青岛版一年级数学上册七 小小运动会 9加几 教案
文档属性
| 名称 | 青岛版一年级数学上册七 小小运动会 9加几 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 20.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-12-06 16:16:06 | ||
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文档简介
七 小小运动会-----《9加几》
【教材分析】
本单元是在学生已经学习了10以内的加减法、20以内数的认识、20以内的不进位加法的基础上进行学习的。它是学习多位数计算的基础，也是尽快学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。
【教学目标】
借助学具操作，自主探究“9加几”的计算方法，能正确口算“9加几”的进位加法。
经历探索“9加几”的计算方法的过程。
在解决问题的过程中，学生体会到数学与生活的密切联系，在小组合作学习的过程中，培养学生主动参与、交流和倾听的意识和习惯。
【教学重难点】
理解并掌握“9加几”的算法。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题。
1.创设情境，呈现信息。
谈话：同学们，你们喜欢参加运动会吗？光明小学马上要开秋季运动会了，瞧，一年级二班的同学正在报名呢！想不想去看看？（想）课件出示图片。
谈话：请看大屏幕，仔细观察画面，你发现了什么数学信息？预设：投沙包有6人，赛跑的有9人。
根据信息，提出问题。
追问：根据这2个信息谁能提出一个数学问题吗？预设：一共有多少名运动员？（板书）谈话：谁还发现的别的数学信息？预设：男志愿者有9人，女生志愿者有7人。
谈话：你能根据这两个信息提出一个数学问题吗？预设：一共有多少名志愿者？
【设计意图】通过创设学生熟悉的运动会的情境，引导学生发现数学信息，提出数学问题，培养了学生的问题意识，激发了学生的探究欲望。
自主探索，合作交流。
（一）结合算式，体会加法的含义。
谈话：你真是个爱动脑筋的小朋友，提出了这么有研究价值的数学问题。我们先来解决第一个问题。谈话：谁会解决这个问题？怎样列算式？预设：9+6=15 板书：9+6追问：为什么用加法计算？预设：求一共有多少人就是把9和6合起来。教师根据学生回答小结：求把两个数合起来是多少就要用加法计算。追问：还可以怎样列算式？预设：6+9 (板书：6+9) （二）动手操作，自主探究
谈话：我们先来看看9+6怎么算？，我们请出学具小棒来帮忙，用9根小棒表示赛跑的人，用6根小棒表示投沙包的人，想一想，摆一摆，看看到底怎样计算“9+6”。（学生独立思考和操作，教师巡视）
集体交流，共同探讨
谈话：谁愿意把你的想法说给同学听？全班交流。1.接着数
预设：我的方法是先摆9根小棒，再摆6根小棒，数一数，一共是15根小棒。谈话：你是怎么数的？（从几开始数的）预设：从9的后面继续数，10、11、12、13、14、15.追问：为什么从10开始数？预设：因为前面已经有9根了，接着9数就可以了。师 总结 ： 也 就 是接 着9往 后数 的 ， 我 们 一起 再来 数 一遍，10、11、12、13、14、15，正好15根。
谈话：像刚才这样我们从后面接着数的这种方法，我们就叫它“接着数”。（板书：接着数）你们觉得这种方法怎么样？生：这样数太慢了。
师：对呀，我也觉得如果数比较多时，就有些麻烦了。谁有简单方法？2.凑十法预设1：先摆9根小棒，再摆6根小棒，从6根小棒里拿1根放到9根里面，凑成10根，10根加上剩下的5根小棒，就是15根。（学生边说边移动小棒）
谈话：你们听明白了吗？有没有什么疑问？
预设：因为这样算简单。谈话：你真聪明，我们之前学过10加几的加法。谈话：老师有个疑问：为什么要减掉1呢？预设：把9看成10,10+6＝16，多算了1个，所以16-1＝15。谈话：回答的真好，同学们借用好算的“10+6”帮助计算9+6，真是个好办法！像这种把9看成10的方法，是数学上经常用到的“假设法”。
【设计意图】本环节，教师给予学生充足的时间和空间，让学生借助小棒动手操作，动脑思考，合作交流，探索”9加几“的不同计算方法。
算法优化，促进发展
探究6+9的算法。
谈话：谁告诉老师刚才的3种算法，你们喜欢哪种？为什么？预设1：喜欢第一种，因为我觉得一个个数很好数。预设2：喜欢第二种，，因为先凑成10，10再加几很好算。预设3：喜欢第三种，因为先想10加几好算。
谈话：刚才大家都说了自己喜欢的方法，想知道老师喜欢哪种方法吗？谈话：我喜欢第二种“凑十法”，老师觉得用这种方法计算很简便。刚才我们每个人都选了自己喜欢的方法，以后计算就用你喜欢的方法，好不好？
谈话：刚才我们算了9+6＝15，那么6+9等于多少？预设：15.谈话：你怎么这么快就算出来了？你是怎么想的？预设：因为9+6＝15，所以6+9=15。板书：6+9=15小结：在加法里，调换两个数的位置，得数不变。
2．解决第二个问题
（1）谈话：刚才我们解决了“一共有多少名运动员”这个问题，接下来我们来解决第二个问题。谈话：你能用凑十法来计算出9+7等于多少吗？预设：16谈话：你是怎么想的？预设：先把7分成1和6，再算9+！=10，最后用10+6=16.谈话：你说的真条理，谁也是这样想的？（升举手）谈话：7+9=？预设：16.
