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部编版高中语文高二年级选择性必修中册
《书愤》教学设计
课题名 部编版高中语文选择性必修中册《书愤》
核心素养目标 激发学生心理认同感，培养学生爱国之情。
学习目标 提升学生对诗歌的理解能力和对比阅读的能力
教学重点 把握诗歌内容，提升对比阅读的能力
教学难点 学习诗人的爱国精神和伟大的人格魅力。
教学方法 讲授法、谈话法
教学准备 教师准备：PPT课件、教案 学生准备：学习笔记本
教学过程 一、初步导入 “半夜卧榻惊坐起，满腔赤诚寄家国”。古往今来，无论是踱步江畔的屈原还是心怀寒士的杜甫，他们心中都寄存着最真挚的情感，怀揣着对国家最深沉的爱。而有这样一个人，他心中所想，梦中所做，甚至弥留之际的殷殷嘱托都是他所热爱的那片满目疮痍土地，那这个人是谁呢？对，是陆游。那陆游在那个颠沛流离的时代经历了什么？让我们一起走进今天的课文《书愤》。 （教师语言导入，学生积极思考并回答人物，进入导入本课） [设计意图] 设置情景，激发学生学习积极性，迅速进入学习状态。 二、知人论世 作者简介 陆游，字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。坚持抗金主张，决心“扫胡尘”、“靖国难”。在残酷的政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，但是仍然坚持自己的理想。 （邀请学生进行阅读，教师强调标红内容，要求学生在课本上重点标注并对之前知识进行提问。） 写作背景 宋孝宗淳熙十三年（1186）春，陆游居家乡山阴时作了此诗。陆游时年六十有一，这分明是时不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡。想那山河破碎、中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰、小人误国而“书生无地效孤忠”，于是，诗人郁愤之情便喷薄而出。 诗人郁愤之情落于书卷之上，便成了我们所见到的《书愤》。那下面让我们一起来看一下题解。 （学生诵读，教师进一步讲解。） 题解 ①书：书写 ②愤：愤慨，愤懑 ③标题的含义是：书写愤慨的意思 那陆游为什么要写心中的愤懑，以及他写心中什么愤懑呢？我们一起来品读一下。 [设计意图] 引入作者简介和写作背景，帮助学生对文本初步了解；同时通过对题目的分析，帮助学生明确诗歌的大体内容。 三、诵读感悟 吟咏诗韵 聆听范读，进行自主诵读 具体分析 思考一： “世事艰”指什么？ 直接道出诗人经历的辛酸与坎坷。 2. 暗指投降派把持朝政，阻挠北伐，使诗人抗金复国的历程如此艰难。 思考二：“中原北望气如山”暗示了诗人什么样的愿望？通过这句诗，我们又能看到一个怎样的诗人形象？ 想要收复失地。 诗人早年形象：雄心勃勃、意气风发、豪情满怀的爱国青年。 思考三：颔联写到了两次战斗，那诗人写这两次战斗是要表明什么呢？ 表明诗人渴望北伐，恢复中原，向往火热的战斗生活。 表明南宋人民有力量保卫自己的国家。 辉煌的过去与现在的情形形成鲜明对比。 思考四：颈联是写过去还是眼前？它运用这个典故有什么作用？ 眼前。表达了诗人捍卫国家，舍我其谁的决心。 思考五：诗人在尾联运用这个典故有什么用意？ 暗讽统治者是“阿斗”，朝中又没有诸葛亮。 诗人以诸葛亮自况，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。 [设计意图] 从整体上把握诗歌结构，通过有针对性的问题强化学生的理解能力和感知力。 四、深入探究 （一）问题分析 1. 诗歌中每一联都在书什么呢？ 首联“书”早年恢复中原之志。 颔联“书”两次抗金胜利之役。 颈联“书”年事已高、壮志难酬之情。 尾联“书”敬仰孔明、渴望建功立业之愿。 就全诗来看作者所“愤”何事？这些“愤”的根源是什么？ 所愤之一为：投降派把持朝政，阻挠北伐。 所愤之二为：壮志难酬、请缨无路。 所愤之三为：岁月蹉跎，年华空老。 所愤之四为：南宋朝廷苟且偷安、无人领军。 根源：全在于南宋朝廷“主和派”，他们是阻挠收复失地的绊脚石 （学生举手回答，教师进行点评并展示答案。） （二）写作特色 （1）①通过对比，抒发情感。 一是理想和现实的对比。诗人北望中原,豪气如山。以塞上长城自许,然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。 二是诗人早年形象与晚年形象的对比。 （2）②借用典故，表明志向。 本文用了两个典故:塞上长城,出师一表。“塞上长城”的典故出自《檀道济传》南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。皇帝要杀他,他说:“自毁汝万里长城”陆游以此自许,可见其少时之磅礴大气,捍卫国家,扬威边地,舍我其谁。 [设计意图] 进一步明确诗歌内容，提升学生对文本的感知能力 课堂小结 在本诗当中，诗人借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。