(共16张PPT)
人教版一年级上册
8.2.2 8、7、6加几
新知导入
举手发言:1.用你学过的知识,算一算这个算式?
8+2+1 =
11
6+4+5 =
15
8+5=
13
9+5=
14
2.看图列出两道加法算式。
8+2=10
2+8=10
讲解新知
8 + 9 =
你是怎样计算的?
可以用“凑十法”进行计算。
举手发言:要想把8凑成10,应该把9分成几和几?
拆大数
2
7
8 + 9 =
把8凑成10。
17
10
7
1
8 + 9 =
10
17
拆小数
把9凑成10。
举手发言:要想把9凑成10,应该把8分成几和几?
新知讲解
交换算式中加数的位置,和不变。
7
1
8 + 9 =
10
17
2
7
8 + 9 =
17
10
拆大数
拆小数
小组讨论:从种计算方法中你有什么发现?
你喜欢哪种方法?
新知讲解
把8分成4和4。
把6分成2和4。
4
4
14
6 + 8 =
把6凑成10。
小试牛刀
10
4
2
14
6 + 8 =
把8凑成10。
10
举手发言:请你用两种方法计算一下?
新知讲解
把6分成3和3。
把7分成3和4。
3
3
13
7 + 6 =
把7凑成10。
10
3
4
13
7 + 6 =
把6凑成10。
10
小试牛刀
举手发言:请你用两种方法计算一下?
课堂练习
7 + 8 =
7 + 8 =
3
5
10
15
7 + 8 =
5
2
10
15
7 + 8 =
+
8
7
=
15
15
15
1. 用你喜欢的方法计算。
课堂练习
6 + 9 =
6 + 9 =
4
5
10
15
6 + 9 =
5
1
10
15
9 + 6 =
+
6
9
=
15
15
15
1. 用你喜欢的方法计算。
课堂练习
2.
7 + 6 =
13
8 + 6 =
14
9 + 7 =
16
6 + 7 =
13
6 + 8 =
14
7 + 9 =
16
3.
= (节)
8
+
3
11
= (朵)
7
+
8
15
课堂练习
4. 上车。
课堂练习
5、看图写算式。
8
+
6
14
7
+
4
11
( )
( )
= (只)
课堂练习
6 + 6 12
6.水里有 只鸭子,岸上有 只鸭子。一共有多少只鸭子
6
6
7
+
8
15
7.棋盘上有 颗黑棋子,有 颗白棋子,一共有多少颗棋子?
7
8
课堂总结
8、7、6加几(2)
同学们,今天你又有什么新的收获?
作业布置
1.完成相应课时练习册。
2.发现生活中的数学问题并用学过的知识解决问题。
谢谢
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第2课时第一节 8、7、6加几
一、教学目标
1、知识与技能:自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法,体会算法多样化;并适时优化“凑十法”,能正确熟练地口算8、7、6加几的进位加法。
2、过程与方法:在具体的情景中理解8、7、6加几与9加几的思维过程的异同,提高对知识的迁移类推能力。
3、情感、态度与价值观:培养学生合作学习的能力和数学的应用意识。
二、教学重点
进一步理解“凑十法”,理解8、7、6加几的算理。
三、教学难点
感受“凑十法”的多样化。
四、教学准备
课件、小棒。
五、教学过程
(一)、复习9加几的口算
师:同学们,前面我们学习了9加几的口算,下面我们一起来算一算,看谁算得又对又快!
课件出示口算题。
师:说一说你是怎样算的。
【学情预设】学生能很轻松地说出用“凑十法”计算9加几的思维过程,也可能有学生用数数的方法。
师:同学们用的方法都很好,这节课我们就借助这些方法来继续学习8、7、6加几的相关知识。[板书课题:8、7、6加几(1)]
【设计意图】通过复习9加几的口算,为后面学习8、7、6加几进行必要的知识铺垫。
(二)、创设情境,生成问题
课件出示教科书P91例2情境图。
师:看,学校的操场上有一些同学在跑步。仔细观察,你能发现哪些数学信息?根据这些信息你能提出什么问题呢?
学生观察后讨论,汇报交流。
【学情预设】预设1:同学们在操场上跑步,前面有8人,后面有5人。跑步的一共有多少个学生?
