一年级数学上册教案-五 海鸥回来了----《11-20各数的认识》青岛版五四制
文档属性
| 名称 | 一年级数学上册教案-五 海鸥回来了----《11-20各数的认识》青岛版五四制 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 18.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-12-06 14:50:49 | ||
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文档简介
五 海鸥回来了----《11-20各数的认识》
【教材简析】本单元是在学生已经认识了10以内的数、掌握了数的顺序、能正确读写、会比较大小，并且熟练掌握10以内加减法的基础上进行教学的。对于计数单位和数位及10个一是1个十的认识，有利于学生初步体会表示数的位值制原则，为学习100以内数的认识乃至更大的数打下基础。本课是本单元的开启课，也是非常重要的一课。在熟练掌握10以内加减法的基础上进一步认识11-20各数是学生认数历程中的一个重要的里程碑。让学生掌握11-20各数的组成和读写，是理解11-20各数意义的关键，也是进行加减法计算的基础。【教学目标】
1．结合现实情境，使学生能正确地数出数量在11-20的物体个数，并会正确读写，认识数位“个位”和“十位”，知道各个数的组成、顺序和大小。
2．经历计数单位“十”的建构过程，建立正确的数的概念。
3．经历用20以内的数描述身边的事物的过程，体验学习数学的乐趣，发展学生数感，使学生获得数学学习的积极情感。
【教学重点】建立计数单位“十”的概念，了解不同数位上的数所表示的意义。
【教学难点】20以内数的写法。
【教学过程】
创设情境，提供素材。
谈话导入谈话：同学们喜欢大海吗？老师带来了一幅美丽的海边图片，请看屏幕！（课件出示情境图）
（2）根据信息，提出问题谈话;仔细观察，图中有什么？想一想，你能提出什么数学问题？预设：沙滩上有多少只海鸥？礁石上有多少只海鸥？......
根据学生回答板书数学问题谈话：你们真善于思考，提出了这么多数学问题！今天我们就先来研究这两个问题。
【设计意图】创设学生感兴趣的大海边的情境，通过先观察情境图上有什么，逐步引导学生提出有价值的数学问题，初步培养学生发现问题、提出问题的能力。
分析素材，理解、总结概念
经历计数单位“十”的建构过程。
1．解决第一个问题：沙滩上有多少只海鸥？（1）数一数谈话：要想知道沙滩上有多少只海鸥？怎么办？预设：数一数谈话：老师把沙滩上的海鸥已经画在这张纸上了，赶紧拿起铅笔在上面数一数。数完之后和你的同位说一说你是怎样数的。好，开始吧。预设：只一只地数；谈话：你们数出了多少只呀？
预设：11只。谈话：数的这么准呀，谁上来展示一下你是怎样数的？生展示交流。教师引导学生进行评价，使学生明确:数一个做一个记号，这样数既不容易多数，也不会漏数。谈话：刚才这位同学是一只一只数的，谁还有不同的数法？②两只两只地数。（课件演示第二种数法）师生一起数一数。（2）摆一摆谈话：刚才我们数出了11只海鸥。如果用一根小棒代替1只海鸥，要用多少根小棒来摆呢？11根，（为什么需要11根，你是怎么想的？）请你在纸板上摆一摆，摆之前想一想，怎样摆才能让人一眼看出是11根呢？摆完之后同位交流。学生摆小棒，教师巡视指导。汇报交流①一根一根摆的，摆出11根。
