部编版七年级语文上册 《第二单元》单元教学设计

《第二单元》单元教学设计
单元导学
本单元各篇课文从内容主题来看，都在表现亲情，属于“亲情单元”。文章内容较贴近学生的现实生活，比较切实、平易；从文学题材上看，基本都属于散文，通过人物的语言、行动、情感表达对亲人的爱和赞美。《秋天的怀念》《散文诗二首》抒发对母爱的赞美；《散步》表现家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围。学生通过对文章的欣赏，调动自己的生活经验和情感体验，理解作者所抒之情，陶冶自身情感。
需要注意的是，本单元各篇文章的主旨是亲情，但不限于亲情，还可以读出其他丰厚的内涵。例如：《秋天的怀念》不只是表现母爱，更有儿子的悔恨和愧疚之情以及对生命意义的感悟；从《散步》中，可以读出生命的轮回或延续的感慨，读出人生的抉择，读出人到中年的责任感等等。
新课标要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”如何领悟作品的内涵，如何体会作者的情感，主要靠品味作品中富于表现力的语言。
学习本单元要综合考虑，整体设计。阅读教学本质上就是文本教学，根据文本的特点和学生的语文素养发展的需要，循序渐进。这个单元的教学重点在于继续引导学生学习朗读和把握抒情特点。所以要通过朗读品味富于表现力的语言，了解各篇文章不同的抒情特点。
学习目标
学习迁移
1.感受和理解各篇文章所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验
2.在现实生活中感受家人的爱
理解意义
1.每一段生命都有其意义，亲情在我们的成长中极为珍贵
2.成长过程中应珍惜生命，承担责任
掌握知能
知识：
1.重点字音字形和部分词语的意思
2.重要的作家作品
技能：
1.品味语言，把握抒情特点，分析人物形象特点，加深对文章主题的理解
2.继续学习朗读，把握全文的感情基调，借助语气、节奏的变化体会情感的变化。朗读技能分为外部语音技能和内部心理技能。这一单元主要是内部心理技能的训练，即“情景再现”和“把握情感基调”
教学思路
本单元的课文从不同角度书写了亲人之间真挚动人的感情。有的表达的感情非常深沉含蓄，有的是中年人对生命的感慨、对尊老爱幼责任的担当，有的则是用象征的手法表现孩子对母亲的爱。课文中流露的情绪以及对生命意义的理解，是沐浴在幸福之中、作为家庭中“幼”的一员的孩子们难以体会的，所以要通过朗读，在字里行间细细地品味，并设计生活情境，让学生们感同身受。
每篇文章虽然主题都是表达对亲人的爱和对人生的思考，但各自又有不同的抒情特点，让学生通过朗读准确把握课文中的语气和节奏的变化，揣摩和品味词语，理解文中蕴含的感情，把握文章的抒情基调。
1.借助朗读评价量规和朗读技巧，学会写诵读脚本。
2.根据诵读脚本，认真诵读本单元每一篇课文，在朗读过程中，品味分析文章中能表现人物形象的关键语句。
3.以读导写：按要求完成作文《我们是一家人》。
4.综合运用，完成核心任务。
学习者分析
从小学刚刚升入初中不足一月，在小学阶段进行过朗读训练，第一单元朗读的重点是重音和连读，本单元在此基础上进一步训练；进行内部心理技能的训练—“情景再现”和“把握情感基调”。面对《秋天的怀念》和《散步》这样文字浅显而意义深刻的文章，要更好地创造“情景再现”，引导学生联系自身的生活深入思考，把握好情感基调。
新课标对七年级学生的文学作品的阅读有具体要求，为达到要求，学生需要适当的学习工具以及恰当的任务驱动。
学习资源
文本资源 《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》 《我与地坛》《风筝》《多年父子成兄弟》 《泰戈尔诗选》《繁星》《春水》
评估证据
核心评估：
根据课文中故事情节、人物语言、动作、情感编写表演剧本，设计亲情剧场。
其他评估证据：
1.开朗诵会。
2.进行文学创作。
单元设计
一、借助对朗读技巧的学习，把握全文的情感基调，借助语气、节奏的变化体会情感的变化，走进人物内心
朗读评价量规
评价 优秀 合格 待改进
读音 准确 准确 有错音
情感基调 能把握全文感情起伏的脉络，注意各个段落的节奏变化 基本把握 不准确
技巧方法 运用合理：抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复构成整体感；节奏与全篇的逻辑思路、情感基调统一 运用基本恰当 不会运用
1.朗读的技巧。
（1）语气。
语气，是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等，不能用符号完全表示。我们可以先学会用↗↘→表示语调的上扬、下降和延长。
例：我想找一个→两全的办法↗，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所↗，终→不愿意↘。
朗读脚本：通过语气的上扬和延长表示寻思，语气的下降表示无奈；上扬与下降的交替构成了这一长句的张力和节奏。
（2）节奏。
