12 总也倒不了的老屋 教案

12 总也倒不了的老屋
教学准备
学情分析
部编教材非常重要的一个理念是“双线组元”。“双线组元”是围绕“人文主题”和“语文要素”这两条线索组织单元。三年级上册教材的双线结构中，有两个单元比较特殊，一个是“策略单元”，一个是“习作单元”，分别在第四、第五单元。这两个单元不是以双线组元的方式编排的，而是以阅读策略和习作能力为核心编排的单元。
阅读策略单元，是部编教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。阅读策略单元一般安排3到4篇课文，前面的课文进行策略的指导；后面的课文引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略；课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用。
“预测”是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，可能会无意识地运用这一策略。二年级下册教材中的一些课后题，如根据课文情节展开想象编故事，开始引导学生尝试运用预测策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读的发现者和创造者。
本单元对预测的学习作了有层次、有梯度的安排。《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题以学习伙伴讨论的形式，提示了可以预测的角度和相关依据，意在培养学生的预测的意识。
本单元是一个全新的单元类型，教学时需注意：
第一、注意教学目标层层推进，增强组织教学意识。
第二、策略单元的课文教学具有独特性。要重视引导学生通过运用预测这一策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。
第三、要关注学生的起点，依据学生实际的阅读状况开展教学。
教学工具
作为刚升入三年级的学生，阅读经验还是很不足，阅读面和知识面较为狭窄。大部分学生喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。部分学生有利积累自己喜欢的成语、古典诗词、格言警句的习惯。并愿意与人交流，能认真听别人讲话，能听懂主要内容。在说话方面，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。三年级学生对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，但不能及时能把看到的、想到的写下来，没有形成一个随手写、随时记的习惯。在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字混淆有时会出现。主动识字的愿望非常强烈。已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。在本学期的教学中努力通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。从本期开始，结合部编教材的编排特点，围绕核心理念，培养学生阅读思考的能力，引导学生掌握一定的阅读策略和方法进行阅读，并延伸到课外，养成良好的阅读习惯。
教学设计
教学目标
1. 读通课文，读准字音，读懂故事，知道老屋为什么总也倒不了。
2. 根据故事线索，尝试一边读一边预测，知道预测可以根据题目、插图、故事内容等线索进行，初步感受预测的好处和乐趣。
3. 通过预测，懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
教学重难点
重点：知道什么是预测，了解预测要有依据。
难点：尝试预测，学习预测的方法。
板书设计
副板书：
教学过程
一、课前热身，谈话交流
大屏幕上呈阶梯状逐条出现“屋”“老屋”“总也倒不了的老屋”这三个关键词，让学生根据词语逐一猜测：看到这个词，你眼前会出现怎样的画面？这节课我们边猜边想边读一个故事，故事的题目叫——《总也倒不了的老屋》，举起手指，跟我书空题目。齐读课题。
二、初读课文，尝试预测
1.从题目你想到了什么？（老屋会不会倒下？老屋不倒的原因。老屋的样子。）
2.带着问题自由朗读课文。
3.老屋有多老了？书上是如何写的？（齐读课文第一自然段，教师板画）
4.明明准备倒下的老屋，为什么总也倒不了呢？指名说。
（学生根据初读，说明原因：老屋总是遇到向它求助的小动物们。）
5. 课件厘清条理，整体感知课文内容。
他遇到了哪些小动物？小动物们都有哪些请求？
（学生回答，教师板书）
三、抓住细节，体验预测
1.默读课文，找到小动物们请求老屋帮助的句子，画上横线。（学生读文，反馈）
2.课件依次出示三次对话，指名读，注意读出小动物们请求的语气。
边读边猜测：
老屋答应了小猫的请求吗？当你第一次读这个故事的时候，你有没有其它猜测？
母鸡来求助老屋，你有没有猜到老屋会怎么说？（出示老屋回答的句子）
老屋帮助了小蜘蛛后，还会有其它小动物来求助吗？
3.对课文内容进行补白，继续猜测。
老屋可能还会遇到谁？（学生猜测）推想一下，动物会说些什么？
4.在帮助小动物们的过程中，老屋在慢慢发生着变化。找找老屋变化的句子读一读。
5.从老屋的变化中，你发现了什么？（老屋越来越老了。）如果还有其它小动物来求它帮助，它还会有哪些变化？
6. 揭示预测：在阅读中，对故事后面的内容进行大胆推测，这就是我们要新学的阅读法宝——“预测”。预测不是凭空想象，而是有依据的。
四、借助旁批，探究依据
1.对比发现，认识旁批
这篇课文在文中出现多次预测，你发现了吗？一位小读者将预测批注在课文的旁边，这叫“旁批”。我们看看他都预测了些什么？
2. 阅读旁批，探究依据
（1）课件依次出示前四个预测，指名读。根据预测的内容，小读者的预测依据是什么？（读题思考、看图联想）
（2）具体指导第三、四个预测。
“我想老屋可能会不耐烦。”你在什么时候会不耐烦？小读者读到哪里有这样的预测？（老母鸡请求帮助的时候）根据我们的生活经验，才有了老屋可能会不耐烦的预测。（生活经验）
我们再看第四个预测，“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。”这个预测是依据什么？（联系上文）
（3）预测最主要的四个依据在黑板上，同学们自己判断一下，第五、第六个预测分别依据什么？
“我猜到了老屋会怎么回答。”（联系上文）
“老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。”（联系上文）
师小结：文章的题目、插图，文章内容的一些线索，都可以帮助我们预测。我们每个人的学习、阅读经历不一样，所以预测的依据和角度也不一样。这就是预测给我们带来的不一样的感受。
五、预测结尾，总结方法
1. 第七个预测，你是否同意？同意不同意都说出理由。不同意，说说你预测的结局。（学生预测故事的结尾）
师小结：我特别喜欢听到不一样的声音。因为每个人的学习、阅读经历不一样，所以预测的依据和角度也不一样。这就是预测给我们带来的不一样的感受。
2. 读作家慈琪续写的故事内容，说说你的体会。
又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房梁和窗框都静悄悄的，杂草已经长得很高了。
老屋说：“好了，我总算可以休息了。”
它停下来听了听。这次没有人请它再等一等，屋外一片安静。鸟儿和虫子仿佛都飞到很远的地方去了。它整整等了一天，下定决心，明早一定要倒下去。
朝阳落在房梁上，很暖和。老屋醒来，清清嗓子：“好了，我到了倒下的时候了！”
说完，它认真地竖起了耳朵。
等等吧，再等等吧。
故事读完了，老屋给你留下了怎样的印象？（渴望被需要，热情帮助人，慈祥、善良、温柔）
师小结：预测的内容不一定跟故事的实际内容一致，我们还可以在不断地阅读过程中，更改自己的预测。在预测过程中学会了思考，丰富了想象，还能帮助我们更好的理解课文。
六、拓展阅读，练习预测
出示绘本《米粒的帽子变变变》，一边读一边预测。
师小结：希望同学们在以后的阅读中，常用预测的方法进行阅读，感受预测带给我们阅读的乐趣。