(共16张PPT)
8.4.1 解决问题
人教版一年级上册
新知导入
1、在( )里填上合适的数。
8＋( )＝15 4＋( )＝13
2＋( )＝11 5＋( )＝12
3＋( )＝11 4＋( )＝12
( )＋3＝12 ( )＋5＝14
7
9
9
7
8
8
9
9
讲解新知
一共有多少人？
知道了什么？
后排有 人，前排有 人。
8
7
怎样解答？
8 + 7 = （人）
15
2
5
10
5
3
10
新知讲解
你还有其他解决问题的方法吗？
男生有 人，女生有 人。
6
9
怎样解答？
9 + 6 = （人）
15
1
5
10
5
4
10
一共有多少人？
新知讲解
为什么解答同一道题，列的算式不一样？
解答正确吗？
解决问题时从不同的角度思考会有不同的解决方法，但最后的结果是一样的。
一共有 人。
15
课堂练习
一共有多少只天鹅？
1.
= （只）
7
+
7
14
8
+
6
14
课堂练习
2.
一共有多少人？
= （人）
还能怎样解答？
8
+
6
14
= （人）
9
+
5
14
场外帮忙的有5人。
台上扮演小动物的有9人。
课堂练习
3.
一共有多少个灯笼？
= （个）
7
+
7
14
= （个）
8
+
6
14
3＋9 14
4＋8 13
课堂练习
4. 在 里填上“>”“<”或“=”。
7＋6 12
5＋7 11
6＋5 12
3＋8 11
12
<
12
<
13
>
12
>
11
<
11
=
5.看谁算得都对。
8＋5＝
4＋9＝
10－4＝
3＋8＝
5＋7＝
6＋8＝
10＋5＝
9－6＝
7＋4＝
9＋3＝
13＋2＝
2＋8＝
13
13
6
11
12
14
15
3
11
12
15
10
课堂练习
6.一共有几个水果？
6
7
6
+
7
13
7
6
7
+
6
13
课堂练习
＝ (把)
＝ (把)
一共有几把伞
8
＋
7
15
9
＋
6
15
7.
课堂练习
＝ (只)或
＝ (只)
6
＋
6
12
5
＋
7
12
一共有多少只羊？
8.
课堂总结
我们可以从不同的角度解决问题。
解决问题（1）
作业布置
1.完成相应课时练习册。
2.发现生活中的数学问题并用学过的知识解决问题。
谢谢
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第4课时第一节 解决问题
一、教学目标
1、知识与技能：会用20以内的进位加法解决简单的实际问题。
2、过程与方法：用不同的方法解决同一个问题，培养学生思维的灵活性和创新性。
3、情感、态度与价值观：感受数学在日常生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重点
能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。
三、教学难点
对同一问题寻求不同的解决方法。
四、教学准备
课件、小棒。
五、教学过程
（一）、复习计算，引入新课
1.在括号里面填上合适的数。
师：我们来开火车口算，大家比一比，看谁算得都对！
教师选择几道题让学生说说是怎么算的。
【设计意图】复习20以内的进位加法的计算，回顾用加法解决问题的情境，引入新课。
（二）、自主探究，解决问题
1.收集信息，理解题意。
课件出示教科书P97例5情境图。
师：运动会上，啦啦队的同学们正在表演呢！请仔细观察，你从图中找到了什么信息？
学生独立思考后汇报。
【学情预设】预设1：前排有7人，后排有8人。
预设2：男生有9人，女生有6人。
根据学生的回答板书信息。
师：大家可以把自己看到的信息用小棒摆出来，跟同桌说一说。
【学情预设】学生可能按左右两部分摆，左边表示男生人数，右边表示女生人数；也可能按前后两部分摆，前面表示第一排人数，后面表示第二排人数。
