12《盘古开天地》 教案（2课时）

12　盘古开天地
教案设计
教学目标
1．认识“劈、缓”等8个生字，会写“睁、翻”等15个字，会写“睁眼、黑乎乎”等14个词语。
2．能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。
3．能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。
教学重点
引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事起因、经过、结果和主要内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力，复述课文。
课前准备
教师准备：制作课件以及字卡、词卡。
学生准备：1.熟读课文，借助工具书自学本课的生字、新词。
2．收集古代神话故事。
课时安排
2课时。
第一课时
课时目标
1．认识“劈、缓”等8个生字，会写“缓、滋”等8生字。
2．借助课文内容和插图，整体感知课文内容。
3．学习课文第1、2自然段，想象画面，感受其中的神奇。
教学过程
板块一　欣赏图片，激趣导入
1．课件依次出示《后羿射日》《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》四个中国著名神话故事的图片，引导学生思考：你读过这些神话故事吗？你发现神话里的主人公是什么样的？
2．课件出示《盘古开天地》的图片，引导学生思考：你知道这个人是谁吗？他在干什么吗？
3．导入：今天我们就一起学习这篇神话故事。板书课题，齐读课题。
操作指导：《语文课程标准》明确指出“语文教学中应激发学生的学习兴趣”，所以在教学伊始，要通过观察图片激发学生学习文本的兴趣。
板块二　初读课文，检查识字
活动1　根据提示，读文识字
1．默读课文，圈画出会认字。
2．教师提供自读要求，指导学生读文识字。
课件展示：
自读要求
　 (1)将字条中的生字逐一读给小组同伴听，圈出读不准的生字。
　 (2)请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。
　 (3)小组长组织交流，动脑筋，想办法，记住生字的字形。
3．学生根据要求组内交流识记方法。
活动2　检测字词
1．课件出示由会认字组成的第一组词语。
(1)学生开火车读词语。(生字注音)
(2)指生朗读生字。(只有注音的生字)
(3)同桌赛读。(生字无注音)
(4)重点指导学习“劈”字。
①认识部首“刀”。
②指导学生朗读并积累“劈头盖脸”等四字词语。
2．教师课件出示由会写字组成的词语，学生开火车朗读。
睁眼　翻身　斧头　劈开　缓缓上升　浑浊　一丈　撑起
精疲力竭　累倒　血液　奔流不息　茂盛　滋润
(1)相机强调“睁”“浊”“丈”“撑”是翘舌音；“滋”是平舌音。读准多音字“血”。
(2)理解词语“精疲力竭”和“茂盛”的意思。
3．定位朗读词语中的会写字。
睁　翻　斧　劈　缓　浊　丈　撑　竭　累　血　液　奔　茂　滋
(1)小组比赛读生字。
(2)指名朗读课文，师生相机正音。(重点指导出错较多的句子。)
操作指导：四年级的学生已经有了一定的预习能力，教学中要充分发挥学生的主动性，在“学习小助手”的提示下展开合作学习。建立在预习基础之上的小组合作学习，能够最大限度地为学生提供自主识字的平台，并通过识字方法的交流与词语的积累、理解及运用，实现方法共享、经验互补、提高识字实效的目的。
板块三　理清层次，整体感知
活动1　学习中心句
1．学生自由读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
2．学生交流汇报，用文中的语句概括。
课件展示：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。
(1)小结：像这样能够概括文章主要内容的句子，我们把它叫作文章的中心句。
(2)指导朗读中心句。
活动2　理清层次
1．交流对“创造”一词的理解。
2．导学：围绕盘古创造美丽的世界，你想到了哪些问题？
预设：
生1：盘古创造世界之前，世界是什么样的？
生2：盘古是怎么样创造世界的？
生3：盘古创造世界之后又做了什么？
3．引导学生围绕“盘古创造世界之前——盘古创造世界的经过——盘古创造世界之后”将课文划分段落。
4．小组讨论，汇报交流。
操作指导：可指导学生结合文中的语言环境理解词语“创造”的意思，并引导学生围绕“盘古创造美丽的世界”引发思考，激发学生主动学习的兴趣的同时，巧妙地引导其运用合并同类自然段的方法梳理文章的结构，培养学生自学和归纳概括的能力。