预设2:同学们在操场上跑步,男生有7人,女生有6人。跑步的一共有多少个学生?
师:怎样列式解答?
【学情预设】学生分别列式:8+5和7+6。
教师根据学生回答板书算式:8+5= 7+6=
【设计意图】进一步理解加法的含义就是要把两部分合起来。同时训练学生多角度收集数学信息,提出问题,解决问题,从而让学生体验到生活中处处有数学。
(三)、探究8、7、6加几
1.自主探究8加几。
(1)借助操作,体会“凑十法”。
师:你能用什么方法来计算8+5?请你先独立思考,再把你的思考过程用小棒摆一摆。
学生独立思考并操作。
【学情预设】学生也许会用点数法或接着数的方法,重点展示“凑十法”。
预设1:从5根小棒中拿出2根到8根这边,8和2凑成10,再用10加剩下的3等于13。
预设2:从8根小棒中拿出5根到5根这边,5和5凑成10,再用10加剩下的3等于13。
师:你能理解这两种算法吗?你能像他们这样一边摆小棒一边说吗?
师生一起摆一摆,算一算。
(2)用抽象的计算过程表示思维过程。
师:你能根据刚才的想法填一填框架图吗?
学生独立完成后与同桌互相说一说,集体交流。
【学情预设】学生在表达时,教师要重点问问为什么要把5拆成2和3,引导学生说出8和2凑成十;再问为什么要把8分成3和5,因为5和5凑成十。
教师根据学生的回答板书:
师:这里同学们用到了“见8想2,见5想5”的“凑十法”,都能又快又对地进行计算。
【设计意图】在教学时通过学生“独立思考——动手操作——全班交流——重点理解”的学习方式,允许学生用不同的方法计算8加几,充分尊重学生的选择,体会“凑十法”的多样化。
(3)加强比较,感悟“凑十”的规律。
师:你能快速算出8+4和8+6这两道算式的和吗?
【学情预设】学生用“凑十法”口算出结果,可能有不同的思路。
师:通过刚才的计算,你发现9加几和8加几有什么相同点和不同点?
【学情预设】学生可能说出都是用“凑十法”来计算,见9想1,见8想2。
【设计意图】感悟“凑十”的规律,在比较中为学生用“凑十法”计算7加几、6加几做准备。
2.自主探究7、6加几。
师:你知道7+6等于多少吗?如果不摆小棒,你知道该怎样算吗?
学生独立思考后,在作业本上写下思维过程。教学指名学生板演。
师:你能看懂这两种方法吗?谁来说一说。
【学情预设】预设1:把6拆成3和3,3和7凑成10,10加剩下的3等于13。
预设2:把7拆成3和4,4和6凑成10,10加剩下的3等于13。
【设计意图】激发学生的自信心及探究的欲望,让学生运用已有的知识和经验,感知、体验、比较,自然地运用“凑十法”来计算,进一步理解“凑十法”的简便性和适用性。
(四)、巩固应用
1.完成教科书P91“做一做”第1题。
师:请你想一想,再圈一圈、算一算。
学生完成后汇报。
【学情预设】解决这个问题,学生感觉不困难。教师注意引导学生明确:见7想3,见6想4。再让学生说说还可以怎么做,如果学生说7+4时,把7拆成1和6,6和4凑成10,要给予肯定。
2.完成教科书P91“做一做”第2题。
学生独立完成后交流。
【学情预设】指导学生说清自己的想法,例如计算7加6时,看到7就想3,把6拆成3和3,7+3=10,10+3=13。
3.完成教科书P91“做一做”第3题。
学生独立完成后交流、订正。
【学情预设】充分让学生说说用“凑十法”计算的思维过程。
4.完成教科书P93“练习二十一”第2题。
小组内进行游戏,可以依次出示一个数,学生快速口算。
【学情预设】学生汇报时,可以训练学生完整表达。例如8+4,想:8和2凑成10,4可以分成2和2,10加2等于12。
【设计意图】利用教科书上的习题,逐步引导学生从具体到抽象,运用知识的迁移解决问题。
六、课堂小结
师:这节课学习了什么?和大家分享一下你的收获!
七、作业布置
1.完成相应课时练习册。
2.发现生活中的数学问题并用学过的知识解决问题。
八、板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 (共 2 页)
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