六年级语文上册第七单元《习作：我的拿手好戏》说课稿

六年级语文上册第七单元《习作：我的拿手好戏》说课稿（部编版）
第一课时
一、说教材
本次习作的主题是“我的拿手好戏”。教材中，列举了跳舞、唱歌、画画、剪纸、捏泥人等各种拿手好戏，引出了本次习作的要求：你的拿手好戏是什么？是怎么练成的？关于拿手好戏，有哪些想要分享的故事？
其实，每个人的拿手好戏是千差万别的：有的人擅长弹琴，有的人擅长跳舞；有的人擅长说笑话，有的人擅长安慰人；有的人擅长养花，有的人擅长做菜……这些特长一旦与某个具体的人相结合，又会成为独一无二的拿手好戏。
二、说教学目标
1. 学会列提纲，明确写作思路，确定写作重难点。
2. 能通过具体事例来写“我的拿手好戏”，并学会修改，展示拿手好戏的精彩。
3. 能把自己的感受、看法写出来，写出真情实感。
三、说教学重难点
教学重点：能确定写作的顺序，知道哪些内容详写，哪些内容略写。
教学难点：写作前怎样列出合理的提纲。
四、说学情
学生能结合自身的实际情况明确自己的拿手好戏。对于写事的文章，学生不陌生，都知道要写清楚事情的起因、经过、高潮、结果，但在这次习作中，学生有可能会出现以下几个问题：1.选择的材料是否合适，能否反映出好戏的“拿手”。2.能否重点写关于拿手好戏的故事，把故事写具体、清楚。3.故事是否 “有趣”，一波三折，能体现自己情感变化，吸引读者的兴趣。
五、说教法学法
本次习作的话题贴近学生实际，学生有话可说。教学时，可以先让学生借助教材中的提示，打开自己的思路，确定自己要写的拿手好戏是什么然后回想拿手好戏的练成过程及期间发生的故事，明确写作要点；再仿照教材中给的例子，列出写作提纲；最后根据提纲完成习作，做到顺序清楚、重点突出。写完后，要围绕句子是否通顺、重点部分是否具体，再进行修改。
六、说教学过程
（一）揭示课题
1.经常听有的同学说：唱歌是我的拿手好戏。还有的同学说，画画是我的拿手好戏。是呀，每个人都有自己的长处，都有拿手好戏。
2.看看下面的十八般武艺中，有你的拿手好戏吗？你的拿手好戏是什么？
3.今天，请同学们把自己的拿手好戏写下来，和同学们一起分享。（板书：我的拿手好戏）
（二）审清课题
1.首先看清题目中的关键词：我 拿手好戏
2.分析：文章要写“我”而不是别人；写“拿手好戏”，即自己最擅长的事情，而不是不熟悉或做不好的事。
3.小结：文章要求写自己最擅长做的事情。
（三）弄清选材
1.应该怎样来写好这次作文，首先弄清这次作文的中心是自己的拿手好戏，所以，按照这个要求选自己做的最好的事情，写自己的一种本领。　　
2.应该怎样选材。
（1）同学们想一想，该选哪些具体材料？
（2）确定了要写的“拿手好戏”怎样来选择具体的材料呢？比如，“我”的拿手好戏是钓鱼，要写什么内容才能让别人看出钓鱼是我的拿手好戏呢？
请同学们想一想，下面哪些材料合适呢？
示例：我每次去钓鱼，总是钓很多。
我经常钓到一些大鱼。
有一次我钓到了一条五斤多重的大鲤鱼。
在一次钓鱼比赛中我获得了冠军。
我的鱼竿和钓钩比伙伴们的好。
（3）请同学说出这些材料哪些最能符合这次作文？　　
（4）小结：选材时，要注意选择最能表现中心的事例。
3. 请同学们说出要选的材料。
（板书：精心选材）　　
（四）写作指导
1.怎样写好同学们所选的材料呢？（板书：按顺序写）
2.思考讨论：《我的拿手好戏》选择的材料有哪些 这些材料哪些要先写，哪些要后写？（根据文章需要确定，要让读者能一眼就看明白记叙的事情，还要能引人入胜，吸引读者读下去。）
3.思考讨论：哪些内容要详细写，哪些内容要简略写呢？（最能表现中心意思的内容要详细写，其他略写）
（板书：详略得当）
（五）范文评析
1.出示例文《我的拿手好戏》
我的拿手好戏
不绝于耳的鞭炮声，五彩缤纷的烟花，红彤彤的大灯笼……不知不觉，新年已经来临，人们都在忙碌着，准备着。我想：新年中，我也应该做点什么。于是，我便决定表演一下我的拿手好戏，做一盘我的拿手好菜——西红柿炒鸡蛋。
我来到厨房，系好围裙，拿出刀和菜板放在桌子上，又拿出两个鸡蛋和三个大西红柿，然后把鸡蛋打在碗里。我很有把握地拿着鸡蛋往碗边磕去，“啪”地一声，我成功地把鸡蛋打在了碗里，我往碗里一看，呵，真像个“小太阳”！接着我又开始搅拌，我一会儿轻，一会儿重，一会儿快，一会儿慢，鸡蛋很快就搅拌好了。这时，我把西红柿洗干净放在了菜板上，又小心地拿起菜刀，真沉呀！但是，凭着我的经验，这一点算不了什么。我对着西红柿左一刀，右一刀，很快就切好了，啊，真棒！我真为我自己感到骄傲。接下来，我打着了火，往锅里倒进油，然后把鸡蛋放进去，翻了几下又把西红柿放进锅里，再放些酱油、盐、白糖、味精继续翻炒。虽然锅里的油吱吱的响，但是我一点也不害怕。就这样，我的拿手好戏表演完毕——西红柿炒鸡蛋做好了！望着这盘菜，我心里甜滋滋的，比吃了蜜还要甜！
2.请各位同学朗读例文，同学们思考；例文的中心是什么？
3.这中心能否符合这次作文的要求？是不是写自己做的事？是不是写最拿手的事？
