴子 下来5只猴子(猴)
生3：大树上有6个桃子 小猴摘下5个桃（桃）
师：这样一分还真清楚呢，咱同学还真会整理信息呀。根据这两条信息，你能提出什么数学问题？
生：还剩几个小朋友？
师：咱们同学特别会思考，你会列算式吗？
生：6-2
说一说算式的意义
师：为什么用减法呢？
生：要求还剩几个小朋友，就是要从6里去掉2.（此处重点强调“去掉”，可个别说，同位说，集体说）
师：说的真好！你听明白了吗？你来说一下
师：前面我们刚学过，从总数里面去掉一部分，都用减法计算。6个走了2个，就是6-2
那6-2等于多少呢？想不想自己解决 （学生独立思考）（提示学生可以用以前的知识进行思考，或用小棒摆一摆。）（教师巡回指导，发现学生计算方法）
师：与你的同伴交流一下吧！（师参与小组活动，了解学生想法）
全班交流：
生1：我是用小棒摆的。我先摆6个小棒，再拿走2个，就剩下4个了。
生2：我是倒着数的，从6往前倒着数2个就得4个。
生3：6可以分成2和4，所以6-2=4 （板书）
生4：2+4=6 所以6-2=4 想加法做减法 （板书）
师：（此处可以追问 ）由2+4=6你还可以想到什么减法算式，让学生体会加减法之间的联系。
教师请学生下来写出计算的过程。
【设计意图】每个学生因思维和基础差异，因而在计算的方法上也呈现出多样性，我们要尊重这些差异，提倡算法多样化，了解多种算法。
（四）、自主探究，重塑模型
1、猴子问题
师 ：看到同学们这么厉害，小猴子们不服气了，它想问问咱同学：你们知道树上还剩下几只猴子吗？（2只）你怎么知道？
生：大树上有7只小猴子 下来5只猴子
你会列算式吗？（7-5=2）（板书）
2、说一说算式的意义
师：谁来说一说这里面的“7”、“5”、“2”各表示什么？
生：大树上原来有7只小猴子
下来5只猴子
树上还剩下2只猴子
师：为什么用减法呢？
生：要求还剩几只猴子，就是要从7里去掉5，从总数里去掉一部分就是用减法。
3、说计算方法。
（1）交流算法
师：能说说你是怎么算得吗？
生1：7可以分成2和5，所以7-5=2
生2：2+5=7 所以7-5=2 想加法做减法
生3：摆小棒。
师接着问一些学生“你是用什么方法做的？”
（发现用分成和想加算减的方法的多）
师：你为什么用这些方法呢？
生1：简单
生2：快速
师：同学们真厉害，不但能找到解决问题的方法，还能选择简单、快速的方法来计算，真不错。
4、解决“还剩几个桃子”问题
师：（师出示：还剩几个桃子）要解决这个问题需要用到哪些信息？（信息打乱顺序）
生：大树上有6个桃子 小猴摘下5个桃
师：你怎么找得这么快呀？
生：找有关桃子的。
现在让我们来解决一下这个问题吧。（学生独立解决）
师：能把你的算式和算法跟小组同学说一说吗？
（此题可让学生说出完整的数学问题后，独立列算式，说意义，探究算法，老师引导交流算法，以达到让学生进一步理解减法的意义和巩固算法的目的。）
师：同学们学得这么快这么好，作为给自己的奖励我们也一起去摘桃子好吗？（教师出示课件算式学生说结果）
6-3= 6-4= 7-7= 6-5=
7-5= 7-3= 7-1= 6-0=
教师：观察这些算式，你发现了什么？
生：6减几、7减几
追问：你还能说出哪那些6减几的算式6-1=5 6-2= 4 6-3=3 6-4=2 6-5=1 6-0=6 6-6=0
【设计意图】通过独立列算式，说意义，探究算法，老师引导交流算法，以达到让学生进一步理解减法的意义和巩固算法的目的。
（五）、1、一图两式练习题
练习时，让学生动手操作学具，并且边摆边说：“我摆上6根小棒，把它分成两部分，去掉左边的5根，剩下右边的一根；去掉右边的一根，剩下左边的5根”
（通过操作和言语表达，更深地体会减法的意义）
2、讲数学故事
(六)、总结交流，体验成功。
师：这节课过得真快呀，开心吗？那能说说这节课你学会了什么吗？
生1：（知识方面）我会整理信息而且会根据信息提出问题
生2：我会算6减几、7减几的算式，
生3：我知道摆小棒能算出结果
生4：我会想组成做减法，
生5：老师，我还会想加法做减法。
生6：上课回答问题声音要响亮，我喜欢老师表扬我。
师：今天我们一起努力探究了6减几、7减几的多种计算方法，其实生活中还会有许多的数学问题等着我们一起去发现，去思考，希望我们能做生活的有心人。
【设计意图：通过小结让学生梳理整节课所学到的知识进一步加深了对这些图形的认识，锻炼了学生的语言能力。】
板书设计
被减数是6、7的减法
有6个小朋友在野餐 有2个离开
大树上有7只猴子 下来5只猴子
大树上有6个桃子 小猴摘下5个桃子
还剩几个小朋友？
6-2= 4（个） 6 2+4=6
↙↘ 6-2=4
2 4 6-4=2
树上还剩下几只猴子？ 7-5=2（只）
还剩几个桃子？
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