板块四　研读开天辟地前，激发兴趣
活动1　根据提示，自主学习
教师提供自读提示，指导学生读开天辟地之前的文段。
课件展示：
自读提示
　 (1)自主朗读课文第1自然段。
　 (2)边读边画出盘古开天地之前天地是什么样的。
　 (3)同桌合作交流。
1．学生默读课文。
2．学生根据提示，自主学习。
活动2　汇报交流，理解感悟
1．课件出示第1自然段，指生汇报交流结果。
(1)引导学生理解“混沌”的意思。
(2)指导学生找出这一段话中的比喻句，感知比喻的妙用。
(3)导学：从“很久很久以前”和“一万八千年”中你能读懂什么？
2．指名读第1自然段和最后一个自然段，引导学生对比理解。
操作指导：“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中可通过“学习小助手”教给学生自学的方法，在汇报交流时要引导学生抓住关键词句进行感知，再通过朗读指导加深学生对关键词的内化感悟。指导第1自然段和最后一个自然段的对比朗读时，要在潜移默化中激发学生的学习兴趣。
板块五　研读初创天地时，加深感悟
活动1　学习第2自然段
1．课件提出学习要求，指导学生学习天地初创时的文段。(可引导学生边读边想象画面，再结合画面写感受。)
课件展示：带着问题自学课文第2自然段，看看哪些词句给你留下了深刻的印象，勾画出相关句子，并简单写一写自己的感受。
2．汇报交流。
预设一：
课件展示：他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。
(1)学生读句子并谈感受。
(2)指导学生抓住“一使劲”“裂开了一条缝”“微光”谈感受。
(3)融情想象：若你在周围黑乎乎一片，什么也看不见的情况下，看到一丝微光，你会怎么想，怎么做？
(4)指导朗读。
预设二：
课件展示：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。
(1)学生读句子并谈感受。
(2)指导学生圈出描写巨人动作的词语并模仿。
①学生表演时相机指导：这样劈行不行？为什么？(引导抓住“巨响”加深感悟。)
②导学：应该怎么样劈？他的表情如何？
③再指生做动作，其他学生评议。
(3)师生共同读，读出用力的感觉。
预设三：
课件展示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
(1)学生读句子并谈感受。
(2)导学：再读此句，哪些词语让你感觉到神奇？
(3)相机出示三组反义词，引导学生谈感悟。(学生汇报后出示反义词，体会这些词语的恰当运用。)
(4)导学：这些变化是短时间完成的吗？指导学生抓住“缓缓”和“慢慢”谈感受。
(5)指导朗读：由变化漫长你想到了什么？应该怎么样读才能突出变化的漫长呢？(学生赛读此句。)
活动2　朗读感悟
1．指名朗读盘古开天地的语句。
(1)学生交流评议朗读情况。
(2)教师点拨：朗读盘古开天地的语句时，应重读动词，读出盘古开天地的决心，体会盘古开天地的气魄。
2．指导朗读：描写天地分开的语句时，应放慢语速，边读边想象画面，感受天和地的不同变化。
3．指导学生有感情地朗读第2自然段，感悟“开天辟地”之难。
操作指导：不动笔墨不读书，课堂要给学生思考的时间，不能总是用“千百次地问”代替学生阅读、理解、思考、感悟，要体现学生的主体地位。教学中让学生边读边想边批注，初步培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。教学中教师恰当地点拨指导，将学生的理解引向深入，突出教师的主导作用。
板块六　指导写字，练习书写
活动1　巩固识字
1．课件出示写字小助手，组织学生展开同桌互助学习活动。
课件展示：
写字小助手
看一看：仔细观察写字表中的“翻、劈、缓、浊”，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。
想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。
练一练：针对自己圈画的书写难点作书空练习。
2．教师利用投影仪展示学生圈画的会写字，请学生说一说圈画的理由。
“劈”上部左侧是“”，不是“启”；“缓”右侧的第一笔撇要写得短小舒展；“浊”右侧的“口”要扁。
3．学生书空练习。
活动2　指导书写
1．课件利用动画演示8个会写字的笔顺，重点指导“劈、缓、浊”。学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