（2）总结提升，揭示课题。
谈话：仔细观察，咱们今天学习的算式都有什么一样的地方 预设：都是9加几。谈话：同学们观察的真仔细，这就是我们今天主要研究的内容，9加几。（板书：9加几）谈话：这节课我们研究9加几，想出来了这么多方法，你们学会了吗？下面老师要考考你们，有信心吗？请看大屏幕。
【设计意图】通过放手让学生独立解决问题，充分调动学生的主体意识，教师仅起到点拨的作用，让学生用自己喜欢的方法计算，学以致用。
联系实际，灵活应用
.圈一圈，算一算。
谈话：我们先圈一圈，再进行计算。谈话：哪位同学说一说你的做法？预设：我先圈出10个。追问：你为什么要圈出10个？
预设：因为这样可以凑成10，计算简单。谈话：你能把另一个题自己圈一圈，再计算出来吗？谈话：赶紧自己做一做，写完的坐端正，自己检查，哪个小朋友写的最认真，老师就把他的作业展示给大家看。（投影展示）谈话：你能说一说 你为什么这样圈吗？为什么要把9个小青蛙和1个小青蛙圈在一起？预设：9个再加1个就10个，10加3等于13，这样算简单。9+2=□ 9+4=□谈话：你做对了吗？圈错的马上改过来。
2.谈话：你能快速的计算出结果吗？（生说答案）谈话：仔细观察，你有什么发现？预设：每一组的结果都一样。谈话：除了结果都一样，计算方法上你有没有什么发现？预设：都是先算的9加1。谈话：观察的真仔细，我们在计算9加几的时候，可以先把9凑成0，再计算，这样更简单。
【设计意图】 本环节我设计了不同层次的练习，使学生在练习中掌握凑十法。
全课总结，回顾整理。
谈话：今天这节课我们学了什么？预设：学习了9加几的加法。谈话：9加几都有哪几种算法？预设：学习了凑十法，假设法，接着数。
谈话：哪种最简单？预设：凑十法谈话：我们可以从9加几的几中拿出一个和9凑成10，变成10加几再算。这节课同学们的收获真不错，这节课我们就上到这里，下课！
【设计意图】通过谈收获，引导学生对本节课所学知识进行回顾整理，培养学生的总结反思能力。
【教材分析】
本单元是在学生已经学习了10以内的加减法、20以内数的认识、20以内的不进位加法的基础上进行学习的。它是学习多位数计算的基础，也是尽快学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。
【教学目标】
借助学具操作，自主探究“9加几”的计算方法，能正确口算“9加几”的进位加法。
经历探索“9加几”的计算方法的过程。
在解决问题的过程中，学生体会到数学与生活的密切联系，在小组合作学习的过程中，培养学生主动参与、交流和倾听的意识和习惯。
【教学重难点】
理解并掌握“9加几”的算法。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题。
1.创设情境，呈现信息。
谈话：同学们，你们喜欢参加运动会吗？光明小学马上要开秋季运动会了，瞧，一年级二班的同学正在报名呢！想不想去看看？（想）课件出示图片。
谈话：请看大屏幕，仔细观察画面，你发现了什么数学信息？预设：投沙包有6人，赛跑的有9人。
根据信息，提出问题。
追问：根据这2个信息谁能提出一个数学问题吗？预设：一共有多少名运动员？（板书）谈话：谁还发现的别的数学信息？预设：男志愿者有9人，女生志愿者有7人。
谈话：你能根据这两个信息提出一个数学问题吗？预设：一共有多少名志愿者？
【设计意图】通过创设学生熟悉的运动会的情境，引导学生发现数学信息，提出数学问题，培养了学生的问题意识，激发了学生的探究欲望。
自主探索，合作交流。
（一）结合算式，体会加法的含义。
谈话：你真是个爱动脑筋的小朋友，提出了这么有研究价值的数学问题。我们先来解决第一个问题。谈话：谁会解决这个问题？怎样列算式？预设：9+6=15 板书：9+6追问：为什么用加法计算？预设：求一共有多少人就是把9和6合起来。教师根据学生回答小结：求把两个数合起来是多少就要用加法计算。追问：还可以怎样列算式？预设：6+9 (板书：6+9) （二）动手操作，自主探究
谈话：我们先来看看9+6怎么算？，我们请出学具小棒来帮忙，用9根小棒表示赛跑的人，用6根小棒表示投沙包的人，想一想，摆一摆，看看到底怎样计算“9+6”。（学生独立思考和操作，教师巡视）
集体交流，共同探讨
谈话：谁愿意把你的想法说给同学听？全班交流。1.接着数