4.例文是按什么顺序来写？
5.例文一个突出特点是什么？　　
6.从哪几个方面写具体？
7.小结：写具体，主要把经过（发展）写具体。　　
（六）列出提纲
1.仔细阅读提纲示例。
2.说一说这个提纲安排的合理吗？
3.根据同学们所选的材料，列出提纲。
4.请各位同学说一说怎样把自己的材料的经过部分写具体些（主要写出人物的心理活动、语言、行动、神态这一些。）
（七）布置习作　　
按照你们所选的材料，所列的提纲，写一写你的拿手好戏。写完以后和同学交流。
七、说板书设计
我的拿手好戏
明确顺序 详略得当 重点突出
感受最深 情感变化
八、说教学反思
《我的拿手好戏》这是与学生生活密切相关的一个习作题目。学生们每个人都有自己的拿手好戏，课本为学生出示了一些来源于生活的“拿手好戏”，使学生明确了选材的范围。课本的写作提示和提纲可以给学生作文提供最为直接的指导，使学生觉得难度变小了。
教学中，我充分考虑学生习作的难点和重点分别是什么，然后每一步都是学生先思考讨论，汇报以后，教师根据情况给予点拨指导。由于指导是到位的，所以学生写起来没有障碍，基本上是一气呵成，效果较好。
第二课时
一、说教材
本次习作的题目是“我的拿手好戏”。教材中通过罗列贴近学生生活的“十八般武艺”，引导学生联系实际确定自己的拿手好戏是什么，然后指导学生向大家分享自己关于拿手好戏的一些故事，最后有条理、有详有略、重点突出地将所讲的故事写下来。
二、说教学目标
1．挑选学习拿手好戏过程中感触最深、最有趣的情境再现出来，表达出自己的真情实感。
2．详略得当，把自己练成拿手好戏由不会到会的过程写清楚、写具体。
3．同桌之间互评习作，用修改符号修改自己的习作。
4．感悟拿手好戏练成的不易，体验习作的快乐，激发学生乐于表达、热爱习作的感情。
三、说教学重难点
教学重点：详略得当，把自己练成拿手好戏由不会到会的过程写清楚、写具体。
教学难点：挑选学习拿手好戏过程中感触最深、最有趣的情境再现出来，表达出自己的真情实感。
四、说学情
六年级的学生生活比较丰富，能够留心观察生活中的点滴，在习作中表达自己的真情实感。经过三年的习作练习，掌握了一些基本的习作方法，并积累了一些习作经验。大多数学生能够根据习作主题文从字顺地把习作写清楚，写完整。但是在进行细致描写的时候不够灵活，需要教师进一步的指导。本次习作在谋篇布局方面并不会太困难，重点还是唤起学生生活经验，选择典型的事例进行习作，突出习作的趣味性；继续引导学生把具体的内容通过细致的描写写生动。
五、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用谈话法、讨论法、练习法、自主学习法。
六、说教学过程
（一）、复习导入，创设情境
1．上节课，我们交流了各自的拿手好戏。请同学们回忆回忆，谁介绍的练成拿手好戏的过程给你留下的印象最深？为什么？他(她)当时是怎么介绍的呢？
2．根据学生的发言，教师随机引导。
（二）、依照提纲，完成初稿
1．学生结合自己的提纲，完成初稿。
(1)注意课本上提到的习作要求：重点部分写清楚；把感受、看法写出来。
(2)在实际写作的过程中可以不完全参照提纲，可以适当修正提纲。
2．教师巡视，注意个别辅导，留意佳作和有问题的习作。
（三）、合作评改，修改誊写
1．学生完成初稿后，指导学生自己修改习作。(课件出示自改要求。)
(1)大声朗读自己的习作，看看重点部分是不是写清楚了。
(2)找出错别字和用错的标点并修改。
(3)修改不通顺的句子，把句子改具体、生动。
2．交换习作，小组合作评改。(课件出示互改要求。)
(1)相互交换习作，用心品读别人的习作。
(2)找出别人习作中的优美词句、精彩事例，写出评价意见。
3．师生共评。
(1)指名上台读自己的作文。
(2)师生评议。
点评重点：①详略得当，事例典型；②描写细腻，有真情实感；③开头、结尾有特色。
4．例文欣赏。
(1)请学生朗读例文，思考；例文的中心是什么？
(2)例文的中心能否符合这次习作的要求？是不是写自己做的事？是不是写最拿手的事？
(3)例文是按什么顺序来写？
(4)例文的突出特点是什么？
(5)从哪几个方面写具体的？
5．修改自己的习作并誊抄。
（四）、召开故事会
1．以小组为单位，欣赏组内习作，说说自己最喜欢的故事及理由。
2．推选小组内的好文，准备召开班级故事会。
(1)各小组的推荐人推荐本组的好文，并说明理由。
(2)各小组被推荐人朗读自己的习作。
3．评选班级“最佳小作家”和“创编小达人”。
七、说板书设计
我的拿手好戏
是什么一一擅长的本领
写什么一一重点写、简略写
怎样写一一列提纲
八、说教学反思
1.对于本次习作的话题，学生基本都有话可说、有内容可写，一定要让学生打开思路。同时，在教学过程中一定要注意引导学生理清思路，围绕中心去展开叙述。在写作中，有的学生由于没有抓住重点，所以作文写得像流水账，以后的教学中应该注意这方面的引导与纠正。
2.拟写写作提纲可以让学生主动梳理材料，学会布局谋篇.