2．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
3．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
操作指导：本课生字的书写难度不大，应以学生自主练写为主，教师点拨为辅，书写中遵循“一看、二写、三对照”的方法，养成认真书写的好习惯。
第二课时
课时目标
1．会写“丈”“撑”等7个生字，能联系上下文理解词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。品读课文第3～6自然段，继续感受故事的神奇。
3．从课文中找出你认为神奇的地方，边读边想象画面，能说出自己心中盘古的形象。
4．借助课文插图和关键词，讲述盘古开天地的过程。
教学过程
板块一　复习导入，揭示内容
1．课件出示词语表中的词语，学生开火车认读，并用喜欢的词语口头造句。
2．找出课文中的句子概括主要内容，并回顾课文写作顺序，简述盘古最初是怎样开天辟地的。(课件出示)
3．导入：盘古开天地之后又做了什么呢？这节课我们继续有滋有味地品读《盘古开天地》。
操作指导：要加强复习，夯实所学，为进一步学习、理解课文奠定基础。
板块二　研读开天辟地后，感悟神奇
活动1　读第3、4自然段，梳理问题
1．引导学生自由朗读课文的第3、4自然段，边读边想：
课件展示：(1)这部分主要写了什么？
　 (2)画出你觉得神奇的地方多读几遍，并简单写写自己的感受。
　 (3)想好了可以先和小组同学说一说。
2．学生小组交流。
活动2　全班汇报交流
1．汇报交流第一个问题。
(1)学生汇报，互相补充。
(2)教师小结：这部分主要写盘古开天辟地后做的事。
2．汇报交流开天辟地之神奇。
预设一：
课件展示：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。
(1)引导学生抓住“头顶天”“脚踏地”等重点词语理解动作描写的妙处。
(2)引导学生结合词句说说哪些地方神奇。
(3)引导学生从“每天……每天……长”体会天地形成的漫长过程。
(4)相机导学理解“一丈”。
①出示词语“一丈”学生开火车朗读词语。
②学习：丈。市制长度单位，1丈是10尺，约合3.33米。
③学生尝试理解“一丈”的意思，教师结合生活实际指导学生理解。(1丈是3米多。大约3个1.1米的孩子接在一起那么高。)
④出示填空，引导学生填一填，想一想。
课件展示：天升高一丈，地下沉一丈，盘古长了(　　　)丈。
　 天又升高一丈，地又下沉一丈，盘古又长了(　　　)丈。
　 天又(　　　　　)丈，地又(　　　　　)丈，盘古又(　　　　　)丈。
　 天又(　　　　　)丈，地又(　　　　　)丈，盘古又(　　　　　)丈。
　 …………
预设二：
课件展示：这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。
(1)引导学生抓住盘古的身高变化感悟其不断的付出。
(2)引导学生抓住“一万八千年”和“不知过了多少年”感悟天地形成的漫长和盘古的付出。
(3)引导学生抓住动作描写感悟其精神。
(4)引导学生理解比喻的妙处。
(5)抓住“精疲力竭”深化感悟。
(6)导思：你觉得哪些地方神奇，结合句子说说你的感受。
(7)导学：盘古最终支撑不住倒下了。你想对盘古说些什么？
3．有感情地朗读第3、4自然段。
操作指导：本环节的教学要创造性地使用教材，引导学生抓住关键词句，通过多种形式的理解加深学生的感悟和思考。“一丈”和“精疲力竭”两个词语的学习，应从学生自悟到教师导学，层层抽丝剥茧，在潜移默化中将盘古的高大形象呈现在学生面前。而多种形式的读又将学生的理解引向深入。
板块三　研读精疲力竭后，感悟伟大
活动1　朗读感悟
1．过渡：盘古让世界有了天和地，这就是创造。更值得我们敬佩的是盘古倒下后还献出了自己的一切，继续创造美丽的世界。
2．课件出示自学提示：默读第5自然段，边读边勾画出盘古的身体发生了哪些变化，说说从中你有什么感受。
3．学生汇报交流。
4．课件出示第5自然段，多种形式朗读感悟。
(1)配乐朗读，想象盘古用自己的身体创造世界的情形。
(2)融情朗读：景物的美让我们不禁陶醉其中，然而这种美不仅是文字带来的，更是盘古博大的精神感染的。让我们再来有滋有味地读读这段。
5．学生汇报盘古的身体发生的变化及自己的感受。(相机课件出示答案)
活动2　抓住省略号加深感悟
1．省略号有什么作用呢？
2．想想我们这美丽的世界还有什么是盘古变成的。
课件展示：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。
　 他的头发飞上了天空，变成了______________________；
　 他的骨骼变成了______________________；
　 他的最后一缕目光变成了______________________；
　 他的__________变成了______________________。
3．读读本段的第一句话和后面几句话，你发现了什么？(课件出示“总—分”结构)
4．小结：这节课我们认识了盘古，更领略了神话故事的神奇，让我们带着对盘古的佩服、感激之情，齐读最后一个自然段。(课件出示最后一个自然段：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。)
操作指导：在教学第5自然段时，让学生以小组为单位进行合作探究，理解变化的神奇，探究用词的奇妙。同时，既要注重学生的朗读感悟，又要关注学生的想象思维培养。让学生在“读一读”“想一想”“说一说”中加深感悟，培养语感。
板块四　尝试复述，拓展积累
活动1　尝试复述课文内容
1．引导学生回忆课文的主要内容。
2．课件出示复述提示，引导学生借助插图和提示，说说盘古开天地的过程。(1)开天辟地前；(2)初创天地时；(3)开天辟地后；(4)精疲力竭后。
3．学生练习复述。
4．以小组为单位汇报。
活动2　分享读过的神话故事
1．过渡：在我国传统文化这座宝库里，有许许多多的神话故事，是古代劳动人民留下来的丰富文化遗产。
《中华成语千字文》里这样写着：
课件展示：盘古开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。
　 日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩荡荡。
　 女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。
　 精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。
　 神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。
学生多种形式朗读。
2．拓展：课后，多读读神话故事，再次感受神话之神奇。这个星期准备开个故事会。
操作指导：课外阅读是语文阅读教学中不可或缺的组成部分，新授课的拓展阅读及课后的作业布置，让学生带着新的任务走出课堂。这既是提升学生语文素养的重要途径，也可以促进语文阅读教学质量的提高。
板块五　指导书写，学写生字
1．课件利用动画演示7个会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试练写，写好后再对照范字改一改。
2．教师重点指导“竭、茂”这两个字的书写。
3．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
4．评议书写成果。投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
操作指导：虽然学生升入了中年级，但是识字写字仍非常重要。每节课挑选重要的几个字进行指导，让学生享受书写美的同时，夯实记忆。
板书设计
盘古开天地
创造
开天辟地——顶天踏地——化作万物
奉献
教学反思
1．《语文课程标准》中指出：应使学生“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”。阅读教学建议中提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力”。《盘古开天地》这样的神话故事学生并不陌生，但是他们更多的是关注故事情节，而很少注意文字的魅力，所以在这节课的教学过程中教师更多的是通过多种方法引导学生关注文本，体会词语的内涵，感受语言的魅力，并教会学生运用优美的词汇。
2．以读导悟，感悟文本中心。依据课标精神，在文本教学中，让学生充分地读、自由地读、动情地读，在读中想象画面，体会课文所蕴藏的丰富情感，在读中培养学生的语感，并从读中生成感悟再次突破重点。
3．自主、合作、探究，升华文本主题。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体。语文课必须爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达。”在教学第5自然段时，让学生以小组为单位进行合作探究，理解变化的神奇，探究用词的奇妙。