《秋天的怀念》核心素养教案
教学目标
1.了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。
2.学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。
3.理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
课时安排
2课时。
第1课时
教学过程
一、导入
中国当代文坛有一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，常年患病，一边和病魔抗争，一边用笔来书写对人生、生命的思考，活出了不一般的生命姿态，他就是史铁生。
二、朗读课文，整体感知
1.朗读自测，要求：正确、流利、有感情。
准备：3分钟。
2.请一名学生朗读，其他学生静静聆听。
3.朗读评价。
（1）请该生进行朗读自评。可从字音、停连、语气、节奏等角度进行自评。
（2）其他学生说说听读感受，可从字音、停连、语气、节奏等角度进行补充。
（3）师生共同评点学生朗读情况，以鼓励为主。
4.学生自读课文，交流阅读感受。
预设1：我读到了母爱，史铁生的母亲很爱自己的儿子。
预设2：我读到了史铁生对母亲的爱。
预设3：我读到了史铁生对母亲的怀念。
预设4：我读到了史铁生对自己当初不理解母亲而感到悔恨。
预设5：我读到了史铁生对生活的态度由消极、悲观转为积极、乐观。
设计意图
紧扣单元目标，继续训练朗读技能。对朗读技能中的外部语音技能掌握情况进行检测，强化上一单元朗读训练的教学成果。
三、研读课文，探讨主题
1.文中多次出现“好好儿活”，你觉得史铁生有没有“好好儿活”？
（1）小组合作，明确观点，找出文中相关语句来印证并进行朗读展示。
要求：
①明确观点，并找出相关语句印证。一人汇报。
②小组讨论，进行朗读设计，说明设计理由。一人汇报。
③小组合作朗读展示。
④组内一位成员从重音、停连、语速、语调等角度点评本组朗读。
明确：史铁生一开始没有“好好儿活”，后来才做到了“好好儿活”。
①当初，史铁生没有“好好儿活”。第1段中，从一些副词（“突然”等）、动词（“望着望着”等）和语言描写（“不！我不去！”）中可以看出史铁生在双腿瘫痪后是很痛苦、很绝望的，而且他还直接说了“我可活什么劲儿”，并且运用了一个“！”，这更表明他对自己目前的生活状态是非常痛恨的，完全是自暴自弃。
②朗读设计理由。总体来讲，是要读出“我”的“暴怒无常”和母亲的“小心翼翼”。
关于“我”的部分：“望着望着”“听着听着”这些词语时需要读得稍微轻一点，慢一点，表示时间的无声延长，为下面“我”“暴怒无常”的行为蓄势。“突然”“猛地”“狠命地”稍重读，这样更能体现“我”的“暴怒无常”。“不，我不去！”这里需要重读，语速快，语调下降。因为那个时候的“我”内心其实是暴怒、痛苦与绝望的。“我”就如同一只找不到出口的满身是刺的困兽，怒得热血沸腾，也无助得胡乱挣扎。
关于母亲的部分：“悄悄地”“偷偷地”“红红的”这些词语需要读得轻一点、慢一点，以显示母亲的小心翼翼。“总是”需要读重音，音拖长。“在一块儿”后面的停顿时间稍长一点，以表示母亲对儿子的安慰。两个“好好活儿”更是母亲对儿子的理解、鼓励与期待，两个都要稍微读慢一点、轻一点，而且声音要越来越轻，以体现母亲的隐忍与克制，同时也体现母亲对儿子的深沉的爱。
③小组合作朗读展示。教师与其他学生仔细聆听，关注朗读的优缺点，并能引导学生在书中做好相应朗读标记，如重音、停连、语调、节奏快慢等。
④组内一位成员点评本组朗读。
（2）教师点评与朗读指导。
①教师从以上四个方面进行点评。重点点评小组合作朗读板块。
②指导重点语句的朗读，并请全体学生分角色朗读。
第一组：听说北海的花都开了，我推着你去走走。
咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……
第二组：不，我不去！
我可活什么劲儿！
（3）全班同学有感情地朗读第1段。教师从感情基调把握的角度进行点评。
明确：本文感情基调——深沉、含蓄。
（4）小结并过渡。史铁生是不幸的，年纪轻轻就双腿瘫痪，生活给他的猛击让他措手不及，他愤怒、痛苦，甚至喊出了“我可活什么劲儿”的绝望。对啊，当时的他确实没有做到“好好儿活”，后来才做到了“好好活儿”。那么，到底怎样才算是“好好儿活”呢？文中有个人用自己的行动诠释了“好好儿活”的内涵，她就是史铁生的母亲。
设计意图
引导学生深入文本，关注细节，从朗读技能中的外部语音技能训练走向内部情感技巧的训练，从而把握文章的感情基调。
2.品析母亲的“好好儿活”。
（1）请两位学生分别朗读第1段和第3段，其他学生圈画出描述母亲为了让史铁生“好好儿活”而做的努力的语句。挑选最能触动自己的一句话或几个词，结合语句说说触动自己内心的原因。
预设1：第1段“悄悄地”“偷偷地”，从这两个词可以看出母亲为了不打搅内心无比痛苦的“我”而一直小心翼翼地、默默地关注“我”，照顾“我”的暴怒无常的情绪。
预设2：“总是”表明母亲一有机会就会努力试着帮助儿子走出困境，想着推儿子出去散散心，看看北海开了的花。
预设3：第3段中，“挡在窗前”，是为了不让“我”因窗前飘落的树叶而伤感。
预设4：第3段“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”这一句平缓、温暖的话语推动“我”走出房间，走出困境，走向那个充满阳光与花香的天地之间。如此宽和而又坚韧的母爱，就这样一点一点地敲开了“我”紧闭的心房。
预设5：第3段中，母亲因为“我”答应让她推出去看花而“喜出望外”，两个“一会儿”就明显看出母亲高兴得手足无措。
预设6：第3段倒数第二行“忽然”二字，表明母亲立刻意识到自己提“跑”“踩”等词语会触及双腿瘫痪的儿子那脆弱的神经，马上就不说了。可见母亲时时刻刻照顾着儿子的内心。
