14《普罗米修斯》 第二课时 教案

《普罗米修斯》
本课要落实的单元语文要素为：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。对于《普罗米修斯》这样想象更大胆、描写更具体的古希腊神话故事，采取笔记式阅读的方法，通过“思维导图”法，了解故事主要内容落实语文要素一；利用“圈点勾画”“批注感受”“想象补白”等方法，感受人物的不畏强权、勇敢坚毅的英雄形象，落实语文要素二。
设计思路
1.以故事为线，理清起因、经过、结果，梳理内容。
2.以场景为面，直入受罚的部分，创设情境，品味语言。
3. 以想象为支架，回应文本，上勾下联，走进生动情境。
4.以英雄为核心，联系上下文，感悟人物形象。
教学目标
1.能按起因、经过、结果的顺序讲述神话故事。
2. 学习通过抓住重点词、句交流体味，感受人物美好品格。
3.使用思维导图、圈点勾画，批注想象等多种笔记式阅读方法，提升语文思维，优化学习方式。
教学重难点
1.能按起因经过结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
2.通过抓住重点词，感受人物美好品格，记录学习感受。
教学准备
课件 学习任务单
教学过程
第一课时（略）
一、趣谈神话，导入新课学习。
二、初读课文，识写生字新词
三、梳理人物，把握故事大意。
四、走进起因，感受无火之困。
第二课时
一、吟诵诗歌，唤起阅读期待
（一）出示诗歌，互动导入。
出示诗歌片段《普罗米修斯赞歌》，齐读这首小诗——
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？深受酷刑却又无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种。
送来光和热，
送来人类文明的新纪元！
（二）板书课题，导入新课。
这是著名诗人雪莱的诗歌片段，诗中的“巨人”是谁呢？是的，正是为人类带了生命火种的英雄——普罗米修斯。让我们带着敬意，工工整整地书写英雄的名字。
二、理清关系， 回顾文章大意。
（一）回顾人物，导图思维梳理。
今天，我们继续学习《普罗米修斯》这则希腊神话。大家还记得故事中出现了哪些神？（随机贴完成板书）
（ “盗” ） 阿波罗
（ 罚 ） 宙斯
普罗米修斯 （劝 锁） 赫淮斯托斯
（ 救 ） 赫拉克勒斯
（二）因果关系，再练故事讲述。
1.依据故事的起因、经过、结果，讲讲这个故事？
2.这副思维导图，还可以用一组关联词把它们连起来。（因果）
三、品读画面，感受英雄精神。
（一）什么是“英雄”？
1.看，课文中有这样两句话来写普罗米修斯：
句子一：有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间。
句子二：普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
从天神，到英雄。普罗米修经历了“盗火、受惩、获救”的苦难遭遇。下面，我们就来走进 “英雄受罚”的画面。
（二）画面一：体会“锁之苦”。
1.引导细读。师：默读这幅画面，你看到普罗米修斯在遭受怎样苦难呢？（圈词语，想画面）
2.学生汇报。你看到怎样的画面？预设：
普罗米修斯被死死地锁在高加索山，失去了宝贵胡自由。(出示插图，指导看图)。紧抓“锁”字。
3.情境创设。
风吹雨淋，他又冷又饿，他不能动弹。为什么不能吃饭？
生：因为他被死死地锁在高加索山上了。
夜晚来临，他为什么无法睡觉？为什么不能睡觉？
生：因为他被死死地锁在高加索山上了。
他还不做什么？（想象）
4.教师小结。
死死地锁，悲惨地锁，冷酷无情地锁。铁环锁住了他的身躯，限制了他的自由，却怎么也锁不住他要造福人类的决心。这就是坚强不屈普罗米修斯，他就是我们的“英雄”。于是，狠心的宙斯又给了他更严厉的惩罚。
（三）画面二：体会“啄之痛”。
1.出示文字，细读批注。
在这幅更残忍的画面中，哪些文字深深地触动了你？拿起笔，圈画起来，记下关键词，写感受，做批注。
2.创设情境，感受形象。
如果说刚才那副画面，让大家最心痛的是“锁”，这个一幅画面中，最让心痛的词语是——“啄”。
白天，你看到了什么——
而当到了晚上你又看到了什么——
引导想象：日复一日的折磨。这“啄”不是一次，而是“无数次”，让他永远没有尽头。那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，不是他的骨头，而是他的肝脏啊！那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！这是一种怎样的痛啊？（永无止境的痛、撕心裂肺的痛、肝胆俱裂的痛、无法忍受的痛......）
每啄一下，就是痛在我心。让我们再圈这个“啄”字。
3.手写我心，想象补白。
“锁”束缚地是他的自由，“啄”折磨地是英雄的身心，就是这一锁，一啄，两幅惨不忍睹的画面，烈日如火、狂风大作、暴雨如注、大雪纷飞、鹫鹰啄食、肝胆俱裂… …这样的画面，你看到了吗？你听到了？你也想呐喊，你也想呼吁吗？拿起你的笔，让我们和英雄感同身受，分担他的痛苦，感受他不屈的意志。
4. 情感升华，发出呐喊。
尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。他依然在心中呐喊——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（齐读）
为民造福，不畏强权，坚定不屈，他就是英雄——普罗米修斯。
四、聚焦誓言，感悟英雄大爱。
（一）句式对比，感悟语言。
英雄之壮举令我们动容，英雄之言语令我们之感动。这样说可以吗？
顺序可以调换吗？为什么？
（二）激情引读，升华情感。
沉重的铁镣，紧锁着他的手脚，他坚定地回答——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
嗜血的鹫鹰，啄食着他的肝脏，他坚定地回答—— “为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
一千年过去，三万年过去了就是这样的声音，回响在高加索山上，回响在天地之间 ——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的对人类的——生：爱！万世沧桑，只有爱是永远的神话。（板书）
五、拓展延伸，感悟神话魅力。
（一）简约结尾，关于英雄。
师：普罗米修斯正义大爱，与正直不屈的精神，不仅深深的感动我们，也为自己带了救赎之光。故事的结尾是这样的：三万年之后，大力神赫拉克勒斯看到普罗米修斯受难，深深震撼，愤愤不平，射死鹫鹰，砸碎锁链，救了普罗米修斯。他，也是英雄。
这个神奇的神话故事，这个人类心目中的英雄，感动了一代代的读者，包括大诗人雪莱，他这样来赞美——
（二）首尾呼应，再读诗歌。
高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你——普罗米修斯！
（三）对比阅读，课外探究。
关于同一事物的神话不是唯一的。就像“火”，在希腊神话里，普罗米修斯盗火；在中国的神话中，却是《燧人钻木取火》，这又是怎样的故事呢？课后自读阅读链接的故事，用表格梳理的方式，来探究中外神话各自的精彩。
这是基于笔记式阅读理念下的一节语文阅读课。“不动笔墨不读书”，笔记式阅读是步骤化、工具化、可操作性的方法。学生针对阅读文本（或材料），在阅读中通过摘要、批注、写心得、列提纲、画思维导图的阅读方法或工具，培养学生阅读思辨能力、阅读习惯，学习知识、理解内容，情感审美得到潜移默化的一种学习形态。这节课中，主要体现在一下的几个方面：
读情境，进行角色体验。
以情境设置和想象为支架，回应文本，上勾下联，体悟人物美好品格。第一种是让学生站在客观的第三者的角度去分析。比如以自己的能力去理解自己所看到的普罗米修斯的“受难”样子，然后通过圈点勾画的文本感悟，从而在直观上感受英雄人物的伟大。第二种是让学生站在主观的角度去分析，让学生自己“成为”普罗米修斯，即在课堂上让学生体验普罗米修斯的角色，根据自己的理解谈感受，如果你是普罗米修斯，你会怎么想，怎么做？帮助小学生提高阅读能力，对学生智力的开发、潜力的开发都是有好处的。
悟品格，质疑补白想象。
培养学生的创新思维与想象力，通过触摸文字深化情感体验，调动想象思维。“锁”束缚地是他的自由，“啄”折磨地是英雄的身心，这一锁，一啄，两幅惨不忍睹的画面，烈日如火、狂风大作、暴雨如注、大雪纷飞、鹫鹰啄食、肝胆俱裂……这样的画面，你看到了吗？你听到了？你也想呐喊，你也想呼吁吗？拿起你的笔，让我们和英雄感同身受，分担他的的痛苦，感受他不屈的英雄意志。引导学生进行了补白小练笔。交流汇报，当他们为普罗米修斯留下这些笔墨，这些感受，这些呐喊的时候，他们也已经深深地融入到故事中。
抓要素，思维导图探究。
本单元的语文要素在本课体现的有两点，①按照起因、经过、结果的顺序，概括课文的主要内容；②通过品词析句来感悟神话中的人物形象。这也是本课的教学重点。根据本单元单元导读页提出的语文要素的训练要求以及课后问题，将本堂课的教学目标设定为：四年级的学生虽然已经掌握了一些基本的阅读方法，但是概括文章的主要内容、感悟故事中的人物形象还有些难度。而思维导图，就成为一个很好的支架，突破重难点，理清故事脉络， 概括主要内容，搭起语文学习与思维发展的桥梁。
读场景，活化人物形象。
化繁为简，以“哪个部分（情节、文字）最触动你”为核心问题，贯穿品味语言文字始终。课文通过两大场景，实现这一教学目标，落实语文要素二。
场景一“锁之苦”——普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
场景二“啄之痛”——狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
深拓展，对比阅读延伸。
本单元的人文主题是神话，不同国家经典神话文本呈现出来的人文价值各不相同。在浅层上看，是建立标准，感受人物形象；在深层上来探讨，中外神话各有风采和偏重。所以本课教学中，引出了英国著名诗人雪莱赞美普罗米修斯的诗歌，分别出现在课的首尾，互相呼应，升华情感；关于同一事物的神话不是唯一的，就像“火”，在希腊神话里，普罗米修斯盗火。在我们的中国的神话中，却是《燧人钻木取火》， 从中外神话的比对开始，到中外神话的比对结束，构建大语文视角。引导学生用笔记式阅读中图表式归纳梳理，拓展课外阅读，及语文学习思维研究的深度。