看，这个同学是一根一根摆的，摆出了多少个一根小棒？预设：11根。谈话：大家还有不同的摆法吗？②先摆10根，再摆1根。优化摆法，谈话：你觉得这样摆有什么好处？预设：能让人一眼看出是11根小棒。谈话：谁也是这样摆的，这种想法真好。请大家看屏幕，（课件演示）其实在数学上，用小棒数数时，满了10根就可以这样捆成一捆，这10个一就变成了一个十。看，这样摆就更能让人看出是11根小棒了。（教师示范）把10根小棒捆起来，使学生明确这样一捆小棒就表示一个十。谈话：你们想不想把你的10根小棒捆成一捆？动手试试吧。看谁捆的最快。学生操作谈话：把你的一捆小棒举起来让老师看看。这就是一个什么？（一个十）。追问：想一想，这一个十里面有几个一？预设： 10个一（板书）谈话：反过来怎么说？出了11，你能很快拨出12吗？说说你是怎样拨的？12里面有几个十和几个一？你能继续往下拨吗？好，现在我们进行一个拨数游戏。拨数游戏：听听要求:同位合作从13拨到19，1号同学拨珠，2号同学说说拨出的数里面有几个十和几个一，开始吧。看看那两个同学合作最愉快。学生合作。汇报交流，巩固11-19各数的组成。
2.解决第二个问题：礁石上有多少只海鸥？（1）数一数下面我们再来数数礁石上有多少只海鸥？看屏幕，你来数，老师帮你做记号。谈话：我们一起数一数。课件出示。礁石上一共有20只海鸥。（2）摆一摆谈话：你能用小棒来快速的摆出20吗？摆一摆或用计数器上的珠子拨一拨吗？（学生操作，教师巡视指导。）汇报交流。①我是用小棒摆的。
预设：直接拿两捆。谈话：为什么直接拿两捆？预设：20里面有2个十。 板书：2个十是20.②拨计数器。谈话：你能接着在计数器上拨出20吗？同位研究研究，拨一拨。然后在小组内交流。汇报交流。谈话：哪个小组来汇报你是怎样拨的？老师的计数器上已经拨好19了，请你们接着拨。预设1：十位拨一个珠子，个位拨十个珠子。预设2：在个位上再拨一个珠子，个位上就是10个珠子了，把这10个珠子退去，在十位上再拨一个珠子就是20了。质疑：为什么要把个位上的10个珠子退去，在十位上拨上一个珠子？预设1：我们把10根小棒捆起来变成一个十，那么我们也可以把10个珠子合起来换成这边的一个珠子，也表示一个十。预设2：因为10个一是一个十。
谈话：好，伸出你的小手和老师一起来拨一拨。（课件演示从19拨到20的“满十进一”过程）板贴：提问：20里面有几个十？会写20吗？读写20.你能对着计数器写出20吗？伸出你的小手和老师一起写一写。质疑：个位的0不写行吗？预设：不可以。因为不写就变成2了。小结：所以个位上没有珠子，就用0表示。
教师小结，揭示课题。师：我们通过数一数、摆一摆、拨一拨，认识了11-20各数，这就是我们今天要学习的知识。（板书课题：11-20各数的认识）5到生活中去找数。引导学生找生活中的数。
【设计意图】将数的组成与学生摆学具的过程有机的融合，利用数形的结合由直观到抽象，突破重、难点。通过让学生动手操作，自主探索，同桌合作交流等方式，体验学习数学的乐趣，发展学生数感。练习拓展，应用概念。送数字宝宝回家。你能把11—20这些数字送回家吗？
谈话：这些是我们前面研究过的数，后面这些数字宝宝走丢了，你能把他们送回家吗？现在我把20送回家。请问15的家在哪，你能把它送回家吗 为什么在这儿？18的家在哪？为什么？再来点挑战性的15的邻居在哪？比10大，比14小的数，还有几个数字没有找到家，你能帮他找到吗 11---20的家都找到了。一起读一读这些数。2、写一写，画一画。引导学生写数、画珠子。
4.猜猜他是谁？(1)1个十和6个一。123456789100
个位是0，十位是2.(3)比14大，比16小。
【设计意图】本环节设计了层次清晰的练习，既检验了学生对知识的理解和掌握情况，又培养了学生对知识的灵活运用能力，使所学知识得到继续扩展和延伸，从不同角度体现了学习数学的价值。