抒发了自己报国无门、壮志难酬的悲愤之情。 爱国主义的诗歌主题在我国源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。诗人陆游继承了这种传统，并且把它融入到整个生命当中，成为陆诗的灵魂。 （请同学们再读文本，体会作者的情感变化） [设计意图] 在理解的基础上强化诵读训练，保证学习目标的达成。 五、拓展延伸 （一）比较阅读 联系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫《蜀相》，说说它们在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人情感和表现手法等方面有哪些不同？ 功绩方面： 杜甫：“功盖三分国”、“天下计”、“老臣心”；陆游：鞠躬尽瘁，死而后已。 个人情感： 杜甫：表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；陆游：以诸葛亮自况，渴望北伐复国，建功立业。 表现手法： 杜甫：先写景，在景中融情，然后抒发感慨，写祠堂与写人和谐结合，写景与抒情融合，凭吊古人与悲叹自己浑然一体，内涵丰富，感情真挚，格调沉雄。 陆游：先回忆自己过去，然后写自己现在，最后以诸葛亮自况，全诗着重写自己的“愤”，大气磅礴，笔力雄健。 仿写运用 朱光潜先生说：“你不一定成为诗人，但一定要有诗情。”请同学们完成下面的句式仿写，表达你对陆游爱国情怀的理解。 翻阅中国灿烂的文化长卷,先哲们深刻的思想、真挚的情感令我们有所感、有所悟。读陆游,我懂得了“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”是一种深沉的爱国情怀；读陆游, ____________ ；读陆游, ___________；读陆游, ____________。 （学生进行自由发言，说明自己的观点及理由，教师进行点评。） [设计意图] 进行思考学习，构建学生辩证思维框架。 六、作业布置 1.背诵并默写本诗。 2.练习诵读本诗，体会诗境。 3.用化用诗句的方式写作一篇议论文（要求：不少于600字）。 [设计意图] 根据学习目标夯实基础，要求学生掌握基础知识，在基础之上通过写作的方式，增强学生的文字运用能力。
板书设计 《书愤》 阻北伐 志难酬 空衰老 无领军
课后作业 1.背诵并默写本诗。 2.练习诵读本诗，体会诗境。 3.用化用诗句的方式写作一篇议论文（要求：不少于600字）。
教学反思 亮点：通过设置情景导入，能很好地激发学生积极性。 设置了多种学生参与方式，突出了学生的主体地位。 不足之处：可适当添加鼓励性评语。 课堂教学建议：发挥教师的主导作用，鼓励学生多发言。(共28张PPT)
书愤
部编版高中语文选修中册
古诗词诵读
初步导入
“半夜卧榻惊坐起，满腔赤诚寄家国”。古往今来，无论是踱步江畔的屈原还是心怀寒士的杜甫，他们心中都寄存着最真挚的情感，怀揣着对国家最深沉的爱。而有这样一个人，他心中所想，梦中所做，甚至弥留之际的殷殷嘱托都是他所热爱的那片满目疮痍土地，那这个人是谁呢？对，是陆游。那陆游在那个颠沛流离的时代经历了什么？让我们一起走进今天的课文《书愤》。
1.了解陆游的生平及诗歌的写作背景。
2.把握文章脉络，提升文本理解能力。
3.理解诗人壮志难酬、年华空老、有心报国无路请缨的悲愤情怀。
4.背诵全诗。
学习目标
目录章节
壹
贰
叁
肆
知人论世
诵读感悟
深入探究
拓展延伸
(一)作者简介
陆游,字务观，号放翁，南宋伟大的爱国诗人。少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。坚持抗金主张，决心“扫胡尘”、“靖国难”。在残酷的政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，但是仍然坚持自己的理想。
知人论世
(二)写作背景
宋孝宗淳熙十三年（1186）春，陆游居家乡山阴时作了此诗。陆游时年六十有一，这分明是时不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡。想那山河破碎、中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰、小人误国而“书生无地效孤忠”，于是，诗人郁愤之情便喷薄而出。
知人论世
(三) 题解
知人论世
② 愤：愤慨，愤懑。
③ 书愤：书写心中的愤懑与不满。
① 书：书写。
诵读感悟
按照所标出的节拍，诵读该诗。
《书愤》 陆游
早岁/那知/世事/艰，中原/北望/气/如山。
楼船/夜雪/瓜洲/渡，铁马/秋风/大/散关。
塞上/长城/空/自许，镜中/衰鬓/已/先斑。
出师/一表/真/名世，千载/谁堪/伯仲/间。
【气】：豪情壮志
【长城】：御敌将领，作者自况
诵读感悟
初读：吟咏诗韵
1. 聆听范读
2. 自主诵读，读准字音
朗读指导
“早岁那知世事艰”中的“那”读上声调,“那知”重读。
“中原北望气如山”中“山”读升调,读出高山巍巍耸立之势。
“楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”语速稍快,语调激昂,显其豪壮。
“塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑“句中“空”要重读,“
“已先斑”处读降调,整句语调低沉,显其沉郁。
“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读,结句降调。
诵读感悟
(早岁那知世事艰，中原北望气如山。)
思考一： 指什么？
“世事艰”
1. 直接道出诗人经历的辛酸与坎坷。
2. 暗指投降派把持朝政，阻挠北伐，使诗人抗金复国的历程如此艰难。
诵读感悟
(早岁那知世事艰，中原北望气如山。)
思考二：“中原北望气如山”暗示了诗人什么样的愿望？通过这句诗，我们又能看到一个怎样的诗人形象？
1. 想要收复失地。
2. 诗人早年形象：雄心勃勃、意气风发、豪情满怀的爱国青年。
诵读感悟
(楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。)
思考三：颔联写到了两次战斗，那诗人写这两次战斗是要表明什么呢？
1. 表明诗人渴望北伐，恢复中原，向往火热的战斗生活。
2. 表明南宋人民有力量保卫自己的国家。
3. 辉煌的过去与现在的情形形成鲜明对比。
诵读感悟
(塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。)
思考四：颈联是写过去还是眼前？它运用这个典故有什么作用？
(典故：南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。皇上要杀他，他说：”自毁汝万里长城。“）
眼前。表达了诗人捍卫国家，舍我其谁的决心。
诵读感悟
(出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！)
思考五：诗人在尾联运用这个典故有什么用意？
1. 暗讽统治者是“阿斗”，朝中又没有诸葛亮。
2. 诗人以诸葛亮自况，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。
问题一： 诗歌中每一联都在书什么呢？
深入探究
首联“书”早年恢复中原之志。
颔联“书”两次抗金胜利之役。
颈联“书”年事已高、壮志难酬之情。
尾联“书”敬仰孔明、渴望建功立业之愿。
问题二： 就全诗来看作者所“愤”何事？这些“愤”的根源是什么？
深入探究
所愤之一为：投降派把持朝政，阻挠北伐。
所愤之二为：壮志难酬、请缨无路。
所愤之三为：岁月蹉跎，年华空老。
所愤之四为：南宋朝廷苟且偷安、无人领军。
根源：全在于南宋朝廷“主和派”，他们是阻挠收复失地的绊脚石
写作特色
①通过对比，抒发情感。
一是理想和现实的对比。诗人北望中原,豪气如山。以塞上长城自许,然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。
二是诗人早年形象与晚年形象的对比。
写作特色
②借用典故，表明志向。
本文用了两个典故:塞上长城,出师一表。“塞上长城”的典故出自《檀道济传》南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。皇帝要杀他,他说:“自毁汝万里长城”陆游以此自许,可见其少时之磅礴大气,捍卫国家,扬威边地,舍我其谁。
课堂小结
在本诗当中，诗人借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。抒发了自己报国无门、壮志难酬的悲愤之情。
爱国主义的诗歌主题在我国源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。诗人陆游继承了这种传统，并且把它融入到整个生命当中，成为陆诗的灵魂。
请同学们再读文本，体会作者的情感变化
拓展延伸
联系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫《蜀相》，说说它们在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人情感和表现手法等方面有哪些不同？
比较阅读
拓展延伸
功绩方面：
杜甫：“功盖三分国”、“天下计”、“老臣心”；
陆游：鞠躬尽瘁，死而后已。
个人情感：
杜甫：表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；
陆游：以诸葛亮自况，渴望北伐复国，建功立业。
拓展延伸
表现手法：
杜甫：先写景，在景中融情，然后抒发感慨，写祠堂与写人和谐结合，写景与抒情融合，凭吊古人与悲叹自己浑然一体，内涵丰富，感情真挚，格调沉雄。
陆游：先回忆自己过去，然后写自己现在，最后以诸葛亮自况，全诗着重写自己的“愤”，大气磅礴，笔力雄健。
拓展延伸
朱光潜先生说：“你不一定成为诗人，但一定要有诗情。”请同学们完成下面的句式仿写，表达你对陆游爱国情怀的理解。
仿写运用
拓展延伸
仿写运用
