人教版3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 179.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-12-07 10:40:00 | ||
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文档简介
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《3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者》
教学设计
基本信息 课题 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 课型 新授
执教者 课时 1课时
备课时间 授课时间
教材分析 本节是七年级上册第三单元《生物圈中的绿色植物》第四章的内容。它体现了绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性的作用。绿色植物通过光合作用，直接或间接地为其他生物提供食物和能量。绿叶在光下制造有机物这一部分内容，主要通过实验的设计，达到检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉，以及探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件，通过本节课的学习，可以帮助学生形成以下重要概念：1.绿色植物是生物圈中有机物的制造者，绿色植物通过光合作用制造有机物。2.绿色植物通过叶绿素捕获太阳光，利用光能提供的能量，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并把光能转化成化学能，储存在有机物中，这个过程就是光合作用。3.光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。4.叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转化成化学能的“能量转换器”
学情分析 学生在小学科学的学习中初步了解淀粉具有遇碘变蓝的特性，也知道绿色植物可以进行光合作用，但是关于光合作用的具体过程并不是很了解。学生通过初一生物课程的学习，已经对绿色植物的种类、发育过程以及叶片的结构有了初步的认识与了解，这也为本节课的学习打下基础。 学生经过大半年的生物课程学习，他们已经具备了较好的分析问题的能力，同时也锻炼了用科学的思维和方法去认识事物、解决实际问题的能力。但是让他们自己独立设计探究实验还是有难度的，需要教师进一步的引导。
教学目标 1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 2.运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。 3.概述绿色植物制造的有机物构建植物体，养育了其他生物。 4.认同绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。
教学重难点 重点 1.验证绿叶在光下制造有机物的实验。 2.光合作用的条件。
难点 绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
教学策略 自主学习、合作、探究
教具 教材 ,PPT
教学过程 导入 教师：在我们生活的生物圈中,有一个巨大的生产有机物的天然工厂,它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。这个大工厂就是生物圈的生产者——绿色植物。绿色植物是怎样制造有机物的 它们制造的有机物是什么 学生思考。 设计意图：通过图片和问题，激发学生兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。 问题引导,探究新知 (一)绿叶在光下制造有机物 1.引导学生阅读教材 116 页“实验”,明确实验目的、所需要的材料用具和方法步骤等。提出问题,引导学生思考: (1)为什么把天竺葵在实验前放黑暗处一昼夜 (2)只将完整叶片的一部分遮光的目的是什么 (3)酒精的作用是什么 (4)为什么把叶片放在酒精中并隔水加热 (5)滴加碘液的目的是什么 其结果说明什么 小组讨论,教师引导学生回答问题: (1)暗处理消耗叶内储存的有机物,否则不知淀粉是实验中制造出来的,还是叶内原来就有的。 (2)使遮光和未遮光部分形成对照,看看照光的部位和不照光的部位是不是都有淀粉。 (3)酒精是为了溶解叶片中的叶绿素,起到脱色作用。 (4)把叶片放在酒精中并隔水加热,是因酒精的沸点比水低,如果直接放在火上加热,不仅酒精蒸发得太快,造成浪费,而且溶解叶绿素的效果也不太好,尤其是易引燃酒精发生危险。 (5)碘液遇淀粉可变成蓝色,故可用碘液来鉴定叶片是否生成有机物——淀粉。结果叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色,而遮光部分未变蓝色,说明叶片见光部分产生了有机 物——淀粉。 2.就实验现象师生共同归纳,得出结论: 结论1:叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。 结论2:光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。 3.拓展深化 光对绿色植物的生活还有什么影响呢 叶绿素的形成是否与光有关 例如:萝卜的地上部分是绿色的, 地下部分是白色的。 学生课下设计实验方案并进行探究。 (二)光合作用 1.教师指导学生阅读教材 118-119 页,找出光合作用概念,并让学生自己组织语言进行描述。 学生总结光合作用概念。 光合作用:绿色植物通过叶绿素捕获太阳光,利用光提供的能量,在叶绿体中合成淀粉等有机物,并且把光能转变成化学能,储存在有机物中,这个过程叫光合作用。 2.学生通过光合作用的概念,说出光合作用的意义。 (1)光合作用制造的有机物满足自身生长、发育、繁殖的需要。 (2)为生物圈中的其他生物提供基本的食物来源和能量来源。 3.拓展深化 畅所欲言:有人说:“包括人类在内的其他生物是攀附着植物的茎蔓才站在这个星球上的。”请谈谈你的看法。 (其目的是让学生认识到植物在生物圈的重要作用,建立爱护花草树木的意识。) 三、总结收获,形成体系 通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。 四、课堂练习
课堂小结 引导学生回顾，归纳本节课知识的主要内容，交流自己通过本节课学习的收获。
布置作业
板书设计
