四年级上册语文第四单元 习作：我和____过一天 教案

“我和______过一天”教案设计
教材分析
本次习作的话题是“我和________过一天”，这是一篇想象作文，要求学生选择神话或童话中的一位人物，想象与他过一天的故事。习作话题与本单元课文紧密联系，旨在调动学生的阅读积累，发展学生的想象能力，增加学生对习作的兴趣。
教材的第一部分，从学生熟知的神话和童话人物打开话题，引导学生回忆对这些人物的印象，并提示学生还可以想想自己另外了解的、喜欢的人物。
教材的第二部分，提示本次习作的具体内容，启发习作思路。用问题的形式引导学生选择习作的内容，用情境图作为例子，帮助学生打开习作思路。三个泡泡语从两方面给予提示：一方面提示学生想象一起去哪里时，既可以是自己去到神话或童话人物的世界里，也可以是神话或童话人物来到自己的世界；另一方面提示学生要根据人物特点，想象在一起会做什么。
教材的第三部分，提出了交流和修改、誊写的要求。提示学生先说后写，在小组里交流想法，同学间互相启发，进一步梳理写作思路。强调习作后的修改，听取同学的意见，认真修改，还要誊写清楚。
教学目标
1．能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和______过一天”展开想象，写一个故事。
2．能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。
教学重点
能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和______过一天”展开想象，写一个故事。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：自己喜欢的童话和神话故事。
课时安排
1课时。
教学过程
板块一　动画激趣，引发回忆
活动1　观看动画，猜主人公
1．播放“哪吒闹海”“孙悟空三打白骨精”或“神笔马良”等动画片片段。
2．猜猜动画名及主人公并谈感受。
3．学生汇报。
活动2　谈话交流，引出主题
1．过渡：我们看过很多神话和童话，这其中，一定有一些人物深深吸引着我们。你喜欢哪个神话或童话中的人物？
2．学生交流。
3．导入：同学们，大家都有各自喜欢的神话或童话人物，那么，如果有机会让你和你喜欢的人物过一天，你会不会很高兴？你将和他度过怎样的一天呢？今天，我们的习作主题就是“我和________过一天”。(板书：我和________过一天)
操作指导：教师要通过图片的直观导入，激发学生的兴趣，调动学生的阅读积累，激发学生的表达欲望。
板块二　走进人物，感知特点
活动1　分享人物，说明理由
1．小组交流：你选择和谁过一天？为什么想和这个人物过一天呢？
2．出示交流提示：
(1)想一想自己最想和神话或童话中的哪个人物过一天。
(2)为什么想和他过一天？这个人物有什么特点？他带给你什么感受？
(3)小组里的同学可以对成员介绍的人物进行补充或提问。
3．小组合作，根据交流提示互相交流。有相关的资料可以拿出来请大家欣赏。
4．指名一边展示资料一边汇报，教师引导学生说清楚自己选择这个人物的理由。
活动2　归纳整理，感知特点
1．导思：同学们，我们选择的人物是各种各样的，每个人物都有自己的特点。让我们一起来归纳一下。
2．学生说出自己了解的神话或童话人物的名字。
课件展示：
大禹　　　织女　　　孙悟空　　　神笔马良
精卫　　　白雪公主　　　哪吒　　　葫芦娃
3．学生归纳每组人物特点。课件相机显示人物特点。
课件展示：　　　　大禹　　　织女　　　　　孙悟空　 　神笔马良
　　　　　　　　　精卫　　　白雪公主　　　哪吒　　 　葫芦娃　
　　　　　　 　　　↓　　　　　↓　　　　　↓　　　　　↓
