18 牛和鹅 第一课时 教案

牛和鹅第一课时
学情分析
课文主要以小动物为题，受到孩子们的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为作者看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显，学生也易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要在教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。
教学目标
1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，正确读写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.正确流利有感情地朗读课文，知道可以从哪些角度给文章做批注。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
教学重点
正确流利有感情地朗读课文，知道可以从哪些角度给文章做批注。
教学难点
能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
1.谈话交流。
同学们看，这是什么？（出示牛的图片）这又是什么？（出示鹅的图片）
师：在你的眼中牛大还是鹅大？那种让你感到害怕？有这么一种说法：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。这句话，你们相信吗？今天就让我们一起走进这篇课文《牛和鹅》去看一看吧！
2.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.请大家翻开书，自由地朗读课文。要求：读准字音，读通句子。边读边思考：课文讲了一件什么事？
2．检查预习情况。
出示词语：
（1）霖哥儿 金奎叔
（2）吁哩哩哩 啪嗒啪嗒
（3）摸胳膊 握拳头 扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔酒瓶
3.指导生字：概。（木字旁要比右边的既字写得略长一些。“既”要注意两部分的相互穿插避让，右半部分要适当缩小，右半部分的撇画要写得舒展，穿插到左半部分之下。）
4.课文题目是牛和鹅，课文主要写了什么呢？谁能用自己的话，简单的说一说。
三、通读课文，学习批注
1.导入：孩子们，预习课文的时候有没有发现， 这篇课文和以前学的课文有点不一样呢？
点拨：是读者写下的这些小字，我们就叫它批注。（板书：批注）
师小结：文字批注。
2.那咱们这篇课文里一共有几处批注？赶紧数一 数。
预设：5处。（你真快！）
（1）出示课文的第一处批注，看看批注和课文内容有什么关系？
师小结：咱们读书时，也可以这样从提出疑问的角度来做批注。（板书：提出疑问）
（2）这是老师添加的一条批注：对牛和对鹅态 度的对比真鲜明啊！
谁来读一读？是针对哪些段落的呢？（第三、四自然段）
师：咱们把对牛和对鹅的态度做个对比，你有什么感受？牛很怎么样？鹅很怎么样？
师：那作者对牛和鹅的态度是不是不一样？是啊，还真是这条批注说的：对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊！（板书：记录感受）
师：通过刚才的学习，我们知道了，“我”很怕鹅，怕鹅的我，还就偏偏遇上了鹅，课文的5—7自然段写的就是我见到鹅和被鹅袭击时的情景。
（3）在课文的第六自然段旁边有第二处批注。 谁来帮老师来读一读。
这条批注写了什么？（学生回答）惊慌失措也是读者的感受，读者的体会。
师小结：是的，他在评论这篇课文写的怎么样，我们可以说他是从评点写法的方面写的批注。（板书：评点写法）
3.我们来读读看。
（1）默读6自然段，根据批注，画出关键词句，体会“我”被鹅袭击时的心情。
（2）同桌交流。
预设：惊呼起来，急急逃跑。
我下的脚也软了，更跑不快。在忙乱中， 我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，他一定要把我要死了。
师：孩子们，你们还画出了哪些词句？
预设：我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“饿要吃我了！鹅要咬死我了！”
4.学生尝试着作批注。
（1）出示学习要求：
再读五到七自然段，找出写鹅的句子，选择一处反复读，试着在旁边空白处，用简洁的文字来做批注。
师：谁来提醒提醒大家，我们自己要做批注了，要注意些什么？
5.学生默读5——7自然段，试着自己作批注。
（1）师做示范。
师：第五自然段中写鹅的句子，老师已经用红色标注出来了，你做了哪些批注？
师：你们真会读书，孩子们第六自然段中，也有写鹅的句子。哪些同学是在这部分做的批注？
（2）学生练习。
第七自然段呢？
四、回顾课文，总结方法
师总结：今天这节课呀，我们了解了什么是批注，还知道了可以从这三个角度来做。批注是提出疑问，记录感受，评点写法，那课文的后三条批注又是从什么角度来提出的呢，还有我后来为什么改变了对牛和鹅的态度呢？请你们继续阅读课文的八到十五自然段，别忘了注意旁边的批注，你还可以自己读，自己写批注，明白了吗？好孩子，今天这节课我们就上到这儿，下课。
五、作业超市，巩固提高
基础作业：
1.会正确读写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.会写“摸、甚”等15个字。
提高作业：（二选一）
1.尝试对课后“阅读链接”中的片段作批注。
2.对自己喜欢的文章或者片段写一写批注。