24 月迹 教案(表格式)

第七单元 24.月迹
备课组 五年级组 主备人 复备人
教学目标 读准“悄没声儿、屏住气儿、慢慢儿、累累的花骨朵儿、锨刃儿”等词语。 借助《语文作业本》第2题的图示，梳理月亮的足迹，把握文章主要内容。 3.研读课文，找出有趣的地方，体会作者细腻的感受和动人的描写,并有感情地读出月亮的顽皮可爱与宁静美好，体会文中的动态描写和静态描写。
教学重点 借助《语文作业本》第2题的图示，梳理月亮的足迹，把握文章主要内容。
教学难点 研读课文，找出有趣的地方，体会作者细腻的感受和动人的描写,并有感情地读出月亮的顽皮可爱与宁静美好，体会文中的动态描写和静态描写。
教学过程
直接导入 1.出示课题，介绍作者 今天我们一起学习第七单元的一篇新课文《月迹》。它的作者是我国当代著名作家贾平凹。 这个字在这里应该念“凹”，它并不是一个多音字。贾平凹在陕西的农村长大，小时候父亲给他取名字“平娃”，长大之后他用“娃”字的谐音“凹”代替。 2.齐读课题和作者。 二、寻月迹 1.贾平凹是北方人，所以文中有许多儿化音的词语。你们试试。 2.他也很喜欢用叠词，读读看。 3.月亮是中国文人很喜欢的意向，很多诗人写过。 （1）学生齐读描写月亮的古诗。 明月松间照，清泉水上流。——王维《山居秋瞑》 海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀古》 滟滟随波千万里，何处春江无月明。——张若虚《春江花月夜》 过渡：跨越千载，明月永恒，追寻着月亮的踪迹，你发现，刚才这些诗人笔下的月亮的踪迹在哪儿？ 4.作者贾平凹也在追寻月亮的踪迹。默读课文，说说月亮的足迹都出现在哪里。借助作业本上的导图完成寻找。 5.交流。 6.这样介绍月迹，显得多而乱，你能将这些地点分分类吗？ 7.课文就是按照这样的顺序，写出了月亮的足迹。 三、品月趣 1.本篇课文还有一个任务，把你觉得好玩、有趣的地方找出来，体会作者细腻的感受和动人的描写，再有感情地读给同学听。 2.学生自由寻找，进行批注。 3.交流。 4.聚焦“镜中月” （1）关注动词：他用了拟人的修辞手法，月亮会“溜”、“长”、“爬”，感受到了月亮的调皮可爱。 个别读。 老师把这些动词圈出来，正是因为这几个字的存在，让我们感受到此时的月亮，它不只是天上的一轮月亮，更像是一个——顽皮可爱的小朋友。 （2）关注形状：我仿佛看到月亮慢慢地悄悄地溜进中堂，像一个顽皮可爱的孩子，在竹帘格儿上爬。刚开始是一个白道儿，慢慢变成半圆，顽皮的月亮越爬越高，后来整个都爬上去了。顽皮的月亮很淘气，一会儿，又不知跑到哪里去了。 师生合作读。 月亮会溜、会长、会爬、还会变（相机板书：溜、长、爬、变），我们都被这些有趣的画面深深地打动了，和平凹的心连在一起，我们也身临其境了。这就是动态描写的作用（相机板书：动态描写）。 5.感受院中月 （1）在院中的月亮也是有趣的。这是怎样的月光？抓住“白光””“玉玉的”“银银的”。 （2）教师点拨：这段话是对月亮的静态描写，写出了月亮的柔美、幽静的特点。（板书：柔美、幽静） （3）院中月中，作者写了写到了很多身体的直观感受。比如说“袅袅”“淡淡地痒痒的”。现在，让我们放松身体，闭上眼睛。——月亮正在靠近了，靠近了；从我们的手背上小心翼翼地蔓延上来，从我们的鼻尖拂过；它爬上额头了，停在头发梢上，它在干吗呀？你有什么感觉？指名说。（板书：淡淡的、痒痒的） （4）静态的描写也带给大家如此多的感受。用朗读表现出来吧。 6.小结这两部分：动中有变化，静中有感受。这就是贾平凹文字的魅力吧。 四、探心迹 1.作者不仅会写画面，还会写感受。你们再细细读一读这一段，边读边感受文中的孩子的心情变化。哪些心情？ 2.读完这一段，我们发现这些孩子——喜欢月亮，又害怕月亮消失。 3.接下来，还会有哪些新的心情或者感受呢？同学们，继续去探寻。 高兴、兴奋、嫉妒。 4.小结：其实，我们不难发现，文中的孩子么一是担心月亮会消失，二是希望月亮是独属于自己的。 5.月亮只属于自己？这个想法最后有没有变？找到相关句子。你读懂奶奶说的这句话了吗？ 预设1：每个人都能欣赏月亮，看见月亮的美； 预设2：我们可以分享月亮、追寻月亮的快乐； 预设3：这样美好的日子，也是属于我们每个人的。 有人说《月迹》写了孩子们寻找月亮，其实是他们在寻找美。在寻找的过程中，他们发现美是无处不在的。美是属于我们每个人的，美代表着我们对生活的热爱。于是，孩子们顿悟了。（板书：顿悟） 出示贾平凹的话，学生读。 愿我们每个人的心里永远住着这么一个独一无二的月亮。
板书设计
教学附记