预设：我的方法是先摆9根小棒，再摆6根小棒，数一数，一共是15根小棒。谈话：你是怎么数的？（从几开始数的）预设：从9的后面继续数，10、11、12、13、14、15.追问：为什么从10开始数？预设：因为前面已经有9根了，接着9数就可以了。师 总结 ： 也 就 是接 着9往 后数 的 ， 我 们 一起 再来 数 一遍，10、11、12、13、14、15，正好15根。
谈话：像刚才这样我们从后面接着数的这种方法，我们就叫它“接着数”。（板书：接着数）你们觉得这种方法怎么样？生：这样数太慢了。
师：对呀，我也觉得如果数比较多时，就有些麻烦了。谁有简单方法？2.凑十法预设1：先摆9根小棒，再摆6根小棒，从6根小棒里拿1根放到9根里面，凑成10根，10根加上剩下的5根小棒，就是15根。（学生边说边移动小棒）
谈话：你们听明白了吗？有没有什么疑问？
预设：因为这样算简单。谈话：你真聪明，我们之前学过10加几的加法。谈话：老师有个疑问：为什么要减掉1呢？预设：把9看成10,10+6＝16，多算了1个，所以16-1＝15。谈话：回答的真好，同学们借用好算的“10+6”帮助计算9+6，真是个好办法！像这种把9看成10的方法，是数学上经常用到的“假设法”。
【设计意图】本环节，教师给予学生充足的时间和空间，让学生借助小棒动手操作，动脑思考，合作交流，探索”9加几“的不同计算方法。
算法优化，促进发展
探究6+9的算法。
谈话：谁告诉老师刚才的3种算法，你们喜欢哪种？为什么？预设1：喜欢第一种，因为我觉得一个个数很好数。预设2：喜欢第二种，，因为先凑成10，10再加几很好算。预设3：喜欢第三种，因为先想10加几好算。
谈话：刚才大家都说了自己喜欢的方法，想知道老师喜欢哪种方法吗？谈话：我喜欢第二种“凑十法”，老师觉得用这种方法计算很简便。刚才我们每个人都选了自己喜欢的方法，以后计算就用你喜欢的方法，好不好？
谈话：刚才我们算了9+6＝15，那么6+9等于多少？预设：15.谈话：你怎么这么快就算出来了？你是怎么想的？预设：因为9+6＝15，所以6+9=15。板书：6+9=15小结：在加法里，调换两个数的位置，得数不变。
2．解决第二个问题
（1）谈话：刚才我们解决了“一共有多少名运动员”这个问题，接下来我们来解决第二个问题。谈话：你能用凑十法来计算出9+7等于多少吗？预设：16谈话：你是怎么想的？预设：先把7分成1和6，再算9+！=10，最后用10+6=16.谈话：你说的真条理，谁也是这样想的？（升举手）谈话：7+9=？预设：16.
（2）总结提升，揭示课题。
谈话：仔细观察，咱们今天学习的算式都有什么一样的地方 预设：都是9加几。谈话：同学们观察的真仔细，这就是我们今天主要研究的内容，9加几。（板书：9加几）谈话：这节课我们研究9加几，想出来了这么多方法，你们学会了吗？下面老师要考考你们，有信心吗？请看大屏幕。
【设计意图】通过放手让学生独立解决问题，充分调动学生的主体意识，教师仅起到点拨的作用，让学生用自己喜欢的方法计算，学以致用。
联系实际，灵活应用
.圈一圈，算一算。
谈话：我们先圈一圈，再进行计算。谈话：哪位同学说一说你的做法？预设：我先圈出10个。追问：你为什么要圈出10个？
预设：因为这样可以凑成10，计算简单。谈话：你能把另一个题自己圈一圈，再计算出来吗？谈话：赶紧自己做一做，写完的坐端正，自己检查，哪个小朋友写的最认真，老师就把他的作业展示给大家看。（投影展示）谈话：你能说一说 你为什么这样圈吗？为什么要把9个小青蛙和1个小青蛙圈在一起？预设：9个再加1个就10个，10加3等于13，这样算简单。9+2=□ 9+4=□谈话：你做对了吗？圈错的马上改过来。
2.谈话：你能快速的计算出结果吗？（生说答案）谈话：仔细观察，你有什么发现？预设：每一组的结果都一样。谈话：除了结果都一样，计算方法上你有没有什么发现？预设：都是先算的9加1。谈话：观察的真仔细，我们在计算9加几的时候，可以先把9凑成0，再计算，这样更简单。
【设计意图】 本环节我设计了不同层次的练习，使学生在练习中掌握凑十法。
全课总结，回顾整理。
谈话：今天这节课我们学了什么？预设：学习了9加几的加法。谈话：9加几都有哪几种算法？预设：学习了凑十法，假设法，接着数。
谈话：哪种最简单？预设：凑十法谈话：我们可以从9加几的几中拿出一个和9凑成10，变成10加几再算。这节课同学们的收获真不错，这节课我们就上到这里，下课！
【设计意图】通过谈收获，引导学生对本节课所学知识进行回顾整理，培养学生的总结反思能力。