节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、情感基调统一。
例如《春》的朗读节奏：第1段，先用舒缓的语气读出“盼春”的情感；接下来几段，按照春草、春花、春风、春雨的顺序，逐渐读出春天由万物复苏、草木初萌到春意渐浓的过程，朗读的语气可以越来越欢快，越来越热烈；但“春雨图”要读得轻柔静谧，以区别上一段“春风图”的活泼热闹，造成全文节奏的变化；“迎春图”又把情绪带到高潮，要读出人们走出户外、兴致勃勃大展身手的舒展感、力量感；结尾三个比喻句，要读出三个层次，读出新生、美丽、健壮的不同语气，而且要读得缓慢一些，读出全文的结束感。
2.朗读范例：《秋天的怀念》片段。
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。（语气强烈，快读，读出人物脾气的暴躁和喜怒无常）母亲就悄悄地（轻读、慢读）躲出去，在我看不见的地方偷偷地（轻读、慢读）听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地（轻读、慢读）进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”（轻柔）她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”（猛烈、迸发）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
二、根据在诵读过程中对语言的品味，概括人物的形象特点，体会文章的抒情特点
认真阅读，并完成下表：
篇目 在文中圈画重要语句 概括人物的形象特点 体会感情基调 概括作者情感和文章主题
《秋天的怀念》 母亲：慈爱、宽容、善良、乐观、坚强、伟大、无私 儿子：悲观、烦躁、倔强、暴怒无常 沉痛、伤感、悲慨、压抑，结尾又有一种豁达释然的宁静 对母亲深切的思念和无尽的爱，对“子欲养而亲不待”的悔恨以及面对生活困境的自信、乐观
《散步》 中年人在家庭中的担当精神 清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容 营造了一家人互敬互爱、互相谦让的和谐氛围，表现了中年人在家庭中的特殊身份和担当，旨在表达一种生命的感慨
《散文诗二首》 孩子天真、活泼和对母亲的亲昵。女儿对母亲深厚的依恋 活泼 对母亲的爱以及对母爱的歌颂
三、朗诵比赛
品味课文语言，把握作者真挚情感，奠定抒情基调，诵读出母亲的伟大。
四、以读导写
我们每个人都在家庭的怀抱中生活、成长。家人的关怀照顾、理解支持，都给我们无尽的力量与勇气。在你的生活中，曾有过什么事情，让你深切地感受到家庭的温暖、亲情的可贵？以“我们是一家人”为题，自主立意，写一篇作文，不少于500字
五、设计“亲情小剧场”
依照剧本范例，将自己的作文《我们是一家人》改写成剧本，设计亲情小剧场。
要求：1.小组选好段落，每个同学创作剧本，根据评价量规，合作推举最优秀剧本；2.准备表演（角色分配、道具、场景布置）；3.亲情小剧场演出（小组合作，展示表演）。
小链接：
剧本的基本特点
剧本是一种文学形式，编导与演员根据剧本进行演出。它以代言体方式为主，表现故事情节。具体的写法如下：
（1）剧本开头列出时间、地点、人物、道具。
（2）整个剧本尽量以对话的形式呈现。
（3）剧本的中间用中括号的形式提示当时的情景，用括号的形式提示当时人物的动作、神态等。
剧本范例
《秋天的回忆》第1段剧本：
时间：春天的下午。
地点：屋里。
道具：椅子、桌子、玻璃杯、收音机（用纸壳做一个，写上收音机）。
人物：我和母亲。
我：坐在轮椅上，双手捶腿，紧皱眉头，咬嘴唇，瞪眼——恨恨的样子。（抬头，看着窗外，此时背景PPT中大雁在空中飞。我，突然把桌子上的玻璃杯砸碎——用个纸杯代替。手举、贴耳听收音机，播歌曲，正听着又突然把收音机砸到墙上。）
母亲：低着头、蹑手蹑脚走出门去，躲在门后偷看儿子。背景音乐播放钟表走动的声音，体现时间。母亲低着头，用手抹着眼睛上。母亲声音温柔、小心翼翼、讨好乞求儿子，用商量的口吻。
我：我看着母亲，低声说：“你喜欢花，可是你的花不都死了吗？”生气、高声喊叫着说，强调“不”字。“我可活什么劲儿！”
母亲：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（母亲迅速跑、跪在椅子边、抓住儿子的手，大声、急速、声音颤抖地说）
评价量规
评价 待改进 达标 优秀
剧本 无剧本 有完整、部分原创的剧本 有完整的原创剧本
情节 情节设计不够合理，缺乏吸引力 情节设计较合理，有一定吸引力 情节设计生动、新颖，富有吸引力
语言 语气、语调、语速把握不够准确，不能体现人物性格 语气、语调、语速把握基本准确，基本能体现人物性格 语气、语调、语速把握准确，能体现人物性格
情感 感情基调与故事不符，流露不自然 感情基调与故事基本符合，流露基本自然 感情基调与故事符合，流露自然
效果 缺乏感染力，观众反映差 较有感染力，观众反应一般 有感染力，观众反应好