四、回顾梳理，总结提升
师：通过今天的学习，你有哪些收获？和大家一起分享一下。引导学生从知识、情感、方法等方面谈收获。
【设计意图】通过学生的回顾总结，让学生再次梳理对11-20各数的认识和理解，不断完善认知结构，从而为以后继续学习加减法奠定基础。
【教材简析】本单元是在学生已经认识了10以内的数、掌握了数的顺序、能正确读写、会比较大小，并且熟练掌握10以内加减法的基础上进行教学的。对于计数单位和数位及10个一是1个十的认识，有利于学生初步体会表示数的位值制原则，为学习100以内数的认识乃至更大的数打下基础。本课是本单元的开启课，也是非常重要的一课。在熟练掌握10以内加减法的基础上进一步认识11-20各数是学生认数历程中的一个重要的里程碑。让学生掌握11-20各数的组成和读写，是理解11-20各数意义的关键，也是进行加减法计算的基础。【教学目标】
1．结合现实情境，使学生能正确地数出数量在11-20的物体个数，并会正确读写，认识数位“个位”和“十位”，知道各个数的组成、顺序和大小。
2．经历计数单位“十”的建构过程，建立正确的数的概念。
3．经历用20以内的数描述身边的事物的过程，体验学习数学的乐趣，发展学生数感，使学生获得数学学习的积极情感。
【教学重点】建立计数单位“十”的概念，了解不同数位上的数所表示的意义。
【教学难点】20以内数的写法。
【教学过程】
创设情境，提供素材。
谈话导入谈话：同学们喜欢大海吗？老师带来了一幅美丽的海边图片，请看屏幕！（课件出示情境图）
（2）根据信息，提出问题谈话;仔细观察，图中有什么？想一想，你能提出什么数学问题？预设：沙滩上有多少只海鸥？礁石上有多少只海鸥？......
根据学生回答板书数学问题谈话：你们真善于思考，提出了这么多数学问题！今天我们就先来研究这两个问题。
【设计意图】创设学生感兴趣的大海边的情境，通过先观察情境图上有什么，逐步引导学生提出有价值的数学问题，初步培养学生发现问题、提出问题的能力。
分析素材，理解、总结概念
经历计数单位“十”的建构过程。
1．解决第一个问题：沙滩上有多少只海鸥？（1）数一数谈话：要想知道沙滩上有多少只海鸥？怎么办？预设：数一数谈话：老师把沙滩上的海鸥已经画在这张纸上了，赶紧拿起铅笔在上面数一数。数完之后和你的同位说一说你是怎样数的。好，开始吧。预设：只一只地数；谈话：你们数出了多少只呀？
预设：11只。谈话：数的这么准呀，谁上来展示一下你是怎样数的？生展示交流。教师引导学生进行评价，使学生明确:数一个做一个记号，这样数既不容易多数，也不会漏数。谈话：刚才这位同学是一只一只数的，谁还有不同的数法？②两只两只地数。（课件演示第二种数法）师生一起数一数。（2）摆一摆谈话：刚才我们数出了11只海鸥。如果用一根小棒代替1只海鸥，要用多少根小棒来摆呢？11根，（为什么需要11根，你是怎么想的？）请你在纸板上摆一摆，摆之前想一想，怎样摆才能让人一眼看出是11根呢？摆完之后同位交流。学生摆小棒，教师巡视指导。汇报交流①一根一根摆的，摆出11根。