翻阅中国灿烂的文化长卷,先哲们深刻的思想、真挚的情感令我们有所感、有所悟。读陆游,我懂得了“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”是一种深沉的爱国情怀；读陆游, ____________ ；读陆游, ___________；读陆游, ____________。
1. 背诵并默写本诗。
作业布置
3. 用化用诗句的方式写作一篇议论文（要求：不少于600字）。
2. 练习诵读本诗，体会诗境。
课程结束
链接内容
1. 宋高宗绍兴三十一年，金主完颜亮南侵，宋军在瓜洲一带拒守，后金兵溃退。
2. 宋孝宗乾道八年，陆游与王炎积极筹划进兵长安，曾强渡渭水，与金兵在大散关发生遭遇战，大散关失而复得。
两次战斗
链接内容
南宋是一个较为特殊的朝代，由于宋徽宗、宋钦宗两位皇帝被金兵掳去，宋高宗赵构得以登上帝位。但从赵构的心里上来说，他并不想收复失地，因为一旦收复失地，迎回二圣，他将无地可处。于是，朝廷中投降主和派便把握政权，阻挠北伐进程，致使许多有志之士报国无门。
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部编版高中语文高二年级选择性必修中册
《书愤》同步练习
一、选择题
1.下列加点字的读音全都正确的一项是( )
A.大散关(sàn)谮言(zèn) 跛脚(bǒ) 无耻谰言(lán)
B.伯仲(bó) 薄似纱(bó) 杜撰(zhuàn) 寡廉鲜耻(xiǎn)
C.斜行(hánɡ) 蕴藉(jí) 冠冕(ɡuān) 锃光瓦亮(chénɡ)
D.塞上(sài) 商榷(què) 形骸(hái) 游目骋怀(chěnɡ)
2.对下列句中加点词的解释错误的一项是( )
A.中原北望气如山 气：气概，气势
B.塞上长城空自许 许：答应
C.出师一表真名世 名：闻名
D.千载谁堪伯仲间 堪：能够
3.下列和“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”在艺术手法上不同的一项是( )
A.细草微风岸，危樯独夜舟。
B.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
C.夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。
D.鸡声茅店月，人迹板桥霜。
二、理解性默写
1.《书愤》在今昔对比中更强烈地抒发了岁月蹉跎、壮志难酬情怀的诗句是:
________________________,____________________________。
2.《书愤》记述两次抗金胜仗的句子是:________________________, _______________________。
3.《书愤》中用典明志的诗句是 :________________________, _______________________。
4.《书愤》中慨叹自己早年不懂世事,一心欲复故国的诗句是:___________________, _____________。
5.《书愤》中表现了抗击金兵的豪迈气概的诗句是：_____________________,______________________。
课堂训练
阅读下面的词，完成1—2题
诉衷肠
陆游
当年万里觅封候,匹马戌梁州。关河梦断何处,尘暗旧貂裘。
胡未灭,鬓先秋,泪空流。此身谁料,心在天山,身老沧州。
(1)比较本词中“胡未灭,鬓先秋,泪空流”与陆游的“塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑″两句,其中的“空”字所蕴含的情感是否相同 试分析。(4分)
(2)这首词主要运用了什么表现技巧 塑造了一个怎样的词人形象 请结合词的内容进行分析。(4分)
同步练习答案
一、选择题
1.D A.散sǎn;B.薄báo;C.藉jiè，锃zènɡ
2.B 许：称许，称赞
3.C 例句与A、B、D三项纯用名词性意象连缀
二、理解性默写
1.塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
2.楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
3.出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
4.早岁那知世事艰，中原北望气如山。
5.楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
三．课堂训练
【参考答案】
(1)相同,“空”有“白白地”“徒然“的意思都抒发了报国无望的悲愤之情。本词中“空”字点染出这种近乎绝望的失望与痛苦,感情愈发的悲愤,沉郁。陆游认为自诩为塞上长城有何用,年事已高,有心无力,“空”“已”二字相映,写出了无限沉痛,极大悲愤。(回答出相同,且说出相同的情感2分,具体分析两句诗句2分)
(2)词人直抒胸臆,把过去的壮志凌云、英姿勃发、渴望建功立业与现实的报囯无门、惆怅悲凉、愤慨不满作对比。塑造了自己鬢发已白、雄心不减、因时时牽挂边关而痛苦呻吟的爰国词人的形象。(技巧及分析2分,形象及分析2分)