（2）教师出示文中关键句，引领学生比较赏析其表达效果的不同之处。
①“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。（第1段）
②母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（第3段）
学生活动：朗读以上两个句子，试着找出两句话的异同，并说说表达效果有何不同。
预设：母亲说的话非常相似，第一句语气较为平缓。第二句结尾部分多了个语气词“吧”。“吧”在这里表示母亲的询问与央求。从语境上看，母亲担心儿子看到窗前落叶而伤感，提出去北海看菊花的建议；从节奏上看，相较第一句，第二句的语词节奏拉长了。语词节奏的拉长表现的是母亲央求的语气，传递的是母亲对儿子的担忧，对“我”内心的关注与期待，对自我禁锢的“我”的小心探寻，这就是平凡而伟大的母爱的体现。
设计意图
引导学生阅读时深入语言情境，关注散文作品语言形式的细微变化，培养学生的语言品味能力。
四、课堂小结
为了唤醒儿子能够“好好儿活”，母亲百般努力、精心陪伴。史铁生终于打破原先对现实世界的回避，转而开始走向一条与世界握手言和的道路。
1 / 5《秋天的怀念》核心素养教案
第2课时
教学过程
一、导入
上一节课，我们讲到，为了唤醒儿子“好好儿活”下去，母亲百般努力、精心陪伴。那么，面对被病痛折磨的儿子，同样被病痛折磨着的母亲是如何用行动来诠释“好好儿活”呢？
二、研读课文，探讨主题
1.品味母亲的“好好儿活”。
（1）朗读第2、4、5、6段。母亲的艰难无处不在，挑选其中一处，体会史铁生母亲的内心世界，并用母亲的口吻来述说。
预设1：她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
母亲的内心世界：不行，不能发出声音，不能让我儿子听到，他已经够痛苦了，我不能让他知道我的疼痛。
预设2：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。
母亲的内心世界：我不能倒下，千万不能，我还得继续活着，好让我的儿子重新振作起来。我可怜的儿啊！
预设3：她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
母亲的内心世界：这可怎么办呢？我不甘心啊，我那有病的儿子和那未成年的女儿，该由谁照顾啊？不行，再艰难的生活，我都要挺过去！
（2）教师小结并提问：如果说，上一节课中我们认识到的母爱是隐忍，是陪伴，那么，现在你认识到的母爱多了哪些内涵呢？
明确：母爱是牵挂，是无条件付出，是沉甸甸的责任。
（3）师生合作朗读第6段，体会母亲对儿子的爱、付出与责任。
设计意图
引领学生进入真实情境，从文中母亲的角度思考问题，进而感受母爱的深沉伟大。
2.“我”所理解的“好好儿活”。
（1）文中三次写到看花，背景和结果都不同。请选择相关的语句，自由朗读。
问题：从这三次看花的描述中看出“我”有哪些变化？
①第一次，“我”暴怒无常，无心看花，厌世、沮丧。
第二次，“我”终于在母亲的哀求下答应了去看花的请求，表明“我”开始感受到母亲的良苦用心，开始试着接受现实。
②齐读最后一段，想一想：这些花带给你一种怎样的感觉？作者为什么要这样写？
预设：作者着重写了花的颜色与品性，还写了花的姿态。黄色，白色，紫红色，这些都是非常明亮的色彩，带给人一种活泼与明朗的感觉。作者写花“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”，我觉得是在写母亲的淡雅、高洁，写母亲对“我”的爱热烈而深沉，写母亲对哪怕是再艰难的生活，都心怀热爱与感恩，都爱得热烈而深沉。
（2）出示补充资料，请学生思考：作者最后一次写到看花时，加了一句母亲曾经说过的话“好好儿活”，你觉得这里的“好好儿活”内涵是什么？
【材料一】
发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。
——史铁生《病隙碎笔》
【材料二】
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普通性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带迸发，坚定地与未明事物做斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
——“华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖”得主史铁生授奖词
明确：“我”真正理解了母亲的用心，开始明白，面对生活的不幸，人更应懂得对美好生命的珍惜与感恩，任何时候都把自己当作幸运者，顺境时笑迎春风，逆境时乐对风霜。
（3）师生合作齐读，体会花与人的统一，体会生命绽放的姿态，领悟作者对生命的认识。
设计意图
引导学生联系上下文，梳理“我”的心路历程；借助课外资料，结合文本内容，理解“好好儿活”的内涵，达到主题深读的目的。
三、拓展延伸
1.假设史铁生站在母亲的墓旁，你觉得史铁生会跟母亲说些什么？请用第一人称来写，字数50字左右。
2.如果史铁生能收到你的来信，你会给史铁生写些什么呢？请写一写，字数50字左右。
以上话题选择其一，准备时间5分钟，选择典型的片段进行全班交流。
设计意图
模拟情境，扩大学生阅读与思考的视野，通过微写作练习来提升语言综合运用的能力。
四、拓展阅读与作业
推荐阅读史铁生的《合欢树》《病隙碎笔》，从“亲情”“生命”“死亡”“存在”“疾病”“苦难”“信仰”“爱情”这几个关键词中选择其一，写一段200字左右的读后感。
板书设计
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