教学反 思 本节课通过探究性实验,增加了学生的学习兴趣和好奇心,引导学生积极主动地获取生物科学知识和科学探究的方法。七年级的学生在学习过程中具有自己的特点,独立完成探究实验比较困难,因此设计了一些学生感兴趣,而且逻辑性强的思考题对学生进行引导。通过一系列的问题,使学生在主动思考、探究的过程中自然而然获得了新知。这种方法简单、直观、启发性好,同时锻炼了学生的逻辑思维能力,还增强了 学生进行科学探究的愿望。
《3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者》
教学设计
基本信息 课题 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 课型 新授
执教者 课时 1课时
备课时间 授课时间
教材分析 本节是七年级上册第三单元《生物圈中的绿色植物》第四章的内容。它体现了绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性的作用。绿色植物通过光合作用，直接或间接地为其他生物提供食物和能量。绿叶在光下制造有机物这一部分内容，主要通过实验的设计，达到检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉，以及探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件，通过本节课的学习，可以帮助学生形成以下重要概念：1.绿色植物是生物圈中有机物的制造者，绿色植物通过光合作用制造有机物。2.绿色植物通过叶绿素捕获太阳光，利用光能提供的能量，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并把光能转化成化学能，储存在有机物中，这个过程就是光合作用。3.光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。4.叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转化成化学能的“能量转换器”
学情分析 学生在小学科学的学习中初步了解淀粉具有遇碘变蓝的特性，也知道绿色植物可以进行光合作用，但是关于光合作用的具体过程并不是很了解。学生通过初一生物课程的学习，已经对绿色植物的种类、发育过程以及叶片的结构有了初步的认识与了解，这也为本节课的学习打下基础。 学生经过大半年的生物课程学习，他们已经具备了较好的分析问题的能力，同时也锻炼了用科学的思维和方法去认识事物、解决实际问题的能力。但是让他们自己独立设计探究实验还是有难度的，需要教师进一步的引导。
教学目标 1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 2.运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。 3.概述绿色植物制造的有机物构建植物体，养育了其他生物。 4.认同绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。
教学重难点 重点 1.验证绿叶在光下制造有机物的实验。 2.光合作用的条件。
难点 绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
教学策略 自主学习、合作、探究
教具 教材 ,PPT
教学过程 导入 教师：在我们生活的生物圈中,有一个巨大的生产有机物的天然工厂,它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。这个大工厂就是生物圈的生产者——绿色植物。绿色植物是怎样制造有机物的 它们制造的有机物是什么 学生思考。 设计意图：通过图片和问题，激发学生兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。 问题引导,探究新知 (一)绿叶在光下制造有机物 1.引导学生阅读教材 116 页“实验”,明确实验目的、所需要的材料用具和方法步骤等。提出问题,引导学生思考: (1)为什么把天竺葵在实验前放黑暗处一昼夜 (2)只将完整叶片的一部分遮光的目的是什么 (3)酒精的作用是什么 (4)为什么把叶片放在酒精中并隔水加热 (5)滴加碘液的目的是什么 其结果说明什么 小组讨论,教师引导学生回答问题: (1)暗处理消耗叶内储存的有机物,否则不知淀粉是实验中制造出来的,还是叶内原来就有的。 (2)使遮光和未遮光部分形成对照,看看照光的部位和不照光的部位是不是都有淀粉。 (3)酒精是为了溶解叶片中的叶绿素,起到脱色作用。 (4)把叶片放在酒精中并隔水加热,是因酒精的沸点比水低,如果直接放在火上加热,不仅酒精蒸发得太快,造成浪费,而且溶解叶绿素的效果也不太好,尤其是易引燃酒精发生危险。 (5)碘液遇淀粉可变成蓝色,故可用碘液来鉴定叶片是否生成有机物——淀粉。结果叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色,而遮光部分未变蓝色,说明叶片见光部分产生了有机 物——淀粉。 2.就实验现象师生共同归纳,得出结论: 结论1:叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。 结论2:光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。 3.拓展深化 光对绿色植物的生活还有什么影响呢 叶绿素的形成是否与光有关 例如:萝卜的地上部分是绿色的, 地下部分是白色的。 学生课下设计实验方案并进行探究。 (二)光合作用 1.教师指导学生阅读教材 118-119 页,找出光合作用概念,并让学生自己组织语言进行描述。 学生总结光合作用概念。 光合作用:绿色植物通过叶绿素捕获太阳光,利用光提供的能量,在叶绿体中合成淀粉等有机物,并且把光能转变成化学能,储存在有机物中,这个过程叫光合作用。 2.学生通过光合作用的概念,说出光合作用的意义。 (1)光合作用制造的有机物满足自身生长、发育、繁殖的需要。 (2)为生物圈中的其他生物提供基本的食物来源和能量来源。 3.拓展深化 畅所欲言:有人说:“包括人类在内的其他生物是攀附着植物的茎蔓才站在这个星球上的。”请谈谈你的看法。 (其目的是让学生认识到植物在生物圈的重要作用,建立爱护花草树木的意识。) 三、总结收获,形成体系 通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。 四、课堂练习
课堂小结 引导学生回顾，归纳本节课知识的主要内容，交流自己通过本节课学习的收获。
布置作业
板书设计
教学反 思 本节课通过探究性实验,增加了学生的学习兴趣和好奇心,引导学生积极主动地获取生物科学知识和科学探究的方法。七年级的学生在学习过程中具有自己的特点,独立完成探究实验比较困难,因此设计了一些学生感兴趣,而且逻辑性强的思考题对学生进行引导。通过一系列的问题,使学生在主动思考、探究的过程中自然而然获得了新知。这种方法简单、直观、启发性好,同时锻炼了学生的逻辑思维能力,还增强了 学生进行科学探究的愿望。