24.《司马光》教案

24 司马光
教学准备
学情分析
三年级孩子第一次接触文言文，既陌生又有新鲜感。司马光的故事大部分孩子都有耳闻，只是文体不同，新鲜感更足。
教学工具
课件、板贴。
教学设计
教学目标
1、认识5个生字，会写生字“司”。
2、正确朗读课文，背诵课文。
3、借助注释理解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学重难点
重点：
1、认识5个生字，会写生字“司”。
2、正确朗读课文，背诵课文。
难点：
借助注释理解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学方法
教师引导、学生自主、合作学习。
教学过程
课前诵读《姓氏歌》
一、 导入新课，学写“司”字
1、直接引出课题
师：同学们，今天我们一起来学习24课《司马光》（齐读课题）
（1）指导学写“司”字
①观察 ②师范写，生书空 ③生练写 ④展评
（2）了解复姓
①简介司马光，了解复姓。（诸葛、东方、上官、欧阳）
二、 反复诵读
1、听录音朗读，初识文言文。
2、读准生字词，读流利
师过渡：文言文虽然有点难读、难懂，但是老师要告诉你们一个学习文言文的诀窍，那就是——“读课文”， （板书）不仅要“多读”，还要“反复读”，最后“熟读成诵”。
（1）自读（出示自读要求：课文读两遍 1、读准字音，2、读通句子。）
指名学生读自读要求。
（2）指名读，生互评
相机指导读准生字 “跌、瓮、迸”。
读通句子“足跌没水中”、“光持石击瓮破之”。
（3）去掉拼音指名读课文。
（4）齐读课文。
3、读好停顿
师过渡：文言文的诵读，还有第三个要求“读好停顿”。
①师带读、生跟读。（出示有节奏线的课文）
提示: a、“足跌／没／水中”
b、“众／皆弃去”
c、“光／持石／击瓮／破之”。
②自由练读。
③指名读。
④去掉节奏线指名读、男女生赛读。
⑤齐读。
【设计意图】通过反复诵读的方法和策略，让孩子多种形式的练读，达到读正确、读流利、读好停顿的学习目标，培养孩子的语感。
三、 读懂大意
师过渡：要想了解这个故事，我们要先会说大意（板书：说大意）你有什么好办法帮助我们理解古诗？
1、回顾方法
随机出示相应的板贴。
师过渡：看来大家都是会学习的孩子。
2、默读课文
（出示学习要求：默读课文，运用多种方法，理解词句的大意，不懂的地方画上“？”。）
3、全班交流。
（1）师：你读懂了什么？你是用什么方法理解的？
预设：
庭：庭院。（借助注释） 戏：游戏。（组词）
跌：滑。（联系生活实际） 瓮：口小肚大的容器。（看图）
“瓮”和 “缸”进行比较。
（2）你还有哪些不明白的地方？
预设：
a、“一儿登瓮” 登：爬上。
b、“众皆弃去” 皆：全、都。组词（人人皆知、皆大欢喜）
c、“光持石击瓮破之” 持石：搬起石头。
d、“水迸” 水从瓮里涌出来。
e、文中三处提到“儿”字，分别是指谁？
（3）指名说全文大意。
（4）文意对应读。老师说大意，生齐声读对应的句子。
（5）带着自己的理解齐读全文。
小结：通过多种方法的运用，我们很轻松地就读懂了这篇文言文。
【设计意图】通过方法的指导，突破孩子的疑问，突出教学重点，让孩子们习得学习文言文的方法。
四、 讲故事
师过渡：接下来就是我们最期待的讲故事时间。——（板书：讲故事）
出示要求：
①用自己的话讲一讲这个故事。
②把故事讲具体、讲生动。
1、小组内练讲，教师巡视指导。
2、指名讲。
引导：
（1）、借助注释讲清楚故事的起因、经过、结果，按照一定的顺序讲。
（2）、借助插图、发挥想象，把故事内容讲具体、讲生动。
引导：孩子们会玩什么游戏？危急情况下，孩子们会是什么反应？司马光当时会有什么想法？会有哪些动作？
（3）教师评价，方法指导。
【设计意图】在理解全文大意的基础上，指导孩子们讲故事，培养孩子们的思维能力、想象能力、表达能力。根据学情，让一部分孩子能够用自己的话把故事讲完整，让学有余力的孩子把故事讲具体、讲生动。
五、 熟读成诵 积累背诵
师过渡：《 司马光》是文言文中的经典，值得我们好好传诵，现在，我们一起来背古文。（板书“背古文”）
1、尝试背诵
2、填空式练习背诵。（师生合作）
3、读竖排古文，去掉标点读古文，读繁体字古文。（分组读、同桌合作。）
4、配乐齐背。
【设计意图】通过多种形式的练习背诵，达到熟读成诵、积累语言。
六、课堂小结
师：今天这节课，我们通过读课文、说大意、讲故事、背古文，学习了第一篇文言文《司马光》，也感受了文言文的韵律美、语言美。
板书设计：
24、司马光
借助插图 读课文 借助注释
联系上下文 说大意 组 词
查工具书 讲故事 联系生活经验
背古文 ……