　　　　　　　　不畏艰难　　美丽纯洁　　本领高强　　机智聪明
　　　　　　　　能干有为　　温柔善良　　爱憎分明　　惩恶扬善
4．小结：不同的人物有着不同的特点、不同的经历，选择不同的人物，也意味着我们与他们过一天的经历也是不同的。了解了人物特点，才能根据人物特点展开想象，我们所构想的故事经历才更符合人物形象。
操作指导：了解人物的特点是写好本次习作的关键。通过相互交流、相互了解，教师要给学生提供一个广阔的思考空间，使学生对喜爱的人物的了解更加清晰，为下一步畅想故事打下基础。
板块三　构思情节，点拨方法
活动1　展开想象，交流情节
1．导学：选择好了过一天的人物，我们便要根据人物的特点想象与他过一天的经历。那么，你想和谁过一天？你们会去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？
2．学生按交流提示构思内容，小组交流。
课件展示：
交流提示
(1)你想和谁过一天？
(2)你们会去哪里？
(3)会做些什么？
(4)会发生什么故事？
3．小组选出代表，全班汇报交流。
预设：
生1：我想和孙悟空过一天。我来到花果山，看到孙悟空挥舞着金箍棒打退了来袭的妖怪；又跟着孙悟空参观了小猴子们练兵，还在水帘洞里吃了午饭。
生2：我想和神笔马良过一天。我要和马良一起去大山探险，马良用神笔画陷阱困住了想偷袭我们的毒蛇，画房子帮我们躲过了大雨；后来，我们遇到了一个被困在地洞里的人，马良又画了梯子，帮他脱险。有了马良，我相信我们的旅途一定会非常精彩。
活动2　梳理思路，明确方法
1．过渡：有了故事情节后，怎样才能把这篇作文写好呢？
2．学生交流，教师相机指导。
(1)按顺序写清事情的起因、经过和结果。
①指导学生回顾课文《普罗米修斯》，简单说说这篇课文的起因、经过和结果。
课件展示：起因：普罗米修斯不忍看到人类没有火的悲惨生活，决心去“盗”火种，带到人间。
经过：“盗”取火种的普罗米修斯受到宙斯严厉的惩罚，但他矢志不渝，决不屈服。
结果：大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯，普罗米修斯终于获得了自由。
②学生交流：在写自己和神话或童话中的人物过一天的经历时，如何安排故事的起因、经过和结果。
(2)指导学生展开丰富合理的想象。
在写过一天的经历时，要展开丰富的想象，这样才能创编出生动、曲折的故事情节，作文才能写得丰富多彩。但想象时也不能天马行空，比如，写和神笔马良过一天的经历时，就不能想象马良会腾云驾雾、会七十二变等。要根据所选人物的特点和故事的主题来想象，这样更能给人真实感，引起读者的阅读兴趣。
预设：习作《我和孙悟空过一天》就展开丰富合理的想象，构思出了以下情节：
金箍棒敲开水路，进入龙宫―→虾兵蟹将列队欢迎―→东海龙王设宴款待―→参观东海龙宫
(3)抓住细节进行描写。
想象作文不仅要想象奇特，同时也应注意内容具体，描写生动。要想将故事描写得生动有趣，我们还要抓住故事中人物的动作、语言、神态、心理活动等细节，展开具体的描写，这样才能给读者留下深刻的印象。
课件展示：示例1：
她的头发是金色的，落满了雪，光着的脚，已经被冻得青一块紫一块了——她那双大拖鞋已经不见了。她的手里紧紧地抓着一把火柴，双手冻得通红，不停地发抖。
示例2：
我赶紧打开窗户叫住她：“小妹妹，我在安徒生爷爷的童话中见过你，请你到我家来，咱们一起过年，好吗？”
这个示例就对卖火柴的小女孩的外貌、情态以及“我”的动作和语言进行了细致描写，将读者带入故事情境中。
操作指导：此环节借助课文和习作中的情节设计及优秀片段，引导学生梳理写作思路，掌握写作方法。多种方法相结合的手法使表达更具体、生动。
板块四　动笔成文，互读互改
活动1　动笔成文，巡视指导