师：要解决的问题是什么？请把你知道的信息和问题连起来说一说。
学生根据自己找到的信息完整描述问题。
2.分析和解答。
师：求一共有多少人，该怎样列式解答？写在练习本上。
【学情预设】预设1：7+8=15(人)或8+7=15(人)。
预设2：9+6=15(人)或6+9=15(人)。
根据学生的汇报板书算式。
师：通过大家的汇报，我们知道了解决这个问题有两种方法。先来看第一种方法，为什么用加法？这里的7、8各表示什么意思？
【学情预设】学生说出要求一共有多少人，就是把第一排人数和第二排人数合起来，所以用加法计算。这里的7表示第一排人数，8表示第二排人数。
根据学生的回答板书：第一排人数+第二排人数=一共有多少人
师：再来看第二种方法，为什么用加法？这里的9、6各表示什么意思？
【学情预设】学生说出要求一共有多少人，就是把男生人数和女生人数合起来，所以用加法计算。这里的9表示男生人数，6表示女生人数。
根据学生的回答板书：男生人数+女生人数=一共有多少人3.回顾与反思。
师：请大家想一想，我们解决的是同一个问题，所得结果相同，列式却不一样。这两种方法有什么相同和不同的地方？学生讨论，教师巡视指导。
【学情预设】学生可能会说：都是用加法计算。教师引导学生说出列式不同是因为观察的角度不同。
师：我们已经解决了啦啦队一共有多少人的问题，一起来回忆一下，我们是怎样解决问题的呢？
【学情预设】引导学生说出先要收集信息(知道了什么)，再进行分析(怎样解答)，最后要检验(解答正确吗)。
教师一边引导一边板书：知道了什么？怎样解答？解答正确吗？
师：解决问题时，只能有一种方法吗？
【设计意图】通过回顾，让学生体会两种方法的异同，感受从不同角度观察、思考得到不同方法的联系与区别，明确解决问题的方法可能不止一种。
（三）、巩固应用
1.完成教科书P97“做一做”。
师：公园的湖面上有许多美丽的天鹅，你知道一共有多少只天鹅吗？
组织学生互相说一说题意，然后指名学生完整口述题意。
【学情预设】预设1：有8只白天鹅，6只黑天鹅，一共有多少只天鹅？
预设2：左边有7只天鹅，右边有7只天鹅，一共有多少只天鹅？
师：你会列式解答吗？
【学情预设】学生根据交流及自己的理解，列出算式:8+6=14(只)或7+7=14(只)。师：你是怎么想的？都是求天鹅的只数，为什么解答的方法不同呢？
【学情预设】学生说出：因为观察角度不同，所以解答方法不同，但都是用加法计算。
2.完成教科书P99“练习二十三”第1、2、3、4题。
【学情预设】第1题：学生可能从不同角度来收集信息，得出不同的解答方法。有的用男生人数加上女生人数来解决问题，列式为8+6=14(人)；有的用没有戴帽子的人数加上戴了帽子的人数来解决问题，列式为9+5=14(人)。
第3题：学生可能用两种方法来解决问题，列式为7+7=14(个)或8+6=14(个)。(教师追问：结合算式说一说为什么用加法计算，算式中的每个数表示的含义是什么。)
第4题：先计算出左边算式的结果，再进行比较。如果学生出错，利用错例的分析巩固加法计算的方法。
【设计意图】通过练习，进一步体会解决问题的方法与所收集的信息之间的对应关系，明确所列的算式和观察的角度有关系，观察角度不同，解答方法也会有所不同。
看图列式计算。通过三幅图让学生从不同的角度去列算式，巩固不同的思维去解决问题。
六、课堂小结
师：这节课你们学到了什么？有什么收获呢？
七、作业布置
1.完成相应课时练习册。
2.发现生活中的数学问题并用学过的知识解决问题。
八、板书设计
解决问题（1）
第一排人数+第二排人数=一共有多少人
7+8=15（人） 8+7=15（人）
男生人数+女生人数=一共有多少人
9+6=15（人） 6+9=15（人）
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