看，这个同学是一根一根摆的，摆出了多少个一根小棒？预设：11根。谈话：大家还有不同的摆法吗？②先摆10根，再摆1根。优化摆法，谈话：你觉得这样摆有什么好处？预设：能让人一眼看出是11根小棒。谈话：谁也是这样摆的，这种想法真好。请大家看屏幕，（课件演示）其实在数学上，用小棒数数时，满了10根就可以这样捆成一捆，这10个一就变成了一个十。看，这样摆就更能让人看出是11根小棒了。（教师示范）把10根小棒捆起来，使学生明确这样一捆小棒就表示一个十。谈话：你们想不想把你的10根小棒捆成一捆？动手试试吧。看谁捆的最快。学生操作谈话：把你的一捆小棒举起来让老师看看。这就是一个什么？（一个十）。追问：想一想，这一个十里面有几个一？预设： 10个一（板书）谈话：反过来怎么说？出了11，你能很快拨出12吗？说说你是怎样拨的？12里面有几个十和几个一？你能继续往下拨吗？好，现在我们进行一个拨数游戏。拨数游戏：听听要求:同位合作从13拨到19，1号同学拨珠，2号同学说说拨出的数里面有几个十和几个一，开始吧。看看那两个同学合作最愉快。学生合作。汇报交流，巩固11-19各数的组成。
2.解决第二个问题：礁石上有多少只海鸥？（1）数一数下面我们再来数数礁石上有多少只海鸥？看屏幕，你来数，老师帮你做记号。谈话：我们一起数一数。课件出示。礁石上一共有20只海鸥。（2）摆一摆谈话：你能用小棒来快速的摆出20吗？摆一摆或用计数器上的珠子拨一拨吗？（学生操作，教师巡视指导。）汇报交流。①我是用小棒摆的。
预设：直接拿两捆。谈话：为什么直接拿两捆？预设：20里面有2个十。 板书：2个十是20.②拨计数器。谈话：你能接着在计数器上拨出20吗？同位研究研究，拨一拨。然后在小组内交流。汇报交流。谈话：哪个小组来汇报你是怎样拨的？老师的计数器上已经拨好19了，请你们接着拨。预设1：十位拨一个珠子，个位拨十个珠子。预设2：在个位上再拨一个珠子，个位上就是10个珠子了，把这10个珠子退去，在十位上再拨一个珠子就是20了。质疑：为什么要把个位上的10个珠子退去，在十位上拨上一个珠子？预设1：我们把10根小棒捆起来变成一个十，那么我们也可以把10个珠子合起来换成这边的一个珠子，也表示一个十。预设2：因为10个一是一个十。
谈话：好，伸出你的小手和老师一起来拨一拨。（课件演示从19拨到20的“满十进一”过程）板贴：提问：20里面有几个十？会写20吗？读写20.你能对着计数器写出20吗？伸出你的小手和老师一起写一写。质疑：个位的0不写行吗？预设：不可以。因为不写就变成2了。小结：所以个位上没有珠子，就用0表示。
教师小结，揭示课题。师：我们通过数一数、摆一摆、拨一拨，认识了11-20各数，这就是我们今天要学习的知识。（板书课题：11-20各数的认识）5到生活中去找数。引导学生找生活中的数。
【设计意图】将数的组成与学生摆学具的过程有机的融合，利用数形的结合由直观到抽象，突破重、难点。通过让学生动手操作，自主探索，同桌合作交流等方式，体验学习数学的乐趣，发展学生数感。练习拓展，应用概念。送数字宝宝回家。你能把11—20这些数字送回家吗？
谈话：这些是我们前面研究过的数，后面这些数字宝宝走丢了，你能把他们送回家吗？现在我把20送回家。请问15的家在哪，你能把它送回家吗 为什么在这儿？18的家在哪？为什么？再来点挑战性的15的邻居在哪？比10大，比14小的数，还有几个数字没有找到家，你能帮他找到吗 11---20的家都找到了。一起读一读这些数。2、写一写，画一画。引导学生写数、画珠子。
4.猜猜他是谁？(1)1个十和6个一。123456789100
个位是0，十位是2.(3)比14大，比16小。
【设计意图】本环节设计了层次清晰的练习，既检验了学生对知识的理解和掌握情况，又培养了学生对知识的灵活运用能力，使所学知识得到继续扩展和延伸，从不同角度体现了学习数学的价值。
四、回顾梳理，总结提升
师：通过今天的学习，你有哪些收获？和大家一起分享一下。引导学生从知识、情感、方法等方面谈收获。
【设计意图】通过学生的回顾总结，让学生再次梳理对11-20各数的认识和理解，不断完善认知结构，从而为以后继续学习加减法奠定基础。