1．过渡：根据刚才讲解的思路和写法，相信同学们在脑海中都有了一定的行文思路，那就拿起你手中的笔，写出你和自己喜欢的人物过一天的精彩故事吧。
2．学生写作，教师巡视指导。
活动2　学生互评，指导提升
1．学生完稿之后，挑选3～5名学生把习作读给同学听，大家共同评议。
2．佳作赏析，指导提升。
(1)教师选取修改后最有代表性的一两篇习作，学生依次读自己的文章，互相点评。
推荐要求：
①选材新颖的。
②情节生动的。
③想象和联想丰富的。
④独具特色的。
⑤表达清楚的。
(2)教师相机引导学生赏析。
操作指导：学生根据自己掌握的行文思路和写法，高效地完成本次习作。经过多方位的交流，学生在互相评改的过程中，既可以检查自己习作中存在的不足，进行合理的修改，又可以提高自己的习作水平，为培养修改习作的习惯带来帮助。同时，教师指导学生赏析同学的作品，既能够激发学生的写作欲望，又能使学生在赏析过程中习得方法，可谓一举多得。
板书设计
教学反思
1．激趣导学，有效铺垫。
课堂伊始，教者选取了学生比较熟悉的几个故事图片，调动了学生的积极性，又为本课的学习做好铺垫，达到“未有曲调先有情”的效果，学生兴趣盎然。
2．指导到位，降低难度。
教学中注重思路点拨和方法指导。从学生的习作效果看，习作前对人物的了解看似多余，实则非常重要。学生只有对喜欢的人物形象特点有了全面的了解，接下来和喜欢的人物去哪儿，发生什么有趣的事就有迹可循，习作才会符合人物的性格特点，而不会天马行空。在指导学生写故事时，教者在潜移默化中进行妙招指导，教给学生写作方法。
范文引路
我和卖火柴的小女孩过一天
这是一年的最后一天——除夕，外面正在下大雪。妈妈正在厨房烤着鸡翅和整只鹅。我吃着糖，站在玻璃窗前静静地看着窗外的景色，看得入了神。①
突然，一个衣服破旧的小女孩从窗前经过，我仔细一看，这不是安徒生童话故事里的那个卖火柴的小女孩吗？她的头发是金色的，落满了雪，光着的脚，已经被冻得青一块紫一块了——她的那双大拖鞋已经不见了。她的手里紧紧地抓着一把火柴，双手冻得通红，不停地发抖。②
我赶紧打开窗户叫住她：“小妹妹，我在安徒生爷爷的童话中见过你，请你到我家来，咱们一起过年好吗？”③她听见我的话开心地走进来。我用自己的压岁钱买了她的火柴。奶奶拿出我的羽绒服和雪地靴(xuē)、棉袜、手套等给她穿戴上。我们把空调和取暖器都打开了，让屋子里暖暖的，她不再瑟(sè)瑟发抖。这时，妈妈端出了美味的鸡翅和烤鹅。好香啊！我们请小女孩和我们全家一起吃晚饭，饭桌上摆满了好吃的菜，除了鸡翅和烤鹅，还有红烧肉、黄瓜炒蛋、鱼、虾和山药排骨汤。她吃得开心极了，不停地说：“真好吃！我从来没有吃过这么美味的饭菜！”吃完饭，我和她一起在温暖的房间里看故事书、玩游戏。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶还给她准备了很多新年礼物，我还把自己的玩具分给她。④
我们度过了特别快乐的一天！
行文写法赏析
开篇创设了温馨的除夕环境，这和童话故事《卖火柴的小女孩》在时间上形成勾连。
对小女孩的外貌描写，让我们再次想到小女孩的悲惨境遇，同时为下文做好铺垫。
这是“我”对小女孩的邀请。语言描写恰当、得体。
小作者详细描述了他们一家人是怎样热情招待小女孩的。小女孩在这里得到了温暖、美食、关爱和快乐。
总评：1.勾连原创，想象丰富。从习作中可以看出，小作者对安徒生童话《卖火柴的小女孩》很了解，所以在自己创编的故事中，对小女孩的外貌、境遇及一家人对小女孩的帮助等描写，都和原作品进行了勾连。
2．想象合理，情节生动。小女孩来到家里后，小作者先买了她的火柴，然后让她暖和起来，接着让她品尝家里好吃的饭菜，最后和她一起看书、玩游戏。
3．内容具体，描写细致。把人物的动作、语言等生动地描绘出来，给读者留下深刻的印象。结尾虽然只有短短的一